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梅花魂的课件(梅花魂上课课件)

梅花魂的课件(梅花魂上课课件)

梅花魂是一种非常独特的教育课程,它不仅仅是一种普通的教学方式,更是一种灵魂的触动。在梅花魂的课件中,我们可以看到这种独特性的体现。

梅花魂的课件不仅仅注重知识的传授,更注重培养学生的人文素养和社会责任感。在课件中,我们可以看到大量关于社会问题和人文精神的讨论,而不仅仅是简单的知识点。这种教学方式可以唤醒学生内心深处的善良和同理心,让他们意识到自己在社会中的角色和责任。

梅花魂的课件非常注重培养学生的创造力和批判性思维。在课件中,我们可以看到大量的讨论和思考题,鼓励学生自主思考和表达观点。这种方式能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力,让他们在未来面对复杂的社会问题时能够有所作为。

梅花魂的课件也非常注重学生的实践能力和团队合作精神。在课件中,我们可以看到很多实际案例和实践任务,鼓励学生主动参与并且与同学们进行合作。通过这种方式,学生能够亲身体验到知识的应用,并且在团队合作中培养出相互支持和协作的能力。

梅花魂的课件不仅仅是一种教学工具,更是一种灵魂的启迪。它通过注重人文素养、批判性思维、实践能力和团队合作等方面的培养,激发学生内心的善良和创造力,并且让他们在未来的社会中能够有所作为。梅花魂的课件是一种引导学生成长和发展的重要工具,其独特性和综合性的教学方式也正是当代教育所需要的。

梅花魂的课件(梅花魂上课课件)

【 #课件# 导语】课件,即课文教学时的开场白,教师一走上讲台,就用一篇课件引入课文教学,就像一场精彩的戏拉开了序幕。课件的设计,往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。下面是 整理分享的人教版五年级语文上册课件:《梅花魂》,欢迎阅读与借鉴。【 篇一 】 教学目标: 1.知识与技能 (1)认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。 (2)正确,流利,有感情地朗读课文。 (3)读懂课文,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。 2.过程与方法 通过自渎探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父的思乡之情。 3.情感、态度与价值观 学习梅花的坚贞不屈,培养学生的民族意识及爱国情感。 教学重点: 通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学难点: 体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。教学时间:两课时 课前准备: 1.查找有关梅花的资料,了解梅花的特点。 2.自学生字词。 教学过程 第一课时 教学目标: 1.认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。 2.正确,流利地朗读课文。 3.初读课文,整体感知课文内容。 教学重点: 初读课文,整体感知课文内容。 教学难点: 整体感知课文内容。 教学过程: 一、导入揭题。 1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。 2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。 3.揭题释题。 a.读课题,你的心中有疑问吗? b.学生针对课题进行质疑。 教师过渡语:是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?让我们带着疑问走进课文,解答心中的困惑。 二、初读感知。 1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。 2.小组伙伴之间互相读课文,交流自学生字新词的效果。 3.全班交流,指名分段读。 4.用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事? (五件事:a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词,还常流眼泪。b.外祖父对墨梅图分外珍惜,“我”不小心弄脏,他竞大发脾气。c.外祖父因不能回国而难过 得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e.分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。) 三、合作交流。 1.讨论交流:比较课文中首尾两段,你发现了什么? (第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应。) 2.过渡:是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧! 3.分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注。 4.全班交流. 第二课时 教学目标: 1.正确,流利,有感情地朗读课文。 2.读懂课文,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。 3.培养学生的民族意识及爱国情意。 教学重点: 通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。 教学难点: 通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。 教学过程: 一、听写词语。 (“词语盘点”中“读读写写”里的词语。) 二、读“三哭”.感悟真情。 1.读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处? (共有三处:教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时。) 2.学生读第2自然段,交流体会外祖父第一次哭时的情感。 a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思。 b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。) c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感,教“我”读着诗句,他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来。) 3.探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤感。 a.教师朗读这部分内容,学生闭上眼睛想象:你看见了什么?用自己的话说一说。 b.你能理解这位老人此刻的心情吗? 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读读课文,想一想: (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读,读出体会和感受。 “唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得。” ◆出示一个句子进行比较:“书房里那一幅墨梅画,他很爱惜。” ◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好?为什么? “有生以来,我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?’ 训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。” ◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗? (2)品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感。 “旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。” ◆这句话中哪个词用得最多? ◆再读一读这句话,说说有怎样的感受? ◆此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!) “他们就像这梅花一样。” ◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”? ◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读。“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”◆作为一个中国人,你怎样理解外祖父的这句话? ◆在外祖父的眼里,梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花,赞美梅花,实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。) ◆美读升华:你能似外祖父般把他的这番话读出来吗? 4.在何情况下,外祖父第三次掉泪?读一读,深人体会外祖父的思想感情。 a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧) b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”,是不是不再思念家乡了?你如何 理解外祖父的这一举动? 三、品语句,升华情感。 1.从外祖父的一言一行中,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅 花秉性的中华儿女的爱,更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱,是对祖国的 深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。 2.面对这样一位身居异乡的老人,我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱 含敬意朗读课文中首尾两段。 四、归整体,理清层次。 1.读到这里,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用 呢? 2.尝试分段,说说每部分的意思。 五、重积累,延伸拓展。 1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。 2.故乡、祖国,让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋;几 千年来,多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇,你会吟诵吗? 3.学生吟诵熟知的有关诗篇。 板书设计: 6梅花魂 (民族魂) 黯然泪下分外爱惜失声痛哭 爱国心 【 篇二 】 教材简析: 梅花凌寒傲放,为人们赋予了坚强的品格,为人们所赞颂,成为中华民族顽强不屈的精神象征。梅花魂>这篇课文,写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图,在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事.整篇文章通过一个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,溶于一体,梅花魂已经注入老人的生命中.通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。 设计理念: 搭建对话平台,帮助学生打开记忆仓库,结合生活,情感等等,让“文心融我心”、“我情融文情”。与文字为友,让学生在读中理解,在反复中吟诵中体验人物的爱国情、思乡情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言的积累,从而达到语言和精神的共舞。 教学课时目标: 1认识12个生字,会写14个生字。正确读写幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼朦胧等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文,结合重点词语体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种情感是怎样表达出来的。 4摘录让自己感动的词句 教学重难点: 重点:引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式。继续开展浓浓乡情的活动。 难点: 1理解梅花魂中的魂的含义 2理解外祖父对梅花品格的阐述。 教学准备: 1搜集有关赞美梅花、思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中设计的关于梅花的诗句的意思及出处。查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料,以及有骨气的中国人的故事。 2把重点句制成课件。 第一课时 教学设计 一、诵读导入,激情启思 1引导学生诵读关于梅花的古诗(配上《梅花三弄》音乐)。 2交流:听了大家的朗诵,你有什么话想说吗? 3是呀,梅花,自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。“若非一番寒彻骨,那得梅花扑鼻香。”“雪虐风号愈凛然,花中气节坚。”在老华侨的心里,梅花,又是什么呢? 4出示课题《梅花魂》,导入新课。【创设情境,激发学生阅读期待。】 二、整体感知,诵读课文 1自由读课文,读准生字,难读的句子多读几遍。 2小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果,教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音,指导“幽、衰、葬”的字形。 三、对比朗读,感悟情怀 1指名读第一段,谈感受。 师:读了第一段,你知道了什么? 师:读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳”,你脑海里出现了怎样的梅花?能结合收集的资料谈谈你的理解吗? 生朗读体会,边读边想,读出梅花的冷艳与幽芳,感受梅花的清高品格。 2快速默读课文,用简洁的语言说说作者回忆了外祖父几件事,哪几件与梅花有关,从这些事中你体会到了什么。 【在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说,是学生对文章有个全面的了解,对人物的思想感情有个初步的体会。】 3读最后一段,谈谈读后感受。 (1)对比朗读课文的第一自然段和最后一个自然段,你发现了什么? (2)谈谈自己的读后感受 (3)全班交流,感悟外祖父和梅花的关系,那颗眷恋祖国的心。 四、留置问题,布置作业 1小结 2抄写自己感悟最深的句子,并初步体会句子的含义。 3收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲,以及具有梅花一样气节的中国人的故事。 板书设计 6梅花魂 看到梅花开—想起外祖父 第二课时 教学设计 一、认读词语,谈话导入 二、潜心会文,感悟“梅花魂” 1再读课文,你觉得那几件事写出了外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读,独处体会和感受。 2从你们的神情中,从你们的朗读里,我分明感受到你们的那份感动。就让我们一起随着梅花,走进外祖父的心灵深处把! 【一字一句总关情。引导关注最让自己感动的句子,反复品读,感受文字的灵性,提升人文素养。】 3品读第三段,感受惜梅之情。 重点指导: (1)“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。” ①找出句子中的一对反义词。 ②你们认为,古玩和一幅画哪个更值钱?从这对反义词中你体会到了什么? ③在外祖父的心中,古玩可以碰得,“唯独书房里的那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。”这是一份多么深情的爱梅之情啊!请你独处外祖父的这份“唯独”,这份“分外爱惜”! (2)“我五岁那年,有一回到书房玩耍,……一枝梅花,有什么稀罕呢?” ①看到慈祥的外祖父大发脾气,你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪?为什么? ②文字是有灵性的。你仔细读读,细细品品,这一字字,一句句,一个个标点,不都在向你诉说着一段感人的情怀吗?你听到它在诉说着什么吗?从外祖父的动作中,你体会到了什么?从外祖父的话语中,你有体会到了什么?你可以抓住一个词、一个句子、一处标点来谈你的独特感受。 学生朗读体会。 4紧扣三个“!”,体悟“赞梅”之意。 (1)品读13自然段: ①面对这么小的孩子无意过错,一顿训斥,让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出了外祖父对梅花情有独钟?(相继引出13段) ②细细品味12、13段,看梅花有什么稀罕的。 ③你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的稀罕吗? ④在外祖父的心中,这梅花是怎样的一种花呀?梅花具有怎样的品格?用外祖父的话来回答。你还能用哪些好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气? 【拓宽语文的学习空间,架起课堂与课外的桥梁,引导学生把平时的积累灵活的运用道具体的语境中,达到学以致用的目的。】 这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情? 你对“梅花魂”的“魂”字有何理解? 朗读体会,读出赞美、感叹的语气。 ⑤在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗?你又是从哪儿感受到的? 这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?相机理解“秉性”。 你对“梅花魂”的“魂”字有何新的理解? ⑥外祖父嘱咐莺儿好好保存墨梅图,用意何在? ⑦引发思辨:既然外祖父对墨梅图那么喜爱,为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢?你能从中悟出“魂”的真正含义吗? 【在教学“离别赠图”时,以三个感叹号为抓手,采用“自学思考—小组讨论—大组交流”的方法,紧扣“魂”字,层层推进,启迪学生感悟“魂”的深刻含义。】 (2)朗读体会:让我们饱含深情,在读这两段吧。 三、品味“三哭”,感悟“爱国心” 过渡:在莺儿的心中,外祖父还有一些让她无法理解的行为呢!你们发现了吗?请大家在默读课文,看看外祖父还有哪些怪举动。 1教念古诗,悲伤落泪 (1)读第2段,谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。 (2)字字思乡,句句乡愁,怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!外祖父说:“莺儿,你还小呢,不懂!”在外祖父眼里年幼的莺儿到的不懂什么呢? (3)你们懂外祖父的心思吗?请你告诉年幼的莺儿,为什么外祖父常常教她读唐诗宋词,还经常落泪呢! (4)朗读体会。 2无法回国,失声痛哭。 (1)师朗读第4—11自然段,学生闭上眼睛想象:你看见了什么?用自己的话说一说。 (2)学生交流。 (3)交流理解:如果你是莺儿,你看到这情景,心里又会想些什么呢?你理解外祖父的哭吗? (4)是呀,看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡,可是因为自己的年纪太大,无法和他们一起回到家乡,无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样的一种痛呀!读出那份痛楚吧! (5)朗读体会感情。 3送别情人,思归难归。 (1)自由朗读第14、15段。 (2)读着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的画面? (3)品悟“血”色梅花。 ①外祖父把他最喜爱的墨梅图送给“我”,临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们,你们见过的梅花是什么颜色的? (腊梅有黄色的,粉红色的,雪白的。) ②过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远。同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:“母亲,我要回来!我要回来!我要回来!……”(播放录音)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书:爱国心) ③再一次有感情地朗读课文第1自然段和最后一个自然段。(学生一起诵读第1段和最后一段) ④文章的开头和结尾有什么联系?你体会到了什么? 【开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父;结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应,首尾连贯,对比朗读,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。】 四、即时拓展,加深体验 1、外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土,但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了故乡。面对着这幅墨梅图和梅花手绢,你最想在上面题上一句什么话呢? 2、同学们,当莺儿回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象,以“仿佛看见外祖父”为开头写一段话。 3故乡、祖国,让多少身居异国他乡的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋,几千年来多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇,你会吟诵吗? 【在《梅花魂》的教学后,让学生阅读《故乡》,欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生了解到更多关于思乡之情、离别之情的诗歌,使我们对这种感情有一个更全面的了解。】 五、总结谈话、升华感情 1、梅花,我们的国花。她是我们民族的气节民族的骄傲,民族的象征!悠悠华夏史,梅花精神传!“若非一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。”“俏也不争春,只把春来报。”无论历经多少,磨难,不管受到怎样的欺凌,只要心中有“梅花”,就会添一份信念,添一缕幽香! 2.摘录文中让你感动的句子,并背诵。 【学习语言,积累语言,品味语言,实现人文性与工具性的有机结合】 板书设计: 6梅花魂 黯然(民族魂)失声 泪下分外痛苦 爱惜 爱国心 临别含泪 送图递绢

梅花魂上课课件

【 篇一 】 一、教学目标 1.会认“魂”“幽”等12个生字,会写“魂”“缕”等14个生字,有感情地朗读课文。 2.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文内容,体会外祖父对祖国的眷恋。 3.体会外祖父对祖国的感情,懂得梅花“不畏风欺雪压”的精神。 二、教学重难点 重点:体会“魂”的含义,感受外祖父对梅花的喜爱和对祖国的眷恋。 难点:理解外祖父对梅花品格的阐述,体会梅花所表现的中国人的精神。 三、教学方法 讲授法、小组讨论法、谈话法、情景教学法 四、教学过程 (一)创设情境,导入新课 同学们,你们知道什么花冬天开放吗?听到有同学说是梅花。那么你们在平时的学习中学过哪些描写梅花的诗歌呢?王安石《梅》“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”;王冕《墨梅》“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。”还有“不经一番彻骨寒,怎得梅花扑鼻香”。可见梅花历来是画家、诗人所赞美的对象。今天让我们一同走进一个和梅花有关的故事,请同学们打开课本,《梅花魂》。(板书题目) 我们先看一看题目,昨天已经让同学们在课下预习课文了,这篇课文是围绕着外祖父喜爱梅花、珍爱梅花图来写的,但是课文的题目为什么不是“梅花”或者“梅花图”,而是“梅花魂”呢?请同学们带着这个问题,朗读课文。 (二)初读课文,整体感知 1.检查生字词:将生字词提前放在投影上,指名读,并进行纠正。 2.同学们自由朗读课文,想想这篇课文讲了什么事? 明确:这篇课文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花图、眷恋祖国的故事,表达了外祖父热爱祖国、思念祖国的思想感情。 3.文章可以划分为哪几个部分? 明确: 1段:因梅花而回忆 2-15段:教作者读唐诗宋词;对墨梅图分外爱惜;因不能回国痛哭;把墨梅图赠给作者;送手绢给作者 16段:照应开头,赞扬老华侨的爱国精神 (根据回答板书:读诗落泪;珍爱梅图;不能回国;赠墨梅图;送梅花绢) (三)深入研读,重点感悟 1.同学们快速阅读课文,课文共写了5件事,那件事最能体现外祖父对梅花的喜爱? 明确:珍爱梅图。 2.这一部分的哪些句子能看出外祖父对梅花的喜爱呢?从这些句子中你能体会出什么呢?给学生十分钟的时间思考并回答,其他同学补充。 明确: (1)“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”。 这句话中运用了对比的手法,体现了外祖父对梅花图的珍爱。 (2)“我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。” 从“顿时”“第一次”等词语都能看出,外祖父对于墨梅图是非常宝贝的。在训斥后,用保险刀片“轻轻”刮去、“慢慢”抹净,都能看出外祖父分外珍惜墨梅图。(注意引导学生分析关键字词) 3.外祖父说:“这清白的梅花,是玷污得的吗?”梅花为什么不能玷污?学生独立思考回答 明确:“赠墨梅图”部分:“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的!” 外祖父这里所说的是梅花的精神。正因为梅花有这样的精神,所以老人倍加珍爱。 4.外祖父仅仅是在说梅花有品格、灵魂、气骨吗?(小组讨论,给学生10分钟的时间,小组派代表回答。) “几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!” 由此可见,老人喜爱、赞赏梅花,实际是在赞美中华儿女,赞美中华民族的精神和气节。作者运用了借物喻人的手法。梅花是中华民族精神的象征,老人珍爱梅花,就是因为梅花是祖国的象征。老热保存梅花图,是为了自己保持梅花的秉性,也是中国人的气节;送给外孙女,想让外孙女也有这样的秉性、气节,这就是题目“梅花魂”的内涵。 (四)拓展延伸 如果你有机会见到课文中的老人,你想对这位老人说些什么呢?并播放《我的中国心》音乐。 (学生自由发表见解,言之有理即可) (五)小结作业 师生共同总结本科学习的内容。作业:将你学习这篇课文后的收获写成小短文,下节课一起分享。 五、板书设计 六、教学反思 梅花,凌霜傲雪,品格高尚。古往今来,人们常把她当作理想的寄托。《梅花魂》这篇课文展现了一个客居异乡的老人分外珍爱这能体现中华民族精神的墨梅图。老人含泪教外孙女读写满乡思、乡愁的唐诗宋词,像个孩子似的泪眼婆娑地送孙女登船。老人那颗赤诚的中国心长久带给学生感动。在教学中层层叩问,情感步步推进,学生心中的精神丰碑自然高耸。 【 篇二 】 知识与技能: 1、认识“撩”、“眷”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法:通过品读、研读,感悟语言文字,理解课文内容。 情感态度与价值观:了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。 策略与方法:整体感知内容,品读重点句、段体会思想感情;加强朗读训练;课后拓展延伸。 课前准备:查找有关梅花的资料。 教学设计 一、导入 1、全班齐背古诗《梅花》。 2、交流自己搜集的有关梅花的知识。 师:“魂”是什么意思?梅花是一种植物,它的精神是什么?带着疑问让我们走进文本。 二、初读课文,扫出障碍。 1、利用工具书或联系上下文自学生字词。 2、准确地朗读课文。 三、再读课文,整体感知。 1、说说课文的主要内容,想一想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情? 2、默读课文,边读边思考:课文围绕梅花写哪几件事? 3、讨论、交流。 第一件事:教小外孙女读唐诗宋词。 第二件事:特别爱惜“墨梅图”。 第三件事:因年老不能回国而难过。 第四件事:离别前把“墨梅图”送给外孙女。 第五件事:临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。 四、小组合作、品读课文、交流评析 1、自读课文画出自己感受最深的句子,并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。 2、如果你有感受,就与小组内的同学说一说,把感受传递给别人。 3、谁愿意把感受与大家一起分享? (全班交流朗读感受,教师引导学生学会倾听,从他人的发言中汲取有价值的观点。) 根据学生读的,重点理解以下语句:(课件出示) (1)“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”。 比较句子: “惟独书房里那一幅墨梅画,他分外珍惜,家人碰也碰不得。” “书房里那一幅墨梅画,他很珍惜。” 说说这两个句子的异同,哪个句子更好?为什么? (从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。) (2)“我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好,这清白的梅花,是沾污得的吗?’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。” a、理解"清白""玷污" b、从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗? (通过老人的语言,行动来体会他对梅图的珍爱。) (3)“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。” 讨论: a、梅花的秉性像什么? b、由此可见,老人赞梅花,实则赞美的是什么? C、美读升华:你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。 (4)从“听到不能回国,外公竟像小孩子一样,呜呜呜地哭起来了……”一句,体会老人一直思念着祖国,却不能回去,他难过地哭了,充分表现了他对祖国深深的眷恋。 (5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情,孤独的痛苦,一下子把他催老了。 (6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢,一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国,成了却自己的心愿。 (7)“小时候,外祖父常常叫我被唐诗宋词,每逢念到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿,王孙归不归。”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。 体会: a、常常教我读唐诗宋词”说明:老人时刻不忘自己是中国人,不忘中华民族文化,也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。 b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感,明确老人的思乡之情是他落泪的原因。 (因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以伤感地流泪了)” 师小结:几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物,他们都是一朵朵迎风挺立的梅花,他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。 五、感情朗读。 六、延伸拓展 学生吟诵熟知的有关诗篇。 板书设计: 1、吟诗落泪 2、珍爱梅花图思念祖国 15、梅花魂3、不能回国而落泪爱国之心 4、送墨梅图

梅花魂这篇课文

《梅花魂》这篇课文,写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图,在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事.整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国深深的眷恋之情.

梅花魂课件

《梅花魂》作者以梅花为线索,通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。以下是为大家分享的人教版六年级语文上《梅花魂》教学教案,供大家参考借鉴,欢迎浏览! 设计理念: 《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”,语文教学必需“充足激发学生的自主意识和进取精神,提倡自主、合作、探索的学习方法”。因而,这节课上,我将积极创设自主学习的课堂空间,带学生走进自主探究的境界,紧扣一个“魂”字,按“质疑---释疑---升华”这样的主线展开学习,感悟至真至纯的爱国深情。 教学目标: 1、读懂课文,理解梅花的品格,理解“魂”的含义。 2、体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。 3、有感情地朗读课文。 教学重点: 读懂课文,理解梅花的高洁品格,理解“魂”的含义。 教学难点: 理解课文,结合重点词句体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。 教学准备: 多媒体课件 教学流程: 一、引题质疑 1、揭题,读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。 2、复习课文围绕外祖父写的五件事情。 3、围绕这五件事件,你能提出哪些不懂的问题呢? (设计意图:俗话说,兴致是学生最好的老师,这里的质疑为学生创设了自主学习的.课堂空间,为完成结合重点词句体会人物的思维感情,并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。) 二、逐渐释疑 (一)解读“梅花魂”。 读读课文,找到课文中能说明梅花魂的话。 反馈,出示句子。 “是啊,莺儿,……一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!” 层次一:梅花魂是指梅花的精神 。 1、简略地说,梅花魂就是梅花的――精神 2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神?(出示句子) 3、那该怎么读出梅花的精神呢? 指名读――齐读。 原来外公爱好梅花,就是喜欢――(梅花的精神) 层次二:梅花魂是指中华民族的精神。 1、梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗?再找句子读。 (出示句子) 2、播放课件:歌曲《红梅赞》 告知学生:这首歌是影片《江姐》的主题曲,歌曲唱的是梅花,歌颂的却是江姐。那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗? 3、是啊,他们就像这昂首盛开的梅花一样,千里冰霜脚下踩,三九严寒何所惧,一片丹心向阳开!带着这种感情,自己再好好读读。 4、外公赞扬梅花,就是赞颂――具有梅花精神的中国人!而他们的这种精神正是我们中华民族的精神。 层次三,做拥有梅花精神的人。 引读――“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!” 老师小结:其实,这段话不仅仅是外公对莺儿说的,这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外,中国人的气节没有变,对祖国的爱不变,就像他深爱的梅花一样,有品德,有灵魂,有骨气。 (设计意图:绕开旁枝,直奔重点段落,对外公的话开展研读,这样使整节课的教学主次明显,重点凸起。) (二)分析“爱国心”。 此时,我们心中的疑问能解决了吧! (A)正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候悄然泪下。 我们来看看,外祖父吟诵的都是一些什么诗啊? 出示重点句,边读边悟情。 (B)由此,我们也不难解释,在我弄脏梅花图时,外公为什么会拉下脸来,训斥我妈。(出示句子) 问:外公说的玷污,玷污的仅仅是梅花图吗? (在外祖父的心目中,梅花是中华民族民族精神的象征,这梅花代表的就是祖国。外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污!) 引读:所以他拉下脸,有生以来第一次申斥我妈――训罢,便用…… 外公爱护的是――自己深深眷恋祖国的心 老师小结。 (C)外公因自己不能回国而失声痛哭的原因。 (D)外公之所以临别前要将他最珍视的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是由于在外祖父的心中,梅花已不仅仅是梅花,它更是祖国的化身,正如作者写道(出示句子)(齐读) (设计意图:让学生在个性化阅读的基础上,领会人物的情感,从而冲破本文的教学重难点。) 三、升华主题 设想写话,延长“爱国心” 。 当我们回国的大客轮越行越远,泪眼朦胧满头银发的外公望着远去的船儿,感叹万千:______。 他在想些什么,心里默默念叨着什么呢?拿出笔,写下这位爱国老华侨的心声。 (设计意图:意在激发学生共识,让学生在更加深刻了解了人物内心的基础上,产生自己的那份爱国心,民族情。)

梅花魂是几年级

《九月九日忆山东兄弟》

独在异乡为异客,   每逢佳节倍思亲。   遥知兄弟登高处,   遍插茱萸少一人。

《山中送别》

山中相送罢,   日暮掩柴扉。   春草明年绿,   王孙归不归?

《浣溪沙》漠漠清寒上小楼,   晓阴无赖似穷秋。   淡烟流水画屏幽。   自在飞花轻似梦,   无边丝雨细如愁。   宝帘闲挂小银钩。

梅花魂的课件(梅花魂上课课件)的介绍,今天就讲到这里吧,感谢你花时间阅读本篇文章,更多关于梅花魂的课件(梅花魂上课课件)的相关知识,我们还会随时更新,敬请收藏本站。