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白秋练课件(白桦课件)

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山居秋暝:空旷的山谷在一场新雨之后显得越发清新,初秋傍晚的天气也变得清爽宜人。月光衬托着幽静的松树林、石头上流淌着清澈的泉水。洗衣少女在竹林中喧笑归来,渔舟涌动着河水让周围的莲叶成片轻摇。

《枫桥夜泊》:月亮伴着是不是传来的乌鸦啼叫声已经落下,到处都接上了寒霜,看着岸边的枫树与船上渔火,始终无法入眠。姑苏城外那寒山寺,半夜僧人敲钟的声音就这么传到客船上来。

长相思·山一程:跋山涉水走过一程又一程,将士们马不停蹄地向着山海关进发,夜已经深了,千万个帐篷里都点起了灯。外面风声不断,雪花不住,扰得思乡的将士们无法入睡,在我温暖宁静的故乡,没有这般寒风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。

白桦课件

教学目标: 1.有感情地朗读这首诗。2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。3.了解现代诗的特点。引导学生通过阅读,比较现代诗和古诗的不同。4.通过阅读诗歌,感受诗歌的魅力。教学重点: 感受诗歌的意境美,及诗人的情感。 教学难点: 比较现代诗和古诗的异同;了解现代诗的特点。教学准备: 课前蒐集现代诗的有关资料,蒐集诗歌的特点的有关资料。教学过程: 一、 *** 朗诵,导入新课1.介绍作者:谢尔盖〃亚历山德罗维奇〃叶赛宁(1895—1925),俄罗斯田园派诗人。生于梁赞省一个农民家庭,由富农外祖父养育。1912年毕业于师范学校,之后前往莫斯科,在印刷厂当一名校对员,同时参加苏里科夫文学音乐小组,兼修沙尼亚夫斯基平民大学课程。1914年发表抒情诗《白桦》,1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人,并出版第一部诗集《亡灵节》。1916年春入伍,退伍后与赖伊赫结婚。1925年12月28日拂晓在列宁格勒的一家旅馆投缳自尽。2.师朗诵《白桦》。3.让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。4.师小结导入:老师刚才朗读的是一首现代诗,它和古诗有些不同,那它到底有哪些不同呢,我们就来读读《白桦》这首诗,相信通过同学们的学习,就会明白的。二、初读诗歌,了解大致内容1.学生用自己喜欢的方式读诗,可以小组合作读,自读,赛读,要求读准字音,读通顺。2.小组赛读,男女同学赛读。3.小组交流:通过朗读这首诗,再看看前面的四首诗,你有什么新的发现?三、品读诗歌,感悟意境1.生自由地读诗歌,并边读边想象:你眼前仿佛出现了一幅什么画面?你仿佛看到了什么?想到了什么?体会到作者什么情感?2.小组内讨论交流。3.班上交流,师相机引导:《白桦》以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现也一种高洁之美。诗中的白桦树,既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。四、体会现代诗和古诗的区别1.自读《诗经〃采薇》《春夜喜雨》《西江月〃夜行黄沙道中》《天净沙〃秋》《天上的街市》《白桦》2.小组内交流交流你的发现。3.班上交流,师相机指点古诗与现代诗的不同:古诗,一般讲究字数、句数、平仄、用韵;现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格,它的写法比较自由,句子长短自由,分为若干小节。五、快读阅读材料,体会诗歌的特点 1.学生默读阅读材料。2.让学生说说读了这六首诗的发现,师相机指导。 ① 诗歌的特点:第一,高度集中、概括地反映生活; 第二,抒情言志,饱含丰富的思想感情; 第三,丰富的想象、联想和幻想; 第四,语言具有音乐美。② 这六首诗所写的内容都与什么有关?(自然景物)六、拓展延伸1.背诵这首诗。2.课外阅读描写其他内容的诗歌。

春秋课件

【 #课件# 导语】好的课件可以创造出各种情境,激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣,进而为语文教学创设出良好的学习氛围,使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件,这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉,都怀着新的兴趣和期待。下面是 整理分享的七年级上册《动荡的春秋时期》课件,欢迎阅读与借鉴。【篇一】七年级上册《动荡的春秋时期》课件 一、教学目标 1.使学生了解春秋 时期从经济发展到社会制度的深刻变化,政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。 2.通过学习春秋时期铁农具和牛耕的出现,以及农业、手工业、商业的发展状况,使学生认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代,培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。 3.通过学习春秋时期大国争霸战争的进程,培养学生用联系、发展的观点分析看待历史现象的能力。 二、教学重点与难点 重点:春秋时期的经济发展、诸侯争霸 难点:春秋时期的经济发展、王室衰微 三、教学策略 1.重点突破:通过春秋 时期农业、手工业、商业发展的相关材料分析,让学生认识到伴随着铁器的使用和生产技术的进步,春秋时期我国的经济得到了很大的发展。各个诸侯国由于地理位置、统治者的政策等因素,出现政治经济发展不平衡。齐国、晋国、楚国、秦国等国利用优势相继争霸。 2.难点突破:通过对比铁器和石器、青铜器的优劣,让学生认识到生产技术的进步是推动经济发展的最重要因素,突破春秋时期经济发展的难点。 四、教法学法指导 教法:讲述法、问题启示法、图片展示法、文本分析法、视频分析法、分组讨论法 学法指导:观察图片、阅读文本、分组讨论、观看视频、材料分析 五、教学准备 教具准备 多媒体网络设备、投影仪 素材准备 地图册、战国和春秋时期的形势图、春秋战国时期的相关视频、多媒体课件、教学插图 六、教学过程 (一)创设情境,导入新课 出示图片《烽火戏诸侯》,让学生讲述烽火戏诸侯的故事,思考这个故事反映了什么? 西周时,遇到敌情靠烽火台传信报警。周幽王昏庸无道,为了取悦王妃褒姒,竟下令燃烽火。后来,犬戎真的来攻西周。幽王派人 点燃烽火,诸侯没有再来救援。结果,幽王被杀。 这个故事反映了西周分封制的崩溃,说明周王室的势力逐渐衰微。 春秋时期社会动荡,那么春秋时期的经济有哪些发展?出现了什么动荡的局面?这节课我们就一起学习第6课“动荡的春秋时期”,一起去了解这些问题。 设计意图:通过有趣的小故事,导入新课,激发学生学习兴趣,并带着问题进入本课学习,激发学生求知欲。 (二)自主学习,知识建构 结合以下几个问题阅读教材,抓住问题中的关键词语,边读边勾画,完成后,形成知识网络。 春秋时期农业、手工业和商业发展的表现有哪些? 春秋时期王室衰微的主要表现有哪些? 诸侯争霸的目的是什么?齐桓公首先称霸的原因有哪些?如何评价诸侯争霸? 动荡的春秋时期中,动荡的表现有哪些? 自主学习完成后,小组之间 交流答案,并互相讨论,自主构建知识体系,找出疑惑。 设计意图:教给学生自主学习的方法,带着问题阅读教材,把握有效信息,并学会分析和总结历史问题。 (三)合作探究,解疑释惑 1.解释春秋战国 的由来:公元前770年周平王迁都洛邑,史称东周。东周分两段,春秋和战国,春秋时期指公元前770年到公元前476年,战国时期指公元前475年到公元前221年。“春秋”取名于孔子编订的鲁国编年史书《春秋》,“战国”取名于西汉刘向编注的《战国策》,是因当时各个诸侯国争战不休而得名。 2.列表归纳春秋时期经济发展的表现 3.小组讨论 (1)铁农具与以前的青铜器、石器相比较有哪些优势?有什么作用? 与青铜器、石器相比较,铁农具更加锋利,而且比较便宜、可用,促进了农业的深耕,铁农具和 牛耕的使用是春秋时期生产力水平提高的重要标志。 (2)春秋时期的经济发展对当时的社会发展有什么影响? 各地经济得到发展,各诸侯国实力不断增强,导致分封制逐渐瓦解。 设计意图:生产工具的改进是生产力水平提高的重要标志,通过分析生产工具的变化,理解铁农具和牛耕的使用对当时生产力发展的促进作用,为下一步学习分封制的衰弱奠定基础。 4.阅读材料,论从史出 “平王立,东迁于洛邑,辟(避)戎寇。平王之时,周室衰微,诸侯强并弱,齐、楚、秦、晋始大,政由方伯。”——《史记周本纪》 思考:材料反映了春秋时期的什么现象? 答案:材料反映了王室衰微、诸侯混战。 阅读课本,找出“王室衰微”的表现有哪些? 王室衰微的表现: (1)分封制瓦解:一些诸侯国不再把土地分封给卿大夫,而是设置县、郡,委派 官员管理,职位也不再世袭,由此加强对地方的控制,这样就使分封制逐步瓦解。(2)周王室实力大减:周平王东迁后,周王室的统治势力大减,直接管辖的地区仅在洛邑一带。周 王虽然名义上仍是天下“共主”,但已无力控制诸侯。诸侯国势力崛起,不再听从王命,各自为政,也不再定期向天子纳贡,致使周王室在财政上陷入困境,甚至要依赖诸侯国的经济支持。 (3)诸侯崛起,竞相称霸。 设计意图:通过阅读材料,提高分析与总结能力,体现论从史出的观点。 5.小组讨论并总结诸侯争霸和齐桓公争霸的原因 诸侯争霸的原因: (1)王室衰微 (2)各诸侯国经济政治发展不平衡 (3)各诸侯国争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权 齐桓公称霸的原因: (1)齐国在山东北部,盛产鱼盐,经济富庶。 (2)齐桓公任用管仲为相,改革内政,发展生产,训练军队,使齐国的经济、军事实力大增。 (3)齐桓公以“尊王攘夷”为旗号,扩充疆界。 6.讨论:如何评价春秋时期的诸侯争霸?(引导学生运用辩证唯物主义的观点评价春秋争霸,既要看到其弊端也要看到其客观作用) 一方面:春秋争霸给 人民带来种种灾难。另一方面:在春秋争霸的过程中,有些诸侯国被消灭,一些强大的诸侯国的疆域不断扩展。与此中原的华夏族与周边的少数民族长期交往和斗争,出现了大规模的民族交融,促进了 民族融合和国家统一。 设计意图:引导学生学会评价历史事件,运用辩证唯物主义观点评价历史事件,既认识到春秋争霸给社会带来的灾难,同时认识到它给社会带来的客观作用,全面客观评价春秋争霸。 (四)反馈拓展,总结收获 本节课主要讲述了三个方面的问题 一是春秋时期的经济发展,二是周王室衰微,三是诸侯争霸,要梳理好三者之间的关系:由于春秋时期经济的发展,各诸侯国经济得到发展,开始摆脱周王室的控制,分封制开始崩溃,周王室衰微,诸侯开始进行争霸战争,从而使春秋时期出现社会动荡的局面。 六、板书设计: 第6课动荡的春秋时期 一、春秋时期的经 济发展 1.农业 2.手工业 3.商业 二、王室衰微 1.分封制瓦解 2.周王室衰微 三、诸侯争霸 1.诸侯争霸的背景 2.齐桓公首先争霸的原因 3.评价诸侯争霸 【篇二】七年级上册《动荡的春秋时期》课件 教学目标 (一)知道与了解 1.知道东周的概念。 2.说出铁农具和牛耕在我国出现的时间。 3.指出王室衰微的表现。 4.结合地图指出主要诸侯国的名称及地理位置。 5.讲述齐桓公成为春秋五霸之首的故事。 (二)理解与运用 1.分析铁农具、牛耕出现的历史意义。 2.分析诸侯争霸对社会发展的影响 (三)过程与方法及情感态度与价值观 1.通过春秋时期的典故欣赏君王胸怀宽广的人物风采。 2.尝试归纳从青铜器中全面、准确、有效地获取历史信息的方法,养成爱护文物的习惯。 教学内容分析 本课主要学习三个内容:春秋时期的经济发展、王室衰微、诸侯争霸。三个内容是因果相连的递进关系。运用唯物史观的生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理,能科学地阐释和理解王室衰微、诸侯争霸的社会现象。 本课重点:春秋时期的经济发展。 本课难点:春秋时期的经济发展如何引起社会经济、政治制度的变化。 学情分析 刚进初一的学生依然保有孩童的天真,难以理解严肃的专业名词和概念。需要具体、直观的教学资源帮助他们理解历史现象与历史逻辑。 研讨主题 “隐藏在青铜器中的秘密——培养从文物中全面、准确、有效地提取历史信息的能力” 春秋时期,青铜工艺虽然不复商朝晚期鼎盛,但依然是这个时代手工业生产水平的代表,具有鲜明的时代特征,反映出社会的变化。本课试图通过展示春秋时期具有代表性的青铜器,引导学生从青铜器中获取历史信息,树立证据意识。学生逐步认可文物的史料价值,并尝试准确地收集文物信息,证明所做的猜测。【篇三】七年级上册《动荡的春秋时期》课件 【教学目标】 知识与技能 使学生掌握春秋和战国的历史分期,了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征,培养学生在比较中认识历史的能力。 过程与方法 让学生观察分析争霸战争这种历史现象,比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程,总结历史经验教训,分析争霸战争对中国的深远影响。 情感、态度与价值观 使学生认识到人才的重要性,兴人是兴国的关键,做人做事要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力才能成功,培养他们努力提高自身素质的意识。 【教学重难点】 齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。 【导学过程】 教师讲解,学生分析讨论相结合 【情景导入】 师:同学们听说过周幽王烽火戏诸侯的故事没有?(学生看课件讲故事)。 师:周幽王导致了西周的灭亡。之后,公元前770年周平王被迫东迁,史称东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期,是一个社会大动荡、大变革的时期。我们今天要学习的就是动荡的春秋时期。 【自主预习】 学生结合课文和学习春秋争霸,战国七雄的有关知识 一、春秋争霸 (一)、齐桓公称霸 1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面? 2、春秋时期出现了哪些主要霸主?最早称霸中原的是谁? 3、假如你是齐桓公,应该怎样作才能成就霸业?请同学们充当谋士,为齐桓公献计献策。小组讨论,选出代表发言。 教师对学生的发言给予鼓励,然后概括总结。 1、齐国东方,盛产鱼盐。出示春秋形式图,显示齐国的位置。 2、任用管仲,改革内政。 3、“尊王攘夷”为号召,扩充疆界。“尊王攘夷”的含义是什么? 过渡:齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决,先后持续百余年,是春秋时代最壮观的景象。 (二)、晋楚争霸 1、这两国争霸的情况怎样?哪位同学能说说看?(培养学生概述历史事件,口头表达的能力) 2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么? 3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利? 4、想一想春秋时期,齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么?今天有哪些历史启迪? 5、除了中原各国的争霸,还有哪些国家也加入了争霸战争? 春秋时期的两百多年间,诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期,初期的一百多个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄,这说明了什么?(出示春秋战国形势图。此题有些难度,可对照地图,学生讨论,然后回答。) 二、战国七雄 战国时期,形成七雄并立的局面,出示战国七雄示意图,让学生观察它们的地理位置,说出有什么特点?(教师总结口诀:“齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中间”这七雄中,哪些国家变化?谁能指图说说看?(如果学生能回答出三家分晋和“田氏代齐”可不作讲解) 1、战国时期是一个人才辈出的时代,引出军事家孙膑庞涓,学生了解桂陵、马陵之战。 2、战国七雄的局面是怎样被打破的?长平之战中秦取胜的原因是? 桂陵之战、马陵之战和长平之战可以根据具体情况把握,但是一定要强调长平之战的作用,即从此,东方六国再也无力对抗秦军的进攻了。 【合作探究】 1、争霸战争带来哪些影响? 2、春秋战国战争的不同点有哪些? 3、请大家想一想,身处春秋战国一个环境中,一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢? 学生小组之间合作探究交流解决上述问题,加深对课文的认识。 【小结提升】 出示历史歌谣,小节本课。 春秋诸侯齐首霸,尊王攘夷管助他,晋楚争霸在中原,此时旧制如碎瓦。 战国七雄并立打,桂陵马陵留史话。长平战后秦无敌,横扫六合统天下。

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病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学科学。

白描课件

【 篇一 】 教学目的: 1、认识5个生字、读准字音,认清字形。 2、在自学的基础上,借助注释,理解这首诗的内容。 3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。 教学重点: 1、理解词句,明确内容。 2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。 教学难点: 通过朗读和想象,感悟诗的内容和意境,体会诗人的思想感情。 教学过程: 一、欣赏古诗,揭示课题 同学们,喜欢古诗吗?想必大家平时一定积累了不少古诗,谁背首古诗给大家听听?同学们的诵读让我们感受到古朴的美。我们来学习一首新诗《宿建德江》,让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧!(板书:宿建德江)我们一起读一读。(齐读)。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板书:(孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的一首诗。 二、自读古诗、初步感知 1、自读古诗现在请大家看课文,自由地把这首诗多读几遍,借助课后的拼音把生字读准、读好。自由读《宿建德江》(学生自由读古诗,按自己的节奏和速度读) 2、教学生字 课件出示古诗,指名读诗,读准生字,强调字音。 在古诗中大家都能读好这些生字,我们去掉古诗的语境,你还能读准这些生字吗? 3、再读古诗:请同学们再自己读一读诗,这次请注意把诗读流利,读出诗里的节奏。(自读)来,你来读一读,你再来读一读(指名读)他读得真不错,那我们向他学习,大家齐读《宿建德江》。 三、入境悟情体验升华 1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望,下面我也给大家读一遍这首诗。 教师范读,同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人亲) 刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)(让学生看板书)让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间。(齐读) 2、读着读着,诗中哪个字眼ZUI触动你的心?(愁)找得真准,看来你已经走进诗人心中了。(板书)来,一起把这行诗来读一读。 3、愁新就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?(客)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。同学们,你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮) 4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?我们一起来看一看图片。你看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福)现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人),如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了;(如果这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。 诗人孑然独身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己(“皇皇三十载,书剑两无成。山水寻吴越,风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间,诗人满怀的愁绪涌上心头。来,谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了思亲之愁(寂寞之愁)(思乡之愁)。 5、满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读课文,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样的劝慰他呢? 请同学们拿出笔来把它写下来吧! 6、听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景呢? (预设1)在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢 (预设2)在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返 (预设3)在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融 回忆故乡点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人” 看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人” 忆故乡甜如蜜,思故乡愁满怀,此时此刻作者有的只是(愁)“是呀!这又是怎一个愁字了得”罢罢罢,还是看这里,有的只是——“野旷天低树,江清月近人” 7、正所谓明月千里寄相思,在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。 (大屏幕出示——生齐读) 举头望明月,低头思故乡。——李白《静夜思》 露从今夜白,月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 海上生明月,天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 春风又绿江南岸,明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》 五、全诗回读、情感共和 不知不觉中,我们走近了一轮明月,这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月,也是我们的月,是古往今来不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己,朋友,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿,通过我们的背诵,以解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗指名背小组背比赛背) 在月亮的光影里,我们看到诗人的背影如此美丽;在月亮的光影里,每一个诗人都曾经陶醉,每一次陶醉都是一幅美的画面,它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会,一定可以跨越时空,体会古诗的无限境界。(齐背古诗) 六、拓展: 读孟浩然的诗:《过故人庄》 【 篇二 】 教学目标 1、学习鉴赏田园诗的方法,了解山水田园诗的主要特点。 2、让学生在感受诗人笔下特殊风光的了解诗歌的艺术风格,通过这些诗歌的不同的表现手法,让学生品味诗歌意境美,并得到情感的体验,以及进一步提高对美的认识。 3、背诵、默写诗歌。 教学重点和难点 让学生品味诗歌的意境美,获得情感的体验。 教学工具 多媒体 教学方法 启发式、合作探究 教学过程 一、导入。 山水诗的创始人是:谢灵运、陶渊明;田园诗的开拓者是:王维、孟浩然。 介绍山水田园诗。它是以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长,创造出一种田园牧歌式的生活,借以表达对现实的不满,对宁静平和生活的向往。诗境隽永优美,风格恬静淡雅,语言清丽洗练,多用白描手法。 二、作者介绍。 孟浩然生活在开元承平年代,一生经历简单,40岁在老家隐居,后来赴长安考进士落第,到吴越一带漫游,几年后回到家乡,曾在张九龄幕中任从事。他既有魏晋名流清朗潇散的风神仪表,又追慕陶源明躬耕田园的高尚情操,同时也怀有盛唐大多数终生不达的失意文人共同的精神面貌。他的田园诗侧重描写隐居的种种高雅生活和闲情逸致,诸如高士的孤怀、隐居的幽寂、登临的清兴、静夜的相思。他的山水诗注意对生活的领悟,不雕琢,浑然而就,创造出许多清空的意境。艺术上孟浩然以比兴寄托和壮逸之气充实了南方山水诗的骨力,以白描手法写景抒情,形成了冲淡清旷的风格。代表作有《春晓》《过故人庄》《宿建德江》 故人具鸡黍(shǔ),邀我至田家。 绿树村边合,青山郭外斜(xiá)。 开轩面场圃(pǔ),把酒话桑麻。 待到重阳日,还(huán)来就菊花。 ----《过故人庄》 三、鉴赏诗歌。 这首诗是诗人南游吴越时写的,统摄全诗内容的是哪一个字,请结合诗句作具体分析? 全诗的诗眼是“愁”字。 诗的起句“移舟泊烟渚”,泊,停船过夜。诗人停船在一个烟雾朦胧的小洲边。这一句点题,为下文抒情写景作准备。 “日暮客愁新”,客,诗人自指。日暮,黄昏时分。“客愁新”,诗人又有了新的愁思。 “野旷天低树”是“日暮”泊舟所见;原野空旷,天空在与地平线相接的地方从树梢顶上倾斜下去,空旷的原野使人孤寂。 “江清月近人”,表明时已夜晚,明月在天,倒影在水中,诗人于船上俯视江水,看见月亮是如此之近,这情景让诗人感到冷清。这两句一写远眺,一写近观,给人既辽远又逼真之感。 四、思考:日暮为什么会撩起诗人新的愁绪呢?请结合下列诗句谈谈自己的看法。 君子于役,不知其期,曷至哉?鸡栖于埘,日之夕矣,羊牛下来,君子于役,如之何勿思?(《诗经?君子于役》) 晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。(崔颢《黄鹤楼》 五、清人黄叔灿《唐诗笺注》:“‘野旷’一联,人但赏其写景之妙,不知其即景而言旅情,有诗外味。”你是怎样理解这诗外之意的? “野旷天低树”写出旷野的空旷寂寥,在这个广阔的天地之中,人显得孤独寂寞,只有江中的孤月与自己亲近,寂寞之心似乎寻得了慰藉,但这一点喜悦不能驱散诗人的团团新愁,诗人带着多年的准备、多年的希望奔赴长安,而今却只能还着一腔被弃置的忧愤南巡吴越。此刻,他孑然一身,面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色,那羁旅的惆怅,故乡的思念,仕途的失意,理想的幻灭,人生的坎坷……千愁万绪,不禁纷来沓至,涌上心头。“江清月近人”,这画面让我们一见到的清澈平静的江水,以及水中的明月伴着船上的诗人;可那画面上见不到而应该体味到的,则是诗人的愁心已经随着江水流入思想翻腾的海洋。这一隐一现,一虚一实,相互映衬,相互补充,正构成一个人宿建德江,心随月去的意境。 六、朗诵这首诗 1、学生齐读。 2、听音频资料,再齐读。 3、请个体学生展示。 4、同桌之间互读,逐步完善。 (诵读中体味诗的情感,把握诗的节奏) 七、归纳山水诗的特点。 思想内容: 1、歌颂祖国山河的壮丽,表达自己的雄心壮志,如杜甫的《望岳》。表现对田园生活的向往,如王维《积雨辋川庄作》 2、描写秀丽的风光,表达自己对自然的喜爱之情,或表达隐居情怀,如孟郊的《望终南山》 3、描写羁旅愁思或怀才不遇的不幸遭遇,如孟浩然的《宿建德江》。 4、借景表达自己与众不同,厌倦官场,不愿同流合污的高贵品质,如储光羲《田家杂兴八首》。 常用手法:借景抒情,白描。

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