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遗传现象课件(遗传是一种什么现象)

遗传现象课件(遗传是一种什么现象)

遗传现象是一种自然现象,描述了物种在繁殖过程中传递遗传信息的过程。这个课件将带领我们深入探索遗传现象的本质和重要性。

遗传现象的核心是基因的传递。基因是存在于生物体细胞中的遗传物质,它携带着个体特征的信息,如外貌、身体结构和生理功能。基因通过遗传物质的传递,决定了后代的遗传特征。

遗传现象可以分为两个方面:遗传变异和基因组传递。遗传变异指的是基因在传递过程中发生的突变或重组,使得后代具有与父母不同的特征。这是生物进化和适应变化的基础。而基因组传递则是指整个基因组在繁殖过程中的传递,包括染色体和基因的分离和重新组合。这一过程保证了物种的遗传稳定性和变异性。

遗传现象是生物多样性的基础。不同的物种和个体之间的基因变异使得生物体适应各种环境和生活方式。某些动物可能具有特殊的色彩或形状,使它们能够更好地隐藏或吸引配偶。这些遗传特征的存在意味着生物体的适应性更强,能够更好地生存和繁殖。

遗传现象还对医学和农业领域具有重要意义。通过了解基因的传递规律,人类可以更好地理解遗传疾病的发生机制,并开发出相应的治疗方法。在农业方面,人们可以利用遗传现象培育出高产、抗病的作物品种,提高农作物产量和质量,满足人们对食物的需求。

在遗传现象的研究中,科学家们发现了许多重要的遗传规律,如孟德尔的遗传规律,表现型和基因型之间的关系等。这些规律为我们提供了理解和应用遗传现象的基础。

通过遗传现象的课件,我们能够更好地了解遗传现象的本质和作用。遗传现象是生物界中普遍存在的现象,它不仅是生物多样性的基础,也为人们解决遗传疾病、提高农作物产量等问题提供了重要的科学依据。通过深入了解和应用遗传现象,我们能够为保护生物多样性、改善人类生活做出更大的贡献。

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教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是我帮大家整理的八年级生物遗传和变异的教案范文,欢迎阅读与收藏。   八年级生物遗传和变异的教案 篇1 一、教材简析: 《遗传和变异现象》是北师大版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节,教材主要从三方面: 1、通过比较个体间性状的差异,使学生识别生物的性状和相对性状; 2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画,帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象; 3、通过课后的性状调查和思考与练习,进一步强化学生对遗传和变异的领悟;来帮助学生初步建立遗传与变异的概念,从而有助于学生认识生物世界遗传的多样性,为今后学习生物的进化打下基础。 二、学情分析: 八年级学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师应充分调动起他们的这些能力,引导学生进行探究和总结。 三、教学目标: 知识目标: 1、正确表述性状、相对性状,遗传和变异的概念; 2、能列举和辨别生物的性状、相对性状以及生物的遗传和变异现象; 3、观察并描述相关的遗传和变异现象。 能力目标: 通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法,在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。 情感目标: 通过观察并描述相关的遗传和变异现象,使学生了解生命个体的独特性,培养学生热爱自然、珍爱生命情感。 教学重点: 1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。 2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。 教学难点: 1、理解相对性状指同一种生物同一性状的不同表现形式。 2、理解遗传和变异现象 教学方法: 自主、合作、探究。 教学课时:一课时 课前准备: 多媒体幻灯片。 教学过程: 一、情境导入。 幻灯片展示:2组同学们熟悉的明星照片,请同学们观察照片中的人物在外貌特征上有什么共同点,以此导入新课:遗传和变异现象。 二、新课。 知识点一:性状和相对性状 1、性状 1)小游戏: ①猜一猜:这分别是谁的眼睛? (引出名词——形态特征) ②猜一猜:这是谁的声音? (引出名词——生理特性) 由以上两个小游戏引出:性状 性状——生物的形态特征和生理特性,在遗传学上都称为性状。 2)思考:同种生物同一性状表现类型相同吗? 3)根据性状的概念说出葡萄的性状。 展示同种生物同一性状表现类型不同的图片,从而引出:相对性状 2、相对性状 相对性状——同一种生物同一种性状的不同表现类型。 1)展示4组图片,判断图片中的性状是否是相对性状? 2)活动:个体间性状的比较讨论: ①在活动有没有人和报告者一起站立?说明了个体间性状表现是否完全相同? ②根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大? 3)你能行:辨别下列哪些是相对性状。(对性状和相对性状进行巩固) 知识点二:遗传和变异 1、遗传 1)小游戏:寻找亲人 2)活动:欣赏和评价有关性状遗传的漫画:《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》。 讨论: ①《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不同? ②哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的?为什么?请同学们说说以上两项活动的体会:父母和子女之间的性状有相似性,说明性状可以由亲代传递给子代。 从而引出:遗传——子女和父母之间的性状存在相似性,表明性状可以从亲代传递给子代,这种现象称为遗传。 3)展示4组与遗传有关的图片。 4)思考:子女和父母之间以及子女个体之间性状一定相似吗?展示3组有亲缘关系的图片,请同学们观察他们之间的性状差异。从而引出:变异——子女和父母之间以及子女个体之间的性状表现存在。   八年级生物遗传和变异的教案 篇2 教学目标: 1、知识与技能:举例说出可遗传的变异和不遗传的变异,并能说出引起两种变异的原因;举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境因素的影响;初步体验调查生物变异的方法,提高处理调查数据和分析数据的能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力;举例说出遗传育种的几种方法,以及在生产中的应用。 2、过程与方法:通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练,并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 3、情感态度与价值观:关注高科技给人类社会带来的影响;能用科学的态度和方法来解释生活现象。 教学重点和难点: 1、对花生果实大小的变异的探究。 2、人类应用遗传变异原理培育新品种。 课时安排: 2课时 课前准备: 学生课前准备:各种测量长度的工具。 教学器材:(1)许多大小两种花生的果实。 (2)将学生分成2人一组。 (3)准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料 教学过程设计: 教师:中国有句谚语“一母生九子,十个样”,你从这句话中能悟出什么? 学生:这说的是变异现象。 教师:对,我们今天就来学习生物变异的知识。(板书第五节生物的变异) 教师:你还知道哪些变异现象? 学生:比如金鱼有许多种,菊花有许多颜色和形态,狗有很多品种。 教师:说得很好。不同种类的生物固然千差万别,同种生物之间也存在各种各样的差异,这都源于生物的变异。 教师:我们前面学过的各种相对性状,其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。(板书一、探究一种变异现象) 教师:按照课前分好的小组,每个小组有一份大花生,一份小花生,请你选择适当的工具,来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小?同时作好记录。 学生:讨论使用什么样的测量工具,两人合作完成测量工作,并做好记录。 教师:把你数据进行整理,画出曲线图,找出最大值、最小值并计算出平均数。 教师:通过测量你发现了什么? 学生:看着差不多的花生却有大有小。 教师:是的,这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。(板书生物的变异是普遍存在的.) 教师:为什么都是花生却有大有小?大花生中有的个大有的个小,是什么原因?小花生也一样有长有短,为什么? 学生:学生思考,分析原因。 教师:生物的一些相对性状表现出的是数量差异(如大小花生的果实大小)。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果,所以基因组成相同的大花生(或小花生)果实的长度有长有短,这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的,所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。 学生:哦,是的,我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异,应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异? 学生:大花生的大,小花生的小。 教师:正常情况下,大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。 教师:从以上的分析讨论中你能得出什么结论? 学生:花生果实长度的变异,有的是环境引起的,有的是遗传物质的变化引起的。 教师:同学们再想一想,这两种变异有什么本质的区别? 学生:由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传,仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 教师:是的。(板书变异的原因和类型) 教师:人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上,请同学们来看书上的例子。(板书二、人类应用遗传变异原理培育新品种) 学生:看图片,思考其中的道理。 教师:由于遗传物质的变异,不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同,通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来(含有控制高产奶量的遗传物质),通过繁育,后代还会出现各种变异,再从中选择、繁育,数代后奶牛不但能够保持高产奶量,甚至会有不断增加的趋势。 教师:大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事? 学生:通过杂交,把好的基因组合在一起,即后代既高产又抗倒伏。 教师:同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的? 学生:观察图片,思考。 教师:太空椒是在太空条件下,引起基因发生改变而培育成的新品种。 学生:就是基因突变吧? 教师:对,基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多,同学们课后可以查阅资料,一起交流。 教师:出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料,使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。 教学点评: 该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神,在教学过程中注意理论联系实际,注重学生学法的指导,让学生体验调查生物变异的方法,提高处理数据和分析数据的能力,倡导探究性学习,分析资料,引导学生讨论、交流,层层深入,达到了很好的教学效果。   八年级生物遗传和变异的教案 篇3 一、教学目标 1、知识目标∶正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象; 2、能力目标∶通过猜谜语、欣赏漫画等活动,培养学生分析、识图能力;能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。 3、情感、态度与价值观目标∶通过对生物界的遗传和变异现象的认识,培养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。 二、教学重点、难点 1、重点:区别性状和相对性状;辨别并描述遗传和变异现象。 2、难点:理解遗传和变异现象;解释生物界中的生物学现象。 三、学情分析: 学生对于生物的遗传和变异现象,一般都有着比较浓厚的兴趣,且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验,能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象,但是还没有形成理论知识,不能对相关的现象作出正确的解释。 四、教学过程 (一)创设情境,激发兴趣,导入新课课件展示一组图片 师:同学们仔细观察她们,你注意到: 1、他们像吗? 2、他们哪些特征相似? 3、他们哪些特征不相同?学生就会展开讨论,顺利进入主题,这就是我们这节要学习的遗传和变异现象。 (二)组织学生开展几个活动活动 1:连连看——学习生物的性状师:很多同学都去过动物园或者在书本或电视上看过很多的动物,这些动物你们都熟悉吗?生回答。 师:老师这里出了几道谜语现在请同学们帮我连连看:谜语一耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子长又长,帮人把活干。——大象。是马不拉车,叫马也不错,满身黑道道,听声就奔跑。——斑马。一种动物名叫鹿,鹿角不长脖子长。——长颈鹿。形状象耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。——松鼠。 教师提问:恭喜你们都猜对了,你们为什么能猜出这些语句描述的是什么动物呢? 学生:根据他们的形态特征。 师:很好大家都抓住了动物的重要特征。像刚才描述耳朵像蒲扇,鼻子长等都是生物体的形态特征。同学们能说说其他生物的形态特征吗? 生:树叶是绿色的,柿子是橘红色的,树干粗壮······还有说话的声音。 师:那么声音、动作是形态特征吗? 生:不是。 师:这些是生命活动中表现出来的特征是生物的生理特性。比如人的色觉正常与否,血型、嗓音等都是生理特性。 师:给出性状的概念,生物的形态特征和生理特性在遗传学上称为性状。 师:那么什么是相对性状呢?请同学们看这几幅图片。思考图片内容说明了什么?生观察图片讨论发言。 师:通过刚才的观察我们知道了生物的同一性状有不同的表现类型。所以同一生物的同一性状不同表现类型称为相对性状。通过例子强调同一生物,同一性状。 活动2:个体间性状的比较。指导学生看书,引导学生辨别8种性状。指导学生完成个体间性状的比较。完成书本讨论题。 师:通过刚才的检查,最后没有人站立,这说明什么?根据这个活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大?(小组讨论,组内代表发表见解,普遍能够归纳出在同学当中,同一种性状表现的特征当中,有的性状表现相同,有的性状表现不同。个体之间各种性状完全相同的可能性几乎为0。): 活动3:照片连连看 师:大家在做性状自我检查中,发现自己有哪些性状与爸爸妈妈的一样?有哪些不同?(请2~3个学生谈谈) 师;刚才我们听到的这3个同学都谈到自己有很多地方跟父亲或者跟母亲是一样的,也有不同的地方,那我们下面来做一个小游戏:比眼力!(教师利用多媒体展示课前学生提供的一些家庭照片,让大家来猜究竟是哪个同学的父亲或母亲。大家兴致勃勃,大多数能很快猜出来,部分让学生很犹豫,猜错了。教师接着引导大家分析为什么有的很容易猜对,有的猜错了) 生:有的照片跟某某同学非常的相似,他们有很多性状是一样的,一看就能看出来是一家子。有的差异很大,所以猜不准。 师:这说明什么呢?请大家阅读100页的第一段文字。并对重点字句圈点出来。(学生快速阅读,掌握遗传和变异的概念遗传:性状从亲代传递给子代的现象。 变异:子女和父母之间以及子女个体之间的性状存在差异的现象。) 师:(用多媒体展示遗传和变异的概念):活动4:欣赏漫画,并回答书本问题。 师:(多媒体展示法国著名漫画家奥诺.杜米拉的漫画《新鼻子》和《旧砖上剥落的碎片》)下面我们来欣赏19世纪的两幅漫画。 引导学生在小组间讨论三个问题: 1、漫画中表达了什么生物学现象? 2、《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同? 3、漫画里哪种现象是可能发生的/哪种不可能?为什么?学生讨论,各小组代表陈述观点,对遗传和变异的概念进一步加深理解。 师:这里有些谚语大家来说说其中有哪些是遗传现象,哪些是变异现象?(生基本能说遗传和变异现象) 师:这说明遗传和变异是生物界里普遍存在的现象。在自然科学中,探究遗传和变异规律的科学就是遗传学。我们看到这些特征,你能辨别出哪些是相对性状吗?(教师打出一根据录像内容编写的练习题:山羊的白毛跟花狸鼠的黄毛;鸳鸯的游泳和鸳鸯的彩色羽毛;黑色小兔和灰色小兔。) 师:通过这节课的学习,我们对性状和相对性状,遗传和变异的概念有多了解,你还能说出生物界中的那些遗传和变异的现象?在遗传学的领域中,大家想了解一些什么问题呢?拿出我们的“问号记录本”,把它写下来,课余我们可以利用网络,查找资料想办法解答它,或者在后面的学习中你可以找到答案。 作业:参考100页“思考与练习”第三题的性状调查表,可以自行设计,根据自己的喜好,对家庭成员的性状进行调查,建议大家用数据统计,或者图示、表格等办法给大家呈现你的调查结果。 (三)、课堂小结 1、正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念; 2、举例生物的相对性状; 五、布置作业 六、教学反思 遗传和变异的现象是自然界中普遍存在的。这一节的知识点相对比较简单。如果照本宣科把几个概念告诉学生,举几个例子,相信学生也能理解。但学生学习的热情与兴趣也许就会被扼杀了。对后面“性状遗传的物质基础”、“性状遗传有一定的规律性”等抽象内容的学习就会造 七、板书设计: 第1节遗传和变异现象 一、性状和相对性状 1、性状:生物体的形态特征和生理特性。 2、相对性状:同种生物同一种性状的不同表现类型。 二、生物性状的遗传和变异现象 1、遗传现象∶性状从亲代传给子代的现象。 2、变异现象∶亲子之间性状表现差异的现象。 今天的内容就介绍到这里了。

遗传和变异课件

第五章 遗传和变异 第一节 生物的遗传 一 遗传的物质基础一、素质教育目标

(一)知识教学点1.理解染色体是遗传物质的主要载体;2.了解细胞质遗传和细胞核遗传的概念;3.理解遗传物质必须具备的特点;4.理解噬菌体侵染细菌的实验及示意图,明确DNA是遗传物质,蛋白质不是遗传物质;5.了解RNA也是遗传物质,明确DNA是主要的遗传物质。(二)能力训练点1.从生殖过程、染色体化学组成以及遗传物质存在部位划分来分析染色体是遗传物质的主要载体,训练学生逻辑思维的能力。2.以噬菌体侵染细菌的实验为例说明DNA是遗传物质,训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。(三)德育渗透点遗传、变异是生命最重要的特征,且遗传的物质主要是DNA,也有RNA,这就从遗传和变异的角度,强调了生命的物质性,有利于辩证唯物主义世界观的树立。(四)学科方法训练点了解实验研究的方法是自然科学研究的主要方法。  二、教学重点、难点、疑点及解决办法  1.教学重点及解决办法(1)遗传物质必须具备的特点;(2)噬菌体侵染细菌的实验过程与实验结论。[解决方法](1)作为遗传物质必须具备的特点的内容,先让学生用阅读的方法去感知,再用讲解的方法去强调遗传物质必须具有的特点中“相对稳定性”中的相对,“自我复制”中的 自我,“指导蛋白质合成”中的指导,“可遗传变异”中的可遗传。目的是让学生充分的理解。通过布置作业的方法去让学生巩固这部分内容。(2)噬菌体侵染细菌的实验过程与实验结论的内容,先让学生用目标学习的方法,边看图、边看书去感知,再用反馈点拨的方法让学生充分理解,最后通过例题和作业布置的方法让学生掌握这部分内容。2.教学难点及解决办法噬菌体侵染细菌的实验过程与结果。[解决方法](1)采用先行组织者的方法讲清噬菌体的结构和细菌的结构。(2)让学生用目标学习的方法,边看书,边看图去感知,再用反馈点拨的方法让学生充分理解。3.教学疑点及解决办法如何理解DNA是主要的遗传物质,RNA也是遗传物质。[解决方法]列表展示三、课时安排  1课时。  四、教学方法  谈话法为主。  五、教具准备  噬菌体模式图、噬菌体侵染细菌的实验图、哺乳动物产生子代的染色体变化图和多媒体教学器材。  六、学生活动设计  1.通过对哺乳动物产生子代的染色体变化图的观察和思考,让学生感知染色体在遗传上起的重要作用。2.让学生看书后,思考性回答作为遗传物质必须具备的特点及内涵是什么?3.让学生看书看图回答噬菌体是怎样侵染细菌的?并让学生粘剪贴图。4.让学生做课文后面的复习题。  七、教学步骤  (一)明确目标多媒体教学的银幕上显示本堂课的教学目标,见《一、素质教育目标》。(二)重点、难点的学习与目标完成过程引言:前面我们已学过了新陈代谢、生殖和发育。都是生物的基本特征。在新陈代谢和生殖发育的基础上,生物还表现出遗传和变异的特性,这也是生命现象的重要特征之一。现在我们就来学习这方面知识。提问:举例说明什么是遗传?什么是变异?在学生回答的基础上进一步点拨,必须明确:①遗传和变异是生物体最重要的特征;②生物遗传的特性,使生物界的物种能保持相对稳定。生物的变异特性,使生物个体能产生新的形状,以至形成新的物种。遗传和变异是对立统一的关系,是生物进化的重要因素。接着讲,第一节生物的遗传(板书)。本节从分子水平上探讨三个大问题:一是遗传的物质基础;二是遗传的基本规律;三是性别决定和伴性遗传。我们首先学习“一、遗传的物质基础(板书)。”遗传物质的载体是什么?遗传物质是什么?现代细胞学和遗传学已研究得知。本节课就此问题跟同学们探讨一下。1.遗传物质的主要载体是染色体(板书)多媒体教学的银幕上显示哺乳动物产生子代的染色体变化图,并展示下列问题:问:①亲代与子代之间要保持染色体数目的恒定,必须经过哪些过程?②染色体数目是如何的变化,其特点如何?③染色体的化学成分主要有哪些?待学生观察上图并思考后,抽学生反馈性的回答,并在此基础上,老师点拨:亲代与子代以生殖细胞作为“桥梁”,通过对细胞的有丝分裂、减数分裂和受精作用的研究,人们了解到染色体在生物的传种接代过程中能保持一定的稳定性和连续性。所谓稳定性是子代和亲代染色体形状和数目相同,所谓连续性是子代的染色体来源于亲代。故人们认为染色体在遗传上有重要的作用。染色体为什么在遗传上起作用呢?通过对染色体的化学成分分析,得知染色体主要是由DNA和蛋白质组成的,其中DNA在染色体里含量稳定,是主要的遗传物质。由于细胞里的DNA大部分在染色体上,染色体是遗传物质的主要载体。老师问:除了染色体上有DNA外,根据以前学过的知识,大家想一想,还有哪些地方有DNA呢?学生答:细胞质中的线粒体、叶绿体上也有DNA。老师强调:在细胞质中,线粒体和叶绿体含有DNA。故线粒体和叶绿体也是遗传物质的载体。(板书)通过师生共同小结,引导出细胞核遗传和细胞质遗传的概念。让学生必须明确:染色体是主要的遗传物质载体,且染色体在细胞核内,受细胞核内遗传物质控制的遗传现象,叫做细胞核遗传。线粒体和叶绿体也是遗传物质的载体,且在细胞质内,受细胞质内遗传物质控制的遗传现象,叫做细胞质遗传。2.DNA是遗传物质的证据(1)作为遗传物质必须具备的特点:(板书)引导学生看书,并抽学生回答4个特点及每一特点的内涵是什么?学生回答后,老师强调作为遗传物质必须具有的特点中的“相对稳定性”中的相对、“自我复制”中的自我、“指导蛋白质合成”中的指导、“可遗传变异”中的可遗传。作为物质必须具备这4个特点,才可作为遗传物质。科学上有很多证据证明DNA具备以上4个特点,为遗传物质。噬菌体侵染细菌的实验是有力的证据之一。(2)噬菌体侵染细菌的实验:(板书)用多媒体教学在银幕上出示噬菌体模式图,让学生指出各部分结构名称后,教师点拨:噬菌体是一种专门寄生在细菌体内的病毒。它的头部和尾部都具蛋白质的外壳,头内部含有DNA(图46)。再在多媒体教学的银幕上出示细菌的模式图,让学生指出结构名称后教师点拨:细菌是单细胞的原核生物。老师让学生思考:噬菌体是怎样侵染细菌的?用多媒体教学展示图47,噬菌体侵染细菌过程的动画示意图。并展示下列问题:①噬菌体侵染细菌有哪几个步骤?②此实验说明什么?根据是什么?③此实验过程中DNA明显表现出了遗传物质的什么特性?要求:让学生边看图,边看书(P·135倒数第一自然段至P·136页),边思考展示的问题。待学生将书看完,图看懂后,抽学生反馈银幕上展示的问题。老师根据学生实际一一点拨。必须明确:①噬菌体侵染细菌的过程:吸附→注入→复制DNA和合成蛋白质→“组装”阶段→再次侵染②这个实验证明:进入细菌的物质,只有DNA,并没有蛋白质,就能形成新的噬菌体。新的噬菌体中的蛋白质不是从亲代连续下来的,而是在噬菌体DNA的作用下合成的。说明了遗传物质是DNA,不是蛋白质。③此实验还证明了DNA能够自我复制,在亲子代之间能够保持一定的连续性,也证明了DNA能够控制蛋白质的合成。老师必须讲清楚:遗传物质除了DNA以外,还有核糖核酸(RNA)。有些病毒,它们不含有DNA,只含有RNA。在这种情况下,RNA就起着遗传物质的作用。我们说DNA是“主要”的遗传物质,而不是“唯一”的遗传物质。(三)总结、扩展让学生老师通过多媒体投影在银幕上。再通过多媒体投影在银幕上显示练习题,让学生自主练习(此题练习的目的是强化、巩固本节课的重点。)【例】:某科学家做“噬菌体侵染细菌实验”时分别用同位素32P和35S作了标记(下表)(1)此实验所得结果是:子噬菌体的DNA分子中含有的上述元素是31P和32P,原因是____。子噬菌体的蛋白质分子中含有的上述元素35S,原因是____。(2)此实验说明了____。参考答案:(1)子噬菌体的DNA是以侵入的母噬菌体DNA(含32P)为模板,利用细菌的化学成份(含31P的核苷酸)合成出来的。(2)噬菌体侵染细菌时,其蛋白质外壳(含32S)没有进入细菌内,而是在噬菌体DNA的控制下,利用细菌的化学成份(含32S的氨基酸)合成新的蛋白质外壳。(3)DNA是遗传物质,蛋白质不是遗传物质。(四)布置作业P·137中复习题。(五)板书设计第一节 遗传的物质基础一、遗传的物质基础(一)DNA是主要的遗传物质1.遗传物质的主要载体是染色体2.DNA是遗传物质的证据(1)作为遗传物质必须具备的特点(2)噬菌体侵染细菌的实验过程和结论小结:八、参考资料  1.细胞质遗传 生物的大多数性状是受染色体上的DNA控制的,染色体上的DNA存在于细胞核内,受核内DNA控制的遗传叫做细胞核遗传。生物也有一些性状不是由细胞核内的DNA所控制,而是由细胞质里的DNA所控制,这样的遗传叫做细胞质遗传。细胞质遗传的主要特点:细胞质遗传的主要特点一是细胞质遗传都表现为母系遗传;二是杂交后代都不出现一定的分离比例。其原因是:细胞进行分裂时,细胞质中的遗传物质不像细胞核中染色体和DNA分子那样进行有规律的分离,而是随机地分配到子细胞中去。2.细胞质和细胞核的互作 细胞质的线粒体是一个半自主的细胞器,它有自己的基因组,能进行DNA的复制、转录和翻译,可以编码自身的rRNA、tRNA以及少量蛋白质。但这些过程并不是线粒体完全独立地进行的,它离不开核基因的指导与调控。线粒体基因表达所必需的一些蛋白质,如RNA聚合酶、核糖体大亚单位以及许多调控因子都是由核基因编码,在细胞质的核糖体上合成后,运输进线粒体后再起作用。线粒体功能的正常发挥需要线粒体基因组和核基因组的互作。组成呼吸链的一系列结构蛋白是线粒体和细胞核共同编码的,这些蛋白质的正确组装,受核基因控制。研究发现,细胞质的线粒体也可以以不同的方式影响核基因的表达。3.细菌转化的实验 课本里只讲了噬菌体侵染细菌的实验,这里再补充介绍一下细菌转化的实验。多年来,世界各国进行了许多细菌的转化实验,进一步确定遗传物质是DNA。所谓转化是指从甲种细菌提取出转化因素(即遗传物质)来处理乙种细菌,使乙种细菌获得甲种细菌的某些遗传特性。人和动物的一种肺炎是由肺炎双球菌引起的。肺炎双球菌有许多种,像农作物的品种一样,各有其遗传的特异性。有人从一种有荚膜的肺炎双球菌中提取出DNA和蛋白质,再用这种DNA培养无荚膜的肺炎双球菌。结果,这种细菌转化成为有荚膜的了,而且这一有荚膜的新特性还可以一代一代地遗传下去。如果用提取出的蛋白质培养细菌,就不能产生转化的效果。实验的结果可以确定,遗传物质是DNA,而不是蛋白质。(二)DNA的结构和复制  一、素质教育目标  (一)知识教学点1.了解DNA的化学结构。2.理解DNA的空间结构和DNA的双螺旋模式图。3.理解DNA分子的碱基互补配对原则。4.理解DNA分子结构的稳定性、多样性、特异性与丰富多采的生物界的关系。5.理解DNA复制的全过程及其复制图解。6.DNA复制的必需条件、复制时期和复制的生物学意义。(二)能力训练点1.培养自学能力:在自学中去领悟知识,去发现问题和解决问题。2.培养观察能力、分析理解能力:通过计算机多媒体软件和DNA结构模型观察来提高观察能力、分析和理解能力。3.通过讨论交流培养学生口头表达能力和逻辑思维能力。4.培养创造性思维的能力:通过探索求知、讨论交流激发独立思考、主动获取新知识的能力。(三)德育渗透点通过DNA的结构和复制的学习,探索生物界丰富多彩的奥秘,从而激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲望。从小树立敢于攀登,勇于拼搏的精神。  二、教学重点、难点、疑点及解决办法  1.教学重点(1)DNA的双螺旋结构。(2)碱基互补配对原则及其重要性。(3)DNA分子的多样性。(4)DNA复制的过程及特点。2.教学难点(1)DNA的空间结构特点及其结构与功能的关系。(2)DNA复制的过程及子代DNA的分配。3.教学疑点DNA分子中只能是A—T、C—G配对吗?为什么?4.解决办法(1)充分发挥多媒体的独特功能,把DNA的化学结构、空间结构和DNA的复制过程等重难点知识编制成多媒体课件。将这些很难理解掌握的重点、难点知识变静为动,变抽象为形象,转化为易于吸收的知识。(2)培养提高学生的识图能力、思维能力,使其善于分析问题,解决问题,能够通过讨论交流将知识化难为易。(3)DNA分子中只能是A—T、C—G吗?根据互补配对原则将这个疑点知识编制成形象逼真的课件展示,使学生一目了然。  三、课时安排  2课时。  四、教学法  多媒体教学组合模式,采用自学、讨论与讲述法。  五、教具准备  1.武大华软光盘和自制的DNA结构与复制课件。2.DNA空间结构模型。  六、学生活动设计  1.自学DNA的结构和DNA复制的全部内容。2.质疑讨论、分组讨论和全班讨论相结合。3.采取提问查漏补缺,作业练习和归纳总结等方法,巩固所学的新知识。  七、教学步骤  第1课时  (一)明确目标1.使学生了解DNA的化学结构中,组成它的化学元素、化合物以及基本单位是什么?2.理解并掌握DNA的空间结构及其结构特点。3.掌握碱基互补配对原则和各碱基在DNA分子中所占的比例关系。4.理解DNA分子的稳定性、多样性和特异性与丰富多采的生物界的关系。(二)重点、难点的学习与目标完成过程引言:已知DNA是主要的遗传物质,它能使亲代的性状在子代表现出来。DNA为什么能起遗传作用呢?首先我们来学习DNA的结构。1.DNA的结构讲述:介绍DNA双螺旋模型的提出,沃森和克里克于1953年提出了著名的DNA双螺旋模型,为合理地解释遗传物质的各种功能奠定了基础。为了掌握DNA结构的全部知识,我们必须先掌握DNA的化学组成。(1)DNA的化学结构学生活动:自学、讨论DNA化学结构的部分知识。多媒体导入DNA的化学结构知识点,分组讨论以下问题。①DNA是高分子化合物:组成它的基本元素是C、H、O、N、P等,每个DNA都是由成百上千个四种脱氧核苷酸连接而成的双链。②组成DNA的基本单位——脱氧核苷酸。每个脱氧核苷酸由三部分组成:一个脱氧核糖(C5糖)、一个含氮碱基和一个磷酸。见课本P139中图48③构成DNA的脱氧核苷酸有四种。DNA在水解酶的作用下,可以得到四种不同的核苷酸,即腺嘌呤(A)脱氧核苷酸;鸟嘌呤(G)脱氧核苷酸;胞嘧啶(C)脱氧核苷酸;胸腺嘧啶(T)脱氧核苷酸;组成四种脱氧核苷酸的脱氧核糖和Pi都是一样的,所不相同的是四种含氮碱基:腺嘌呤(A)、鸟嘌呤(G)、胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)。④DNA是多脱氧核苷酸链。DNA是由四种不同的脱氧核苷酸为单位,聚合而成的多脱氧核苷酸链(见DNA模型)。DNA是一个高分子有机化合物,它的基本单位是脱氧核苷酸。脱氧核苷酸由三部分组成的含氮碱基、脱氧核糖、磷酸。DNA分子是由很多不同的脱氧核苷酸组成的多脱氧核苷酸链。DNA分子不仅具有一定的化学结构,还具有其特殊的空间结构。(2)DNA的空间结构学生探索求新知:①DNA具有规则的双螺旋结构(出示DNA模型、见课本P140图49)。DNA的双螺旋结构,脱氧核糖与磷酸相间排列在外侧,形成两条主链,构成DNA的基本骨架。两条主链之间的横档是碱基对,排列在内侧。相对应的两个碱基通过氢键连结形成碱基对,把两条主链连接起来。碱基配对比较复杂,但是它具有一定规律:A与T配对,G与C配对。②碱基互补配对原则(播放多媒体课件。):学生活动:找出碱基互补配对原则的规律性。DNA一条链上的碱基排列顺序确定了,根据碱基互补配对原则,另一条链的碱基排列顺序也就确定了。

性状的遗传PPT

一 基因的显性和隐性

1. 相对性状有显性性状和隐性性状。杂交一代中表现的是显性性状。

2. 隐性性状基因组成为:dd 显性性状基因组称为:DD或 Dd

3. 我国婚姻法规定:直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚.

4. 如果一个家族中曾经有过某种遗传病,或是携带有致病基因,其后代携带该致病基因的可能性就大.如果有血缘关系的后代之间再婚配生育,这种病的机会就会增加.

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二 人的性别遗传

1. 每个正常人的体细胞中都有23对染色体.(男:44+XY 女:44+XX)

2. 其中22对男女都一样,叫常染色体,有一对男女不一样,叫性染色体.男性为XY,女性为XX.

3. 生男生女机会均等,为1:1 三 生物的变异

1.生物性状的变异是普遍存在的。变异首先决定于遗传物质基础的不同,其次与环境也有关系。因此有可遗传的变异和不遗传的变异。

2.人类应用遗传变异原理培育新品种例子:人工选择、杂交育种、太空育种(基因突变)

人类遗传病课件PPT

楼主好,我们今年遗传学的复习资料上正好有这样的题: 遗传性疾病主要分为:

一、染色体病,染色体数目或结构异常所致的疾病,主要分为常染色体病、性染色体病、携带者三大类。在人群中发病率较低引起该类疾病的遗传物质改变较大

二、单基因遗传病指由于一堆等位基因一擦汗那个引起的遗传性疾病。单基因遗传按照传递方式又分常染色体显、隐性遗传疾病、性连锁遗传性疾病

常染色体完全显性遗传的特征

1、由于致病基因位于常染色体上,它的遗传与性别无关,男女均有相同的概率获得致病基因,故男女患病的机会均等。

2、致病基因在杂合状态下,即可致病。

3、患者的双亲中,有一个患者,患者的同胞中,有1/2的可能性为患者。

4、无病患的个体的后代不会患此病。

5、在系谱中,疾病连续相传,无间断现象。

6、相当一部分散在病例起因于新产生的突变,疾病的适合度(fitness)越低来源于新突变的比例越高。

常染色体隐性遗传特征

1 由于致病基因位于常染色体上,所以它的发生与性别无关,男女发病机会相等。

2 致病基因只有在纯合状态下才会致病

3 患者的双亲表型往往正常,但都是致病基因的携带者,出生患儿的几率是1/4,患儿的正常同胞中有2/3的可能性为携带者。

4 近亲婚配时,子女中隐性遗传病的发病率要比非近亲婚配者高得多,这是由于他们来自共同的祖先,往往具有某种共同的基因。

5 系谱中患者的分布散在的,通常看不到连续遗传现象,有时系谱中甚至只有先症者一个患者。

X伴性显性遗传病特征

1.人群中女性患者比男性患者多一倍,前者病情常较轻

2.患者的双亲中必有一名是该病患者;

3.男性患者的女儿全部都为患者,儿子全部正常;

4.女性患者(杂合子)的子女中各有50%的可能性是该病的患者;

5.系谱中常可看到连续传递现象,这点与常染色体显性遗传一致。

X伴性隐性遗传的遗传特征

1.人群中男性患者远比女性患者多,系谱中往往只有男性患者;

2.双亲无病时,儿子可能发病,女儿则不会发病;儿子如果发病,母亲肯定是个携带者,女儿也有1/2的可能性为携带者;

3.男性患者的兄弟、外祖父、舅父、姨表兄弟、外甥、外孙等也有可能是患者;

4.如果女性是一患者,其父亲一定也是患者,母亲一定是携带者。

Y连锁遗传病

如果决定某种性状或疾病的基因位于Y染色体,那么这种性状(基因)的传递方式称为Y伴性遗传。这些基因将随Y染色体进行传递,父传子、子传孙,因此称为全男性遗传。

三、多基因遗传病,遗传疾病的发生不是由一对等位基因决定,而是由两对或两对以上的等位基因所决定, 因此这类疾病称为多基因病,同时疾病的形成还受环境因子的影响

特点:1.多基因遗传病的发病风险与遗传度密切相关。在性爱那个当多的多基因病中群体发病率为0.1-1%遗传度为70-80%患者一级亲属患病率近于群体患病率的开平方值2.多基因病有家族聚集倾向患者亲属的患病率高于群体患病率但是患者亲属患病率随亲缘系数递减而剧减向群体患病率靠拢3家属中多基因病患者的成员多患病风险越高

四、线粒体病

1.mtDNA复制具半自主性2.线粒体基因组所用的遗传密码和通用不同3.mtDNA为母系遗传4.mtDNA在有丝分裂和减数分裂期间都要经过复制分离5.mtDNA的突变存在杂质性与阈值效应6.mtDNA突变率极高7.mtDNA分离

线粒体的分裂和mtDNA复制被认为是随机的过程而与细胞周期和细胞核复制的时相无关。因此在细胞分裂中一个杂质性细胞是以一种随机的方式将突变的mtDNA以不同比例传递给子细胞

五、体细胞遗传病:是由于体细胞的数个基因突变的累计作用而引起的。这种情况最常见于癌症。因为他是体细胞中遗传物质的改变所以一般并不向后代传递 希望这个答案能让您满意

遗传是一种什么现象

遗传是生物界普遍存在的一种现象。遗传现象是指经由基因的传递,使后代获得亲代的特征、性状的一种现象。遗传学是研究这一现象的学科。产生遗传现象的原因是生物体内具有遗传物质。 遗传物质的基础是脱氧核糖核酸(DNA),亲代将自己的遗传物质DNA传递给子代,而且遗传的性状和物种保持相对的稳定。遗传物质在生物进程之中得以代代相承,从而使后代具有与前代相近的性状。《生物的遗传》:

1.生物的子代与亲代之间总是保持着一些(相似的特征),不仅指形态结构,还包括生理特点、行 为方式等方面,这种现象称为(遗传)。

2.动物有遗传现象,植物有遗传现象,所以说生物都有(遗传现象)。

3.动物亲代的相似点有(外形、毛色、花纹、神态、食物及生活习性)。《生物的变异》:

1.生物的子代与亲代之间,子代的不同个体之间,一般都或多或少地存在一些(不同的特征),这 种现象称为(变异)。

2.(遗传)和(变异)是生命的基本特征,是生物界普遍存在的现象。

3.生物变异分为两种:一种是由遗传物质的改变引起的,称为(可遗传的变异);另一种是由环境 条件的改变引起的,其遗传物质没有发生变化,称为(不可遗传的变异)。

文章到此结束,如果本次分享的遗传现象课件(遗传是一种什么现象)的问题解决了您的问题,那么我们由衷的感到高兴!