hello大家好,今天小编来为大家解答以下的问题,课件结构设计(钢结构课件),很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

课件结构设计(钢结构课件)

课件结构设计(钢结构课件)

钢结构是一种重要的建筑结构形式,具有强度高、刚度好、抗震性强等优点。在学习钢结构课程时,设计一份优秀的课件结构是非常重要的,可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

课件的结构应该清晰明了。可以按照钢结构设计的基本原理,分为导论、理论基础、结构计算、构造设计、工程实例等部分。每个部分都应该有明确的标题和内容,便于学生快速理解和记忆。

课件中的内容应该有逻辑性。可以按照从浅入深的原则设计,从基础的钢结构概念和材料性能介绍开始,逐渐深入到结构设计和施工实例,帮助学生逐步掌握和应用所学知识。可以在适当的地方设置一些案例分析或者练习题,帮助学生巩固和应用所学知识。

课件的设计要注重实用性。可以通过引入一些典型的工程实例,让学生了解实际工程中钢结构的应用和设计方法。可以配合一些实验结果或者计算软件的应用,帮助学生更好地理解和运用所学知识。

课件的设计要注意版面美观和图文并茂。可以利用图片、图表、动画等多媒体手段,直观地展示和解释钢结构的相关概念和计算方法。要注意字体大小和颜色的搭配,避免文字过多或者排版混乱,影响学生的阅读体验。

设计一份优秀的钢结构课件是非常重要的。只有结构清晰、内容合理、实用性强、美观大方的课件,才能更好地帮助学生理解和掌握钢结构的相关知识,提高学习效果。

课件结构设计(钢结构课件)

1、构思

根据PowerPoint的特点,设计课件方案时,把方案写成分页式,即按照幻灯片一张一张的样式,按屏幕页面的方式写出,同时要考虑模板的选取、板式的选择、效果的设置、动画出现的时间以及放映时的链接等。然后精心构思场景,写出课件制作的方案。

2、新建PowerPoint文档

新建空白文档;根据模板新建;根据向导新建。

3、插入幻灯片

4、添加文本5、添加图形插入图片;绘制图形;插入艺术字。

6、插入图表和结构图7、插入声音和视频插入声音;插入视频;媒体播放器对象。

8、插入Flash动画

9、设置动画幻灯片切换;幻灯片动画方案;自定义动画。

10、幻灯片的链接。扩展资料课件作用

1、向学习者提示的各种教学信息;

2、用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理;

3、为了提高学习积极性,制造学习动机,用于强化学习刺激的学习评价信息;

4、用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

设计原则

1、教育性原则:要明确教学目标、要突出重点难点、要有灵活的教学形式、教学对象要有针对性。

2、启发性原则:主要包括兴趣启发、比喻启发、设题启发。

3、科学性原则:课件应该能正确表达学科的知识内容。

4、艺术性原则:课件的艺术性表现在画面以及人机交互的传递信息上。

5、技术性原则:课件的技术性主要通过程序中各种数据结构、程序结构、控制技巧以及运行的可靠性来衡定的。

参考资料来源:百度百科-课件

课件设计

什么是教学设计?教学设计包括哪些内容(操作方法和要求)? 答:教学是一门科学,教学是一门艺术,还是一种技术。教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。 传统教学设计大多是从教学内容出发,依靠教师的实践经验和个人直觉来选择教学方法,安排教学过程,考虑得较多的是教师“如何教”, 现代教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法,还要考虑教学背景、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素,并用系统论的方法来加以统筹规划、组织,较多地考虑学生“如何学”以及教师和学生间的互动,因而可以使教学活动真正达到优化的效果。 现代教学设计是一个分析教学问题、 设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。这是一个系统计划的过程,有一套具体的操作程序,所以现代教学设计又称为系统教学设计。学科教学设计又可以看作是整个学科教学系统中的一个子系统。 系统论认为: 一切子系统的工作都要围绕着系统总目标的实现而展开。 教学设计必须在系统论的指导下, 运用现代教学论、学习心理学理论研究的最新成果, 借助于教学设计者的经验和创造性劳动来实现。 从这个意义上我们可以给教学设计下一个定义:教学设计是运用系统方法,在对教学系统中的各种要素(教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等)进行科学分析的基础上,整合各种课程资源,运用现代学习心理学理论,设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。 系统教学设计在解决教学问题的过程中,运用现代学与教的心理学、传播学、教学媒体论等相关学科的理论与方法,它的具体产物是经过验证的教学系统。 教学设计应包含如下步骤: 第一、 规定教学的预期目标。 第二、 分析学生的起点状态,包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。 第三、设计教学内容,即分析学生从起点状态过渡到终点状态(教学预期目标)应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。 第四、设计教学策略,包括对教学方法、教学媒体的设计,主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容,安排学习活动,并提供学习指导。 第五、设计教学评价,即考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 在整个教学设计过程中,每一步骤的活动都必须建立在心理学理论和技术的基础之上;教学设计可以分为两类:一类是对长期教学活动的规划。学年计划、学期计划、单元计划和周计划等。另外一类是对一二节课教学活动的规划,通常称为课时计划,或称为“教案”。 一般的教学设计,都要包括如下基本内容: 教学设计基于对教学内容和教学对象 1、 (学生)的细致分析;2、教学设计始于明确提出希望学生达到的教学目标及确定学习具体目标。3、安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动(或称为教学策略) 。4、设计测量学生目标达成度的评价方法与工具。5、根据每一个学习具体目标达成度以及学生对教学活动的态度对教学进行调整。 教学内容就是学生要学习的内容, 是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、 技能和行为经验的总和。其要求可以从以下三个方面进行阐述: 1、学习类型分析 2、结构分析 3、重点、难点分析 在现代教学中,学生是学习的主体,他们是以自己的特点来进行独立学习的,要取得好的教学效果,在教学设计中,必须注重对教学对象——学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行。1、学生的一般特征分析 2、学习风格分析 3、学生起点学习能力分析 教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。 作为规定教学活动方向的重要指标体系,它既是评价教学过程的标准,又有指导教师进行教学策略选择、引导学生的学习活动的功能,是教学活动的出发点和归宿。确立合理、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。教育心理学家们提出的教学目标分类理论和技术(主要有布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果目标系统),对教学目标的确立和设计具有重要的借鉴和参考价值,成为教学目标设计的心理学理论基础。 1、 教学目标的分析 一般说来,目标分析通常从提出问题入手,然后以解决问题为目的收集各方面信息,最后在分析这些信息的基础上制定教学活动的目标体系。具体来说,目标分析过程可以归纳为下列步骤: (1)建立目标,即围绕教学内容,按照布卢姆或加涅等的目标分类体系,建立一系列具体的相关教学目标。 (2)提炼目标,即将前面建立的全部目标进行分类和比较,去掉那些重复和相似的目标,提炼那些模糊的目标。 (3)排列目标,即按照一定的标准(通常是目标对于实现目的的重要性程度)对提炼后的目标进行选择和排列,区别主要目标、核心目标与次要目标、支持目标,并明确它们之间的关系。 (4)再次提炼目标,即再次对目标进行提炼,确保目标的价值。这主要从两个方面入手:一方面,将已经确定的目标一一与现实教学活动进行比较,确定两者之间的差距,从而保证目标的必要性和可行性;另一方面,将已确定的目标与本学科总的教育目标进行对照,确定两者之间的相关性,以保证每个目标确实是围绕某个共同的目的而设计的。 (5)再次排列目标,即对目标进行最后的排列,形成教学设计的目标体系。 明确了教学活动要达到哪些目标之后,紧接着要解决的问题是:如何科学地陈述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的。这是教学设计必须解决的重要技术问题。对此问题,教学设计者一般认为,教学设计中的教学目标必须是行为目标,因为只有行为术语才能够清楚、具体地表述学生通过教学以后能够做什么。 2、教学策略的制定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性,而不具有规定性。好的教学策略可以发挥教学理论具体化和具体教学活动方式概括化的作用。没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动,最好的教学策略就是在一定的具体情况下达到特定教学目标的最为有效的方法论体系。 3、 教学方法的设计 常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导—探究法、提纲—自学法和尝试法等。新课程还提倡采用调查、收集资料、分析资料、模拟、角色扮演、辩论等多种教学方法。

课件结构布局有哪些

多媒体课件设计时应注意以下方面:一、布局思维以前的我,是一名 IT 前端工程师,擅长用代码(HTML+CSS+JS)进行界面设计。CSS(层叠样式表),其主要作用可以分为两类:一类用于布局设计(这要配合HTML元素一起实现),一类用于普通样式设计(如字体、色彩等)。CSS布局,强调的是元素的空间位置,及其之间的关系,上下左右、远近高低。反应在PPT界面中就是所谓的“布局结构”。合理的布局结构,给人以舒服的感觉。犹如人的外貌,即使不用尺子去测量,你仍然能感受到身材比例(体型,脸型,五官等)对人的重要性。在PPT设计中,如何刻意学习布局结构设计呢?我认为就是多找模板、多观察、多感觉。从界面空间的角度,思考有哪些元素?元素的位置、大小是怎样的?元素间的空间关系是怎样的?遇到你认为舒服的布局,思考为什么好看,为什么感觉到舒服。遇到糟糕的布局,思考它为什么难看?为什么不舒服?你有哪些改善方案?二、风格思维所谓风格,是PPT界面给人的第一感觉,由字体、配色、阴影等构成。风格设计的标准是统一性、适宜性。PPT通常都有很多页,由首页、目录页、过渡页、内容页、金句页、尾页等组成。PPT风格,犹如人的着装、打扮、气质等,它决定了给人的第一印象。在不同的场景下,比如工作、家庭、户外、酒会等,我们着装打扮(风格)各不相同,这要讲究适宜性、符合场景的礼仪标准。如何学习风格设计呢?同样是多找模板、多观察、多思考。多问自己,这款PPT的用途是什么?受众是谁?字体和字号是怎样的?用到了怎样的色彩搭配?作者用了哪些手法以保证PPT的风格统一?页面与页面之间的潜在联系是由哪些样式或元素实现的?如果遇到风格混乱的PPT,进一步思考如何改进它?

三、动画思维最后要考虑的要素是动画设计,动画设计的标准是简约,切忌花里胡哨的。如同Web界面一样,内容清晰是第一原则,动画与过渡是基于用户体验的点缀。不能为了动画而动画,不可以颠倒“内容为王”和“动画点缀”之间的权重关系。动画,在视觉上不过是一种用户体验设计。使得页面过渡、元素显示与隐藏不那么唐突,给用户一个反应的过渡时间。常用的动画有透明度变化、位置变化、旋转角度变化、色彩变化、尺寸变化等。多浏览优秀的PPT,甚至是网页,能学到很多关于动画设计的技巧。思维升华网络上有很多PPT教程,大多都在讲解如何使用PPT软件。而我更推荐的学习方法是:把分析思维拆解成若干个维度,先学会欣赏或批判他人的作品。在掌握了系统思维以后,再开始学习工具来实践。思维至上。先拥有好的思维,才有可能快速地正确地成长。无论是PPT设计,还是网页设计,甚至任何与设计有关的任务,都得先训练出优秀的思维,才有可能走向卓越。

基于内容结构的课件设计方法

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如何进行信息技术作品制作课的教学设计

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为帮助广大教师实施好新教材的教学我们将从日常教学中经常接触的教学设计、教案设计和说课设计三个方面出发,探讨信息技术教育新教材的实施点滴。一、教学设计1、教学设计的概念教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程,它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。教学设计要求从教学系统的整体功能出发,综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用,强调运用“整体---局部---整体”的思维方式,立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成,提高和确保教学系统整体的最优效应。我们通常所说的教学设计是指微观教学设计,包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象,而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。2、教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤:(1)、学习需求分析:从教材的角度出发,课程教学目标是什么?教学需要具备哪些条件?(2)、教学内容分析:课时教学目标是什么?进行学习任务分析,要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能,要教哪些内容。(3)教学对象分析:了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。(4)、确定教学目标:根据课时的教学要求,结合学生的基础知识和学习能力,制定明确、详细的教学目标。(5)、教学策略设计:主要解决“如何教、如何学”,要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素,从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。(6)、教学媒体设计:根据学习目标、教学策略目标,选择合适的教学媒体,适时使用恰当的教学媒体,在运用媒体上,主张恰如其分,和谐、统一,不要为使用媒体而用媒体,避免与整体教学过程的脱节。(7)、教学过程反馈、调控设计:教学过程是一个师生互动的动态活动过程,教师要根据教学目标、重点、难点,预计学生将作出的反应,设计好另外的教学方法、问题和练习,一旦出现非常情况,教师要及时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。(8)教学评价设计:主要包括形成性评价和总结性评价,形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价,总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。 3、信息技术学科教学设计 针对信息技术学科新大纲、新教材与以往教材的不同,信息技术学科教学要求教师要从其学科特点出发,根据其教学规律进行教学设计。(1)、从课程特征角度出发设置教学目标的原则随着计算机技术及网络技术的不断发展变化,计算机的工具性越来越突出,对于中小学生来说,信息技术教育是国家对公民开展的信息素养基础教育,其任务是向学生传授计算机文化的基础知识,让学生掌握信息技术、通用技术的基本知识与技能,形成良好的信息素养,所以教学一定要坚持面向全体学生,正确确立教学目标,注重教学的基础性,反对将信息技术课程教学“培训化”。从信息技术学科教学的角度出发并结合新大纲的要求,信息技术学科的教学目标分为认知领域目标、技能领域目标和情感领域目标三个方面,其目标的确定更加突出了信息技术学科的功用性。(2)、从课型的特点出发进行教学设计信息技术课往往是认知和技能相结合,不同的课型侧重点有所不同,从教材编写来看,有理论课、操作技能课、综合实践三类。理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用,计算机和机器人的基本知识,对这类课要定位在了解和理解上,在情感领域让学生破除对计算机的神秘感,激发学生学习计算机技术和网络技术的兴趣,教师可运用插图、形象的比喻、进行直观教学,教师可精心设计学生的教学活动,如分组讨论、网络查询等形式。在程序设计学习时,情感领域要注重培养学生严谨的科学态度和解决问题的实际能力,掌握基本知识和基本概念。对操作技能课让学生掌握使用计算机工具的正确方法,养成良好的习惯,形成操作技能,教师要注重规律性知识的讲授,让学生形成自学能力。技能训练主要根据行为主义的刺激反映理论进行,研究表明,最佳的训练组合也许是最初使用连续强化安排,然后固定间隔强化安排,变化比例强化安排,随着训练期的推移,比例可进行变化,最终形成技能。如小学生的指法练习,教师在学生掌握正确的使用后,可在每课前给学生一定的时间反复训练。对综合实践课要注重分析问题、解决问题能力的综合培养,让学生在作品、成果中获取成功感。信息技术课程本身就在于培养学生创新精神和解决学生身边的实际问题的能力,教学设计给教师预留了很大的空间,教者要深入挖掘教材的内涵,如小学课本《龙宫寻宝》一课,某教师的导入环节设计如下:编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒的动画软件,在同学们津津有味欣赏的时候,教者伴随讲到:你们看孙悟空一会变大,一会变小,金箍棒在不停地旋转,多么神奇呀?这样设计直接点中本节课的主题---扭曲与拉伸。如某教师在基础练习环节将课后的练习题《小鸡》和《春天》两副作品引入到课程作为复制、粘贴的基础练习,这不仅扩充教材训练知识的不足,而且将增加了教学的趣味性。教学中要重视教学重点和教学难点的设计,教学重点要重在将知识的“透”上,要让学生真正理解消化,难点则重在其突破手段和方法的设计上。教学过程的设计要有一定“起伏”,要有高潮、有重点,由于信息技术教材在编写上不是尽善尽美,需要教者适当将某些知识淡化与提升,如将一些知识变成自学阅读,一些留为课后阅读等,要做到基础知识、基本技能让学生学透,同时要给学生预留充足的发展空间。练习部分的设计要重在学生创新能力和实践能力的培养上,同时要重视过渡语、小结和板书的设计,克服语言的随意性。在板书部分,我想虽然有了计算机展示工具,但板书的作用在于当教学结束时,帮助学生回顾本节课的教学重点与难点,起到总结、点拨的作用,不应轻易抛弃,板书设计要讲究平衡、美观。由于信息技术学科目前的许多知识具有很强的工具性,所以教师要重视主题化的设计和教学评价的设计,在设计中要体现学生学习的主题性和发展性环节的设计。应注重教学模式、教法和学法的设计以及信息技术学科的教学基本要求的贯彻落实。 二、教案设计教案是教师上课的依据,是按照预定的教学目标、计划,经过充分考虑准备和慎重考虑所写出的关于课堂教学的一切具体措施的方案。不仅是教师备课水平的标志,也决定了一堂课的好坏。1、 编写教案的准备工作教师编写教案前,首先要通读教材,对照教学大纲和教学参考书,系统地分析教材,了解教材的来龙去脉,了解这部分内容在整个教材中的地位和作用,尤其要注意找出对全局性关键性的一环,如果是新教师应对课后习题反复练习。在熟悉教材后,根据大纲要求设计好教学目标,对教学目标的制定要明确,便于实施、检测,对目前信息技术的课程,落脚点基本上是技能性,但不要忽视知识性和学科思想的渗透。根据确立的教学目标和教材特点以及学生实际,分析组织教材,准确地确定教材中的难点和重点,对有些知识可以不讲或略讲。在确立教学重点和难点之后,要研究用什么方法来突出重点,什么手段来突破难点,要分析教材为什么这样安排,其意图何在。在上述内容确立之后,应根据教学内容确立合适的授课地点,对于以知识性为主的教学应选择教室教学,避免在机房上课分散学生的注意力,上机部分主要在于培养学生的实践操作技能。选择合适的教具,要注重示范性教具的选择,某些课程可充分利用计算机系统的特点(如课件、同步教学系统等),充分展示其示范性,重点在于选好工具软件,如职专DOS的FAT表教师根据教材选取了“诺顿”工具软件作为教学工具使教学内容简单化,并增加了教学导向性。2、编写教案应考虑的问题:要复习哪些为新知识打基础的旧知识;采用什么形式导入新课,其形式是否新颖,关系到是否启发学生思维;如何突出重点、突破难点;教学模式、教法和学法;时间分配;选取什么例题,练习部分如何设计,如何进行;用什么方法检查和巩固教学效果;什么时候采用什么教具效果最好;各环节如何过渡;课堂小结如何实施;是否布置作业,布置什么样的作业;要根据学生的家庭实际情况可以不布置作业或以思考题的形式为宜。在设计时要从“建构主义”理论出发,充分考虑学生、学习过程和学习目标、学习环境,构建适合学生学习的环境。2、 教案的基本内容课时教学设计教案的基本内容应包括:授课教材、班级、时间、课题、教学目标、课型、教学重点、难点、教学手段、教法、教具、授课地点、教学过程和板书设计。其中教学过程应包括教学的各个环节及其衔接,教学提纲、教学方法及教具的使用,师生活动和时间分配的内容。教学环节一般可以包括:复习提问(设计问题及正确答案);导入新课(具体导入手段);讲授新课(教授过程、学生怎样做;哪些由学生回答,哪些由学生练习;重点如何讲述、难点如何处理,哪些容易出错,须防止、提醒,上机指导如何实现;如何设计练习和小结)。3、 编写步骤:(1)、在钻研教材的基础上,掌握教材的基本思想,确定本节课的教学目标,目标的制定要具体、明确,便于检查和执行。要从学生的素质和教学手段等实际情况出发,考虑可能达到的教学目的。(2)、确立合适的重点和难点:重点是关键性的知识,解决这部分知识,其他问题将迎刃而解;而难点是相对的,是学生容易误解和混淆的知识,对同一节课不同的学生其难点可以不同。(3)、设计课型、准备教具、设计教学手段与教法(4)、设计教学全过程、时间分配、师生双边活动和教具的使用4、教案的使用:一般在课堂提问、书写例题时应看教案,防止题目错误,浪费教学时间;在讲完一个段落后要看教案,避免漏掉某个环节和重要内容,如果布置作业,应看教案。在实施课堂教学时,可以适当调整更改教案,如出现由于对学生水平掌握不准出现教学设计过高、过低情况;出现突发事件,教案可适当更改,但不易更改过大。 三、说课设计说课这一形式目前已推广到全国各省、市、自治区,此项教学形式对于提高教师的业务素质、教育理论水平造就研究型、学者型教师有很大的促进作用。说课这一形式目前在许多教学活动中已经作为评课的一项指标,有些地区也因此延伸出“说片”、“说课件”等多种提高教学质量的有效形式,那么什么是说课,怎样说课,计算机学科在说课时应注意哪些方面,就这些与大家共同探讨。(一)、说课的基本理论1、什么是说课 说课就是教师在备课的基础上,授课教师向评委或同行系统地阐述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者达到共同提高的目的,属于教师教学研究的范畴,它可以帮助教师认识备课的规律,提高备课的能力。教师说课要求用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程,主要使用书面语言,并且主要是在于说理,即要求用教育教学理论指导实践,说课的实施对象是教师,所以每一具体内容的设计上,不仅要说出做什么,怎么做,而且还要说出为什么这样做。既要把一个具体的课题进行全面系统的讲述,有一定的可操作性,又有一定的理论性。2、说课的组成说课就是要教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据,即讲述自己的教学设计,然后由听者评说的一种教学研究和师资培训活动,说课包括四个方面:说教材、说教法、说学法、说教学过程设计,有上机操作时应做适当的上机操作。3、说课的特点(1)、深刻性:说课时应将具体课题写成说课讲稿,通过语言媒介展示出来,更深地剖析了课题。(2)、研究性:说课是面向广大同行,由同行评,因此可以通过“评”取长补短,相互受益,是一个很好的集体教研活动,更注重于集体教研,是提高备课质量,教师业务水平的一条最佳方法。(3)、演练性:说课是教师备好课,先经同行评研,然后再反馈加工、创新直至满意才给予学生上课,是在备课与上课之间重要的一环,实则是对象不同的教学活动,是备课的引申与发展,是对备课的检查补充。(4)、理论性:说课不仅要求教师说出“怎样做”,而且更要说出“为什么做”的探究式研究。这就要求教师不仅要深入钻研大纲和教材,更要学习教育理论和学科教学精神与要求,并熟练地运用这些理论研究和探讨说课的内涵和形式。4、说课的意义(1)、宏观提高广大教师的专业理论水平。说课是一项教研活动,在说课的过程中,必须说出科学依据,要想说好课,必须自觉地学习教育学和心理学,研究教育理论。可以通过这种形式、机制,使广大教师深入钻研教材,教法、学法与教学程序,提高教师的教学能力。(2)、可以有效地提高教师水平,能促进课学教学三个体现,体现教材的重点、难点、特点,体现教材的思路,教课思路和学生学习的思路和体现教师为主导,学生为主体,训练为主线的三为原则。(3)、是最有效的备课和教研形式,可以取长补短,互相交流,共同提高。(4)、说课有助于教师对教材的理解,备课是教师已经对教材进行了全面的分析和科学的处理,便易忽略教材内容为什么这样安排,教学时为什么这样处理,只有通过说课,才能被发现。通过说课可以锻炼教师执行贯彻教学大纲、驾驭教材的能力,由于在对教学内容分析上,要说明教学目的的制定依据,重点,难点的分析,知识点之间的理解,可以加深教师对大纲理解,同进在有效的时间内,可以展现对教材的驾驭能力。同时将提高教师教学方式的运用和教学手段的设计能力,哪些内容讲,哪些内容练,哪能此内容读,怎能样突破难点,用什么手段训练重点,怎能样引导、启发、怎样培养思维品质,都通过说课来完成。(二)、怎样说课说课一般要求教师说出自己对教材的分析处理。应包括以下几个方面:说教材:交待课题,本节课的教学内容在单元及整个教学中的地位与作用,与前面知识的联系及新知识的影响;教学目标认知、操作技能、情感和教学的重点、难点及其理论设计依据。说教法:为实施和完成教材的教学目标,根据教学内容及重难点和学生实际采用的教学方法及训练手段及其依据。说学法:让学生如何学,教给什么样的学习方法。说教学地点的选取(教室/机房),选用的教学工具。应说明教学对象及课型特点(理论课、实践课、综合练习课)说教学过程:说教学过程部分总的要求是知识正确,线路清晰,相应的操作准确。首先说明教学线路,对每个环节要讲明教学过程、教师活动、学生活动,同时强调设计意图。对软件演示和作品点拨等使用软件的场合一定要配以相应的软件操作。要充分考虑各环节的过渡语、小结语及导入环节的设计,在导入环节的设计上要自然、巧妙,立足于调动学生的学习积极性。对重点要讲透、难点要突破,要注有检验环节的设计。以上我们从信息技术的教学设计、教案设计、说课设计三个方面谈了信息技术学科的教学特点与要求,这些是教师上好信息技术课的关键与基本,是教师必须掌握的教学基本功。四、教师教学中应注意的问题信息技术学科教学对教师提出了较高的要求,除掌握上述教学基本功外,作为教师应注重目前信息技术学科的几个突出问题。1、新教材主要是以任务驱动的教学方式编写的,任务驱动是一种符合信息技术教育层次性和实用性特点的教学方法,它为我们提供一条由浅入深、逐步深入、逐步求精的教学思路,同时从建构主义的教学理论的角度,符合探究式教学的开展,适用于培养学生的主动学习能力和独立分析、解决问题能力的培养。关于任务驱动教学,教师应做到“有题—有线-有程—有果”,所谓有题是指课堂教学应提出主题,如课程整合、美丽的家乡、保护环境、爱好和平等主题;所谓有线是指教学线路,这就要求教师要注重教材的挖掘和延伸,把握知识点和技能点,注重创设情景,在情景中培养学生的创新意识、应用意识和参与意识,提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。有程是指注重学生的分析、思考、动手解决问题的能力。有果是指学生不仅能够主动完成教学任务、实现预期的教学目标,让学生在学习的过程中有成就感,从而使学生在分析、思考、应用创新解决学习、生活中实际问题的能力有所提高。2、新教材是以实践能力和信息素养作为培养目标,教师要挖掘教材的内涵、延伸教材,注重与其他学科知识的整合,依据学生的生理特点,选用适当的教法,营造教学情景,实施教学。在教学中要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律,有效地调动学生学习的主观能动性,使学生成为学习的主人。3、教师应认真开展教学设计。教学设计的成败关系到课堂教学的成败,教学设计至关重要。在开展教学设计时必须注意以下几点:教学目标要依据学生的实际和教学环境条件确定,要明确、恰当,教学环节要紧紧围绕教学目标开展。教学难点与重点的确立要依据课型和学生实际确立,要求恰当、准确,在教学过程中要充分体现出突出重点、突破难点的过程。突出重点就要讲透---练透,让学生真正地理解、掌握;突破难点要讲究采用怎样的方法、手段、措施突破。如某一课按教材要求为新授课,如学生在小学阶段基本上已经掌握本节课的知识,那么我们可以将重点放在知识综合应用和能力培养上。教学结构要在考虑教学内容和教学方法的基础上进行,教学结构设计从教学目标和教学效果两个角度,要做到层次分明、各种教学活动搭配合理、组织紧筹、环环相扣、逐步深入,教学中教师可结合教学内容对一些知识进行“提升、淡化”处理,切忌“平铺直叙”。设计中要注重知识渗透、能力培养、创新、应用意识的培养,对导语、过渡语、小结、板书设计、习题常被看作“小环节“的地方不要轻视,切忌“随意性”,要认真考虑对待。教师要从学科特点、课型特点出发进行设计,要充分利用自身的优势(软件资源、多媒体同步教学系统等)在学科方面应注重突出信息素养培养和实践能力培养的特点;在课型上要针对不同课型进行设计,如习题课应在练习的设计上体现目的性、阶梯性、多样性和实践性。教师要掌握学生的心理特点及其规律,设计好教学过程中提出的问题和要求,选取相应的教法,了解学生的原有知识状况,并由此出发,兼顾新知识的特点,帮助学生吸收和消化新知识。要让学生积极地参与到课堂教学中来。一堂成功的教学不仅使学生获得知识,发展智力,更重要的是促进学生非智力因素的发展。 评价一堂课关键在于“教”和“学”两方面,因此教师要充分考虑多方面因素,搞好教学设计。

回答于 2016-12-13

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如何运用信息技术制作教学设计

信息化教学,就是在信息化环境中,教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。整个教学过程,秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念,切实做到了:做中学,做中教。  信息化教学设计,是指为实现一定的教学目标,依据课程内容主题、学生特征和环境条件,以学为中心,充分利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本原则  (1)以学为中心,注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者,引导、监控和评价学生的学习进程。  (2)充分利用各种信息资源来支持学。  (3)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,在相关的有具体意义的情境中,确定和教授学习策略与技能。  (4)强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作,也包括教师之间的协作,如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。  (5)强调针对学习过程和学习资源的评价。信息化教学设计的核心  (1)突出创新  课程模式应体现学科及教学内容的特色。教学的问题是什么,教学改革要解决什么问题要突出。  (2)融合技术  将信息技术合理融入到专业课的教学中,围绕教学内容合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源,精心设计教学媒体与资源的内容,注重信息技术及数字资源的整合与运用,运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务,帮助学生对知识的理解与技能的掌握,实现最优化的教学效果。  (3)应用理论  教学设计应该基于现代教育思想和教学理念,所有的理念要能落地,要能实际应用,而不是只是假借名头。  (4)展示效果  教学设计立意新颖、设计巧妙,适用于实际教学,能解决重点、难点问题,达成教学目标,有推广性。陈述的观点明确、思路清晰。能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。具体的范文模板链接:https://pan.baidu.com/s/1ETx8LxKzuxm_8yVykio2Zg提取码: upgx

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如何进行信息技术作品制作课的教学设计

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关于“课件结构设计(钢结构课件)”的具体内容,今天就为大家讲解到这里,希望对大家有所帮助。