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三年级乘法课件(三年级除法)

三年级乘法课件(三年级除法)

在三年级乘法课程中,学生们将会学习到乘法的基本概念和技巧,这将为他们日后的数学学习打下坚实的基础。乘法是数学中一项基本且普遍运用的运算,它可以用于解决很多实际问题,如计算面积、周长、重量等。

乘法是一种重要且基本的运算方式,它在我们日常生活中无处不在。无论是购物计算折扣,还是计算时间、距离等,乘法都起着重要的作用。学好乘法对于我们的日常生活非常重要。

在三年级乘法课件中,学生们将学习如何进行简单的乘法计算。他们将学习基本的算法,如竖式乘法和横式乘法,并通过练习来巩固和加深理解。课件还会提供一些实际生活中的例子,让学生们能够将所学的知识应用到实际问题中。

在三年级乘法课程的学生们将开始学习除法。除法是乘法的逆运算,它的主要目的是将一个数(被除数)分成若干等分。学生们将学习如何进行简单的除法计算,并掌握使用除法符号“÷”的正确方法。老师们将通过课件提供许多有趣的例子,让学生们能够理解除法的概念和运算规则。

通过三年级的乘法和除法课件,学生们将能够掌握乘法和除法的基本概念,建立起对乘法和除法的直观感受,并能够熟练运用所学的知识解决实际问题。这将为他们今后的数学学习奠定坚实的基础。

三年级乘法课件对学生们的数学学习至关重要。它不仅帮助学生们掌握乘法和除法的基本概念和运算规则,还能培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。让我们积极参与到这门有趣而实用的课程中,为我们的数学学习打下坚实的基础。

三年级乘法课件(三年级除法)

《笔算乘法》教案(一) 教学目标 知识与技能: 经历多位数乘一位数的计算过程,初步学会乘法竖式的书写格式。 过程与方法: 理解竖式计算的思路和方法。 情感态度与价值观: 使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。 教学重难点 教学重点:多位数乘一位数的计算法法。 教学难点:乘法竖式的书写格式,了解竖式每一步计算的含义。 教学工具 课件 教学过程 1.复习导入 口算 估算 20×3 = 97×4 ≈ 300×4= 215×6≈ 6×500= 489×7≈ 7×800= 316×6≈ 课件出题插图 三个小朋友正在准备画画,他们每人都有一盒彩笔,每盒12支,他们一共有多少支彩笔? 师:怎么计算他们一共有多少支彩笔呢?今天我们一起学习笔算乘法。 板书课题:笔算乘法 2.探究新知 学习例1 指名读题目。 师:用什么方法计算?怎么列式? 自主探索,解决问题。 汇报交流: 12×3= 36 (枝) 师:为什么要这样列式呢?36这个结果是怎么得到的呢? 师:12×3表示什么意思? 这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同? 小组合作探讨。 教师巡视了解各小组的情况,尤其鼓励学习有困难的学生,要积极参与小组活动。对及个别的学生给予个别指导。 (1)进行乘法竖式计算时数位要注意怎样书写? (2)应该从哪一位乘起? (3)每一次乘得积的位置该怎样呢?为什么? (4)每次乘得后的积表示的意义是什么? 小组汇报交流: 方法一:可以把12×3看成3个12相加。 方法二:把12分成10和2分别与3相乘,再把结果相加。 10×3=30(枝) 2×3=6(枝) 30+6=36(枝) 也可以用竖式 方法三: 师:考考大家,大家想一想,如果列竖式计算213×3,怎么计算呢? 小组讨论,汇报交流: 梳理小结: 计算多位数乘一位数竖式计算时: 1、相同数位要对齐,要从各位乘起。 2、从个位起,用一位数分别乘多位数的每一位 3、乘得的积写在横线的下面与相应的数位对齐。 火眼金睛 师:学校买了4个电水壶,一个122,一共用去多少钱? 指名读题。 独立完成。 一辆校车可载客21个学生,学校共有4辆这样的校车,可载学生多少人? 独立思考。 附答案:21×4=48(个) 小刚上学骑自行车,每分钟骑112米,他从家到学校需要骑4分钟,小刚家距离学校多少米? 3.拓展提升 共有6个单元,每个单元住11户,这栋楼房共住多少户人家? 丽丽看一本总共365页的连环画,每天看21页,连续看了4天,一共看了多少页?还剩多少页? 附答案:21× 4=48(页) 365-48=317(页) 课后小结 a提问: 这节课你学到了什么? b师生总结 1、学会两位数乘一位数乘法竖式的书写与计算。 2、能够用运所学的乘法知识解决生活中的实际问题。 板书 笔算乘法(一) 个位:8×3=24,个位上填4,再向前一位进2。 5 4 十位: 1×3=3,3+2=5,十位上填5。 用多位数每一数位上的数分别乘这个一位数,再把所得的积相加。 乘的顺序:先从个位乘起,哪一位上的积满几十,就要向前一位进几。   《笔算乘法》教案(二) 教学目标 1.使学生经历“提出问题—估算—口算—笔算”的计算过程,在多样化的算法中能自主最优化。 2.使学生在尝试写竖式、小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理。 3.培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力,体现联系生活学数学的思想。 教学重难点 使学生在尝试写竖式、小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理。 培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力,体现联系生活学数学的思想。 教学工具 ppt 教学过程 一、创设情境,生成问题 1、口算:10×6 8×60 12×2 700×8 12×4 6×500 2、笔算:12×4 180×3 105×7 832×9 3、谈话:同学们,你们有过和爸爸、妈妈一块儿购物的经历吧。在购物的时候,你帮助爸爸、妈妈算过一共需要付多少钱吗?请同学们看这里的购书情境。(课件出示例1购书的情境图)。 (设计意图:通过复习口算和一位数乘多位数的笔算乘法,唤起学生对旧知的回忆,引出新知;通过情景导入,调动学生的积极性,让学生明白数学源于生活用于生活。体现数学的应用价值,从而激发学生的探究欲望。) 二、探索交流,解决问题 1、出示例1的画面,让学生观看图画内容。让学生说一说。 你发现了什么信息?你能提出什么问题? 请学生说一说用什么方法解决这个问题,根据乘法的意义列出算式为:24×12。 2、各组讨论:怎样计算24×12。 请把想出的计算方法写在纸上。提出要求: ①介绍自己的计算方法时,要把计算过程说清楚。 ②要认真倾听别人的介绍,想一想他这样算有没有道理。 ③把正确的方法确定下来。 3、组织沟通。 (1)口算 各组展示本组的算法。不容易说明白的,就写在黑板上。 方法一: 24×10=240 24×2=48 240+48=288 多让学生说一说口算的过程和方法。 (2)同学们会口算了,会用竖式计算吗?试着算一算。师巡视辅导。 (3)学生展示汇报,据生答完成板书。再现竖式,理清笔算过程及算理:先用个位上的2乘24,得48;再用十位上的1乘24,得24。设问:这个24表示……边叙述边书写:它表示24个十,是240,是24乘10的积。个位的0不写,4要对着十位。把两次乘得的数相加,算出两个因数相乘的积。 边叙述、对话,边书写成: 方法二: 2 4 × 1 2 ———— 4 8 ……24×2的积 2 4 ……24×10的积(个位的0不写) ———— 2 8 8 3、师生评议。 (1)请学生说一说,喜欢哪种方法?为什么? (2)老师对学生发表的意见作以肯定或补充。 (3)重点评议笔算,写算法时应该注意什么。 研讨竖式每一步计算的方法,再现笔算过程。重点让学生说一说为什么要做到数位对齐,数位应该如何对齐。 4、小结,笔算乘法的方法。先请多个学生说一说然后笔算两位数乘两位数,先用第二个因数个位上的数去乘,乘得的数的末位与因数的个位对齐;再用十位上的数去乘,乘得的数的末位与因数的十位对齐。最后把两次乘得的数加起来。 (设计意图:通过简单的口算,使学生明白算理,在掌握算理的基础上,再进行笔算,使学生掌握算法,重点说数位如何对齐的问题,加深了学生对笔算乘法方法的理解。) 三、巩固应用,内化提高 1、尝试练习。 用竖式计算63页“做一做”的8道题。请几名学生上黑板板演,讲评。 2、独立完成练习十六第1题,重点辅导后进生。 3、判断并改正: 21 13 34 23 ×12 ×22 ×11 ×12 42 26 34 46 21 26 34 23 252 52 374 69 ( ) ( ) ( )( ) 4、我会解决:植树节到了,同学们去植树,一共种植了12行,每行有21棵,请问同学们一共植了多少棵树? (设计意图:让学生自我检测,综合测试自己,找到成功与失败的地方,有利于及时改正错误,有层次的练习,满足了部分学生的学习要求。解决生活中的问题,既巩固算法,又体会到数学与生活的联系,提高解决问题的能力。) 四、回顾整理,反思提升 1、请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题,并沟通。 2、老师强调:用竖式计算时,每次乘得的数的末位应当和那一位对齐。还要注意记住进位数,精确处置进位问题。 板书 笔算乘法 方法一: 24×10 = 240 24×2 = 48 240+48 = 288 方法二: 2 4 × 1 2 ———— 4 8 ……24×2的积 2 4……24×10的积(个位的0不写) ———— 2 8 8

三年级除法

三年级除法竖式计算方法如下:在列竖式计算这个除法的时候,把商的首位数字的位置写错了,孩子看到被除数的个位数字是0,就把老师上课讲除法的末尾是0的时候,可以先把0忽略这个原理,究其原因还是对竖式计算除法不熟悉,理解不透彻。

如42除以7:

从4开始除〔从高位到低位〕。除法用竖式计算时,从最高位开始除起,如:42就从最高位十位4开始除起;若除不了,如:4不能除以7,那么就用最高位和下一位合成一个数来除,直到能除以除数为止;如:42除7中4不能除7,就把4和2合成一个数42来除7,商为6。除法的法则:

1、被除数扩大(缩小)n倍,除数不变,商也相应的扩大(缩小)n倍。

2、除数扩大(缩小)n倍,被除数不变,商相应的缩小(扩大)n倍。

3、被除数连续除以两个除数,等于除以这两个除数之积。

除法相关公式:

1、被除数÷除数=商

2、被除数÷商=除数

3、除数×商=被除数

4、除数=(被除数-余数)÷商

5、商=(被除数-余数)÷除数

乘法分配律课件

【 #课件# 导语】课件设计和运用,一定要结合教学内容等多方面的客观条件,具体问题具体对待。做的得体,会收到意想不到的好效果,反之,则会事与愿违,甚至令人啼笑皆非。下面是 整理分享的人教版新课标小学四年级下册数学《乘法分配律》课件,欢迎阅读与借鉴。【 篇一 】 教材简析: 能应用乘法分配律进行简便计算的式题主要有两种情况:一种是一个数乘两个数的和(或可以转化成一个数乘两个数的和),可以直接应用乘法分配律算出结果;另一种是求两积之和的算式里有一个乘数相同,可以逆向应用乘法分配律算出结果。 教学目标: 1、让学生掌握能用乘法分配律进行简便运算的式题的特点,学会应用乘法分配律进行简便计算。 2、让学生学习应用估算的方法判断计算结果的合理性。 3、让学生联系现实问题主动运用规律解决问题,感受数学规律的普遍使用性,进一步体会数学与生活的联系,获得运用数学规律提高计算效率的愉悦感和成功感,增加学习的兴趣和自信。 教学过程: 一、讲解学生作业错得较多的题目 1、99×37+37=37×(□○□) 指名说说这题是如何思考的:乘法分配律其实就是合起来乘可变成分别乘或是分别乘变成合起来乘。在这个算式中,只有一个乘,那就要把后面的“37”改装成乘“37×1”,然后就可以看出是在分别乘37,应该等于合起来乘37,括号里应该填写的是“99+1” 2、把左右两边相等的算式用线连起来 11×58+49×1112×77+8×77 (12+8)×7736×25+4×25 (58+12)×1427×21+27×29 27×(21+29)11×(58+49) (36×4)×2558×14+12 先让学生说说哪几组是肯定能连线的,还有哪几组有问题?说说为什么不能连线? (1)(58+12)×14应该等于分别乘14,但“58×14+12”中的12没有乘14,所以是不相等的。 (2)(36×4)×25,乘法分配律要有乘有加,这里只有乘,不符合乘法分配律的特点,它只能用乘法结合律进行简便计算。所以不能和36×25+4×25连线。 二、学习例题 1、出示例题图 说说例题的信息和问题,说说相关的数量关系式。 2、列式并估算等:32×102≈3200(元) 说说估算的方法:把102看成100,32乘100等于3200,32×102的积应该略大于3200。 还可以怎么算?(用竖式算) 3、3200元其实是几件衣服的价钱?那要算102件,还要怎么办? (加上2件),这2件是多少元呢?总共是多少元? 怎么把这个过程完整地用算式表达出来呢? 板书:32×102 =32×(100+2) =32×100+32×2 =3200+64 =3264(元) 指出:利用乘法分配律,我们可以把这类题目进行简便计算。 学生完成书上的例题剩下部分。 4、完成试一试:用简便方法计算46×12+54×12 观察算式特点,并完成简便计算。交流:=(46+54)×12 =100×12 =1200 比较两题,说说在利用乘法分配律进行简便计算的时候有什么要注意的? (有的时候是合起来乘容易,有的时候是分别乘更容易。要根据具体的题目来选择。) 三、完成想想做做 1、在□里填上合适的数,在○里填上运算符号(题略) 学生独立完成,再校对。 2、口算下面各题,并说说是怎样应用乘法分配律的(第3题) 学生说出口算的过程,体会也是运用了乘法分配律。 3、读第5、6题,观察数据的特点,说说怎么算才更简便? 四、探索思考题 99×99+199○100×100 观察算式,说说它们之间有怎样的大小关系呢?说说是怎么想到的? 在交流过程中完成板书 99×99+199 =99×99+99×1+100 =99×(99+1)+100 =99×100+100×1 =100×(99+1) =100×100 学生自己尝试完成算式:999×999+1999的探索过程 发现规律,直接完成算式:9999×9999+19999=()×() 五、布置作业 p.57第2、4、5、6题 【 篇二 】 教学目标: 1、通过探索乘法分配律的活动,进一步体验探索规律的过程,并能用字母表示。 2、经历共同探索的过程,培养解决实际问题和数学交流的能力。 3、会用乘法分配律进行一些简便计算 重点难点: 1、指导探索乘法分配律。 2、发现并归纳乘法分配律。 方法指导: 通过讲学练相结合,设计相应的练习题,逐步理解抽象的乘法分配律。 教学过程: 具体内容 一、激趣导入 (约3分钟) 创设情境,提出问题 1、师:老师想请大家帮一个忙,我有一个朋友开了一家小公司,有4名员工,她想给公司的员工每人买一套工作服,她去商店看中了几件衣服和几条裤子,想选一套衣服做工作服。请同学们想一想,怎样搭配? 2、学生思考:(1)有几种搭配方案 (2)选择你喜欢的一种方案,并算出总价。 (学生自己选择方案并在练习本上完成。师强调:是买4套衣服) 二、自主学习 (约7分钟) (一)组内研讨,确定方案 1、组内研讨 (1)一共有几种搭配方案? (2)介绍自己的方案,并说一说,你推荐的理由。 (3)说说你推荐的方案,需要花多少钱?你是怎么算的? 合作交流 (约10分钟) 2、汇报交流 师:哪一个同学想先来给老师推荐他的方案? 师:要想求4套这样的衣服需要多少元?可以先求什么,再求什么? 分别列式解答 师:因为总价相等,这两个算式我们可以用什么符号把它们连接起来?(学生回答后,师在两个算式中间用等号连接) 师:这个等式怎么读呢? 生尝试读等式。 (预设学生读法:A.225加上75的和乘4等于乘225乘4加75乘4 B.225加上75的和乘4等于225和75分别与4相乘的积再相加。) 3、研究其它方案 由学生依次汇报出其余3种不同的搭配方案,并引导说出是怎么想的。计算后分别加上等号。 教师板书 一套×4=4件上衣+4条裤子 (225+75)×4=225×4+75×4 (225+125)×4=225×4+125×4 (175+75)×4=175×4+75×4 (175+125)×4=175×4+125×4 精讲点拨 (约8分钟) (二)观察比较、猜测验证 1、观察比较 2、提出猜想。 师:观察上面的等式,左右两边的算式什么变了什么没变? 你们有什么发现? 3、举例验证。 让学生再举出一些这样的例子进行验证,看看是否也有这样的规律? 学生汇报,教师根据汇报板书。 (三)总结规律,概括模型 1、总结规律 师:刚才同学们发现了数学中的一个规律,很了不起。大家知道这是什么规律吗?(生猜测) 师:这个规律就是我们今天学习的乘法分配律。(齐读)你能说一说什么叫乘法分配律吗? 2、用字母表示 师:用字母如何表示乘法分配律? 三、测评总结(约12分钟) 巩固应用,训练提升 1、请你根据乘法分配律填空 (12+40)×3=()×3+()×3 15×(40+8)=15×()+15×() 78×20+22×20=(+)×20 66×28+66×32+66×40=(++)×40 教师结合学生回答,介绍前两道为乘法分配律的正向应用,后三道属于乘法分配律的反向应用。 2、火眼金睛辨对错 56×(19+28)=56×19+56×28 (18+15)×26=18×15+26×15 (11×25)×4=11×4+25×4 (45-5)×14=45×14-5×14 强调:两个数的差与一个数相乘,也可以把它们分别与这个数相乘,再相减。 3、用乘法分配律计算下面各题。 (40+4)×2539×8+39×6-4×39 4、拓展提高 你能用乘法分配律解决这道题吗? 86×101 四、课堂小结 说一说,今天我们研究了什么?你有什么收获 板书设计: 乘法分配律 一套×4=4件上衣+4条裤子 (225+75)×4=225×4+75×4 (225+125)×4=225×4+125×4 (175+75)×4=175×4+75×4 (175+125)×4=175×4+125×4 乘法分配律:两个数的和与一个数相乘,可以用这两个数分别和这个数相乘,再相加。【 篇三 】 学情分析: 乘法分配律这个知识点在本节课以前学生已经有一些潜移默化的理解,在实际计算中也有应用,如:本单元第一课时的《卫星运行时间》乘数是两位的乘法中,“114×21=”不论是第一种“114×20=2280,114×1=114,2280+114=2394”还是第四种用竖式计算,其实质都是在利用乘法分配律这一理论依据,即将21个114,分成20个114和1个114的和,只是表达形式不同罢了。基于这些基础,我教学时特别注重与旧知的联系和在意义上的沟通。 教学目标: 1.理解并掌握乘法分配律并会用字母表示。 2.能够运用乘法分配律进行简便计算。 3.在乘法分配律的发现过程中训练学生观察、归纳、概括等能力。 4.感受“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,增强独立自主、主动探索、自己得出结论的学习意识。 教学重点: 理解并掌握乘法分配律。 教学难点: 乘法分配律的推理及运用。 教学过程: 一、情景激趣,提出猜想 1.情景 暑假中,我们谕小娃娃表演的《阳光羌娃》在比赛中获得了巨大的成功,他们马上还要到香港参加演出。(出示照片) 出示资料:他们每天都在辛苦地训练着,有时会练得吃饭的时间都没有,昨天晚上,王老师就给参加训练的18个男生和23个女生每人准备了一份8元的快餐,你知道王老师一共用了多少钱吗? (设计意图:以学生熟悉的学校中的大事作为问题背景,可以让学生切实的感受到数学的广泛应用性,也利于学生主动解决问题。) ①整理条件、问题 从这段资料中你知道了那些信息?王老师遇到了哪些问题? ②学生列式,抽生回答:(18+23)×8,18×8+23×8 ③交流算式的意义 第一个算式先算什么?再算什么?第二个算式呢? ④计算:(发现两个算式结果相等) ⑤观察、分析算式特点 咦,我发现这两个算式非常有意思。你看看,这是两个不同的算式,很多地方都不相同,仔细看看,又有相同的地方,对吧! 就来仔细观察一下这两个算式,看看它们到底有哪些相同点?又有哪些不同点? ⑥全班交流,引导学生从下面几个方面进行思考 A.涉及到得运算及顺序:都包含了+、×这两种运算,左边是先算加法,合起来以后再乘;右边是分别先乘,然后再加。 B.涉及到的数:都用到了18、23和8这三个数,其中8在左边出现了一次,在右边出现了两次。 C.计算结果:结果相等。 (设计意图:对算式意义的分析让学生明白这两个算式相等的道理,而从外在特点的分析则让学生初步感知乘法分配律的特点。细致的特点分析也为学生后面的举例验证打下基础) 2.提出猜想 真有趣,运算顺序不同,数据也有不一样的,结果却一样,那是不是只有这一个算式才是这样呢?还是像这样的算式都有这样的规律呢? 怎样才能知道像这样的算式都有这样的规律? 引导学生想到用举例的方法进行验证。 师小结:要想知道这是不是一个普遍的规律,那我们就举出一些这样的例子,再看看它们的结果想不想等就可以了。 (设计意图:对一个人而言,记忆一个知识、规律并不是最重要的,最重要的是他要知道从哪里去寻找知识和规律,要知道他的发现如何去获得证明。本节课就是要以乘法分配律的学习为载体,培养学生这方面的能力,这才是真正的立足于学生一生的发展而在教学。) 二、举例验证,证明合理性 1.全班举例:抽生举例,全班进行判断,看所举的算式是否符合猜想的特征。 2.分组举例 两个孩子为一组,一起举一个例子,再一起计算验证,看结果是否相等。 3.交流:谁愿意把你举的例子和大家一起分享? A.这个式子符合要求吗? B.这些式子都有一个共同的规律,这个共同的规律是什么? 教师引导学生小结:左边都是把两个数合起来再与第三个数相乘,右边是分开乘,再把两个积相加,右边算式中这个相同的乘数,在左边算式中放在了括号的外面。 (设计意图:让学生经历举例验证的过程,经历归纳概括的过程。) 三、概括归纳,建立模型 1.个性概括 这样的式子你们还能写吗?能写完吗? 强调这样的例子还有很多很多,是写不完的。 你能用一个式子将所有的像这样的式子都概括出来吗? 学生用自己的方法概括规律。(学生可能用文字概括,可能用图形符号概括,可能用字母概括)。 2.统一认识 教师指出一般用a、b、c表示式子中的三个数,这个规律可以表示成 (a+b)×c=a×c+b×c 给出规律的名称:我们一起动手动脑发现了这个非常有趣的规律,这个规律是四则运算中一个非常重要的规律,叫做乘法分配律。 3.进一步认识 这个式子表示两个数合起来与第三个数相乘的结果与用这两个数分别与第三个数相乘,再把两个积相加的结果相等。反之,两个数都与同一个数相乘,再把积相加所得到的结果与先把这两个数合起来再与第三个数相乘,所得到的结果相等。 齐读式子。 (设计意图:学生通过不完全归纳法,得出规律。通过不同方法的概括,培养学生的抽象能力,尤其是分析与综合的能力,归纳与概括的能力。) 四、巩固应用,深化认识 1.哪些算式与72×35相等 72×30+72×5 72×3572×30+5 70×35+2×35 70×35+2 问:为什么相等? (设计意图:让学生理解乘法分配律的本质意义) 2.你会填吗? (10+7)×6=×6+×6 8×(125+9)=8×+8× 7×48+7×52=×(+) 问:订正时强调第一小题为什么这样填?第三个式子中括号外面为什么要写7。 (设计意图:学生进一步深刻理解乘法分配律) 3.7×48+7×527×(48+52) 这两个式子你想选择哪个进行计算?为什么? 如果只给你第一个式子,你会想办法让你的计算变得简便吗? 小结:利用乘法分配律有时候可以使计算变得更简便。 (设计意图:通过学生的观察,明白乘法分配律在计算中的意义。) 4.先想一想,下列各题怎样计算更简便,把你的简便方法写出来。 ①34×72+34×28(订正时问:为什么不直接算) (80+4)×25 订正时问:把(80+4)×25写成80×25+4×25依据是什么? 如果不用好不好算? (80+20)×25 问:这道题与(80+4)×25的样子一样,都是两个数的和与第三个数相乘,为什么你们又不用乘法分配律来计算了呢? 教师小结:在计算中要根据数据特点,灵活运用乘法分配律。 ②21×2575×99+75 小结:在计算中遇到不符合乘法分配律特点的式子,可以利用拆数等方法,在不改变原数大小的前提下将式子变成符合乘法分配律特点的式子,然后再进行简算。 (设计意图:通过题组练习,让学生在计算中要根据数据特点,灵活运用乘法分配律,培养学生思维的灵活性,不生搬硬套题型。) 五、全课小结 孩子们,你们今天收获了什么? 当你们在一些具体的问题中发现某些规律,而你又不敢肯定它正确时,你可以怎么办呢? 板书设计 乘法分配律 (18+23)×8(18+23)×8=18×8+23×87×48+7×52=7×(48+52) =41×8………… =328(元)学生举例…………34×72+34×28(20+4)×25 18×8+23×8…………(80+20)×25 =144+184个性概括:…… =328(元)(a+b)×c=a×c+b×c21×2575×99+75

三年级下册数学乘法

三年级下册数学乘除法公式

被除数÷除数=商。

被除数÷商=除数。

商×除数=被除数。

两位数与一位数相乘除(包括有余数)。

两位数与两位数相乘。乘法

也可以被视为计算排列在矩形(整数)中的对象或查找其边长度给定的矩形的区域。 矩形的区域不取决于首先测量哪一侧,这说明了交换属性。 两种测量的产物是一种新型的测量,将矩形的两边的长度相乘给出其面积,这是尺寸分析的主题。

二年级乘法算式100道

竖式计算乘法例子解析21×24

解题思路:先将两乘数末位对齐,然后分别使用第二个乘数,由末位起对每一位数依次乘上一个乘数,最后将所计算结果累加即为乘积,如果乘数为小数可先将其扩大相应的倍数,最后乘积在缩小相应的倍数;

解题过程:

步骤一:4×21=84步骤二:2×21=420根据以上计算结果相加为504验算:504÷24=21扩展资料→验算结果:将被除数从高位起的每一位数进行除数运算,每次计算得到的商保留,余数加下一位数进行运算,依此顺序将被除数所以位数运算完毕,得到的商按顺序组合,余数为最后一次运算结果

解题过程:

步骤一:50÷24=2 余数为:2步骤二:24÷24=1 余数为:0根据以上计算步骤组合结果为21存疑请追问,满意请采纳

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