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社会化课件(什么叫社会化)

社会化课件

社会化是指个体在社会环境中逐渐适应并与他人进行互动,从而形成社会性的行为和思维方式。社会化课件是一种教育工具,旨在帮助学生培养社会化能力。社会化课件的设计与传统教学课件有所不同,它注重培养学生的社交技能、合作能力和情感管理能力。

在社会化课件中,学生可以通过参与各种互动活动来提高社交技能。他们可以在虚拟环境中扮演不同的角色,与其他学生进行合作与竞争。这样的练习可以让学生更好地理解他人的想法和情感,培养同理心和合作精神。

社会化课件还强调情感管理能力的培养。学生可以通过模拟情境来学习如何正确表达情感、控制情绪和解决冲突。这些技能对于他们未来的职业生涯和人际关系的发展至关重要。

社会化课件的优势在于提供了一个安全的环境,供学生进行试错和反馈。学生可以从他们的错误中学习,并不断改进自己的社会化能力。而传统教学方法中,学生可能会因为害怕失败而不敢主动参与互动,从而错失了提高社会化能力的机会。

社会化课件的实施需要教师和学生的共同努力。教师需要提供恰当的指导和激励,以帮助学生建立健康的社会化能力。学生则需要积极参与,愿意接受挑战和反馈。

社会化课件是一种有益的教育工具,可以帮助学生培养社会化能力。它提供了一个安全的环境,供学生进行试错和反馈,并通过互动和情境模拟来提高他们的社交技能、合作能力和情感管理能力。教师和学生的共同努力是实施社会化课件的关键,只有通过积极参与和持续努力,学生才能真正受益于这种教育工具。

社会化课件(什么叫社会化)

编者按:教师角色,不仅包括教师本人的自我定位,同时也涵盖了社会对其职业身份的期望及职业行为的评估。教师角色社会化,正是在社会发展的环境下,教师正确定位自我,履行角色职责、树立角色形象的有效途径。此外,教师角色社会化,还对处于教学主体地位的学生有着极大的影响,从而会在更深层次上对教学质量、教育未来产生作用。在这一情况下,教师角色社会化过程中所接受的职前教育和职后培训及教师自身的反思、学习便受到了社会的广泛关注。 本文作者对教师角色的深层剖析及其实现社会化的建议,对于促进教师角色多元化,传达社会对教师角色的期望,有着比较现实的意义。编者希望,广大教师能够深刻认识自身的角色内涵,顺利完成社会化的转变,适应社会发展的要求,从而促进教育教学的发展。 [摘 要]随着社会的发展,教师承担的角色趋向多元,社会对教师的期待也越来越高。教师要达到社会对自己的期望,必须不断充实自己,努力实现角色社会化。 [关键词]新形势 教师角色 教师社会化 一、角色及教师角色社会化 “角色”概念本是一个戏剧用语,指演员在舞台上依照剧本所扮演的某一特定人物,后来被人们引入社会学、心理学等研究中。教师角色作为角色理论在教育中的应用,有着丰富而深刻的内容。教育社会学家比德尔(Biddle)将教师角色从三方面加以阐述:一是教师行为,这是指教师在特定的工作环境中,即在学校或课堂上的行为。不过,教师的行为在工作环境以外也是存在的。因此,有时也指教师家庭、市场或政治舞台上的行为。二是教师的社会地位,这主要是指教师的静态特征,如承认教师具有独立的社会地位,教师的组成、状况以及进入或脱离这一领域的条件。三是对教师的期望,其中有教师自己对自己的期望,也有学生家长、学校行政领导、学生、政治家或社会公众对教师的期望。以上三个方面并不互相排斥,每一方面都代表了教师角色含有的复杂性的一面。由于社会结构和教育结构的复杂性,教师不是作为单一角色出现,而是一个“角色丛”或“角色集”。 所谓教师角色社会化,就是教师在学校系统中逐步了解和认识自己在专业群体或社会结构中的地位,领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待,学会如何顺利地完成角色义务,以表现合宜角色行为的过程。通过角色社会化,教师能够形成社会期待的角色素质、履行角色职责、树立角色形象。教师角色社会化是通过一定的途径完成角色社会化的内容而实现的。 教师是从事教育教学活动的职业文化群体中的一员,成为一名教师也就是成为这个群体中的一员。教师是教育教学的主导者,教师的质量决定了教育教学的质量。教师角色社会化的目的,是要创造更适宜的社会环境,使教师能够形成社会所需要的知识、信念等,简单地说就是使教师具有更高的质量,从而提高教育教学的质量。 二、教师角色社会化的必要性 21世纪,信息技术日新月异,多媒体技术、通讯技术、网络技术渗透到教育的各个方面,使得教师的权威地位发生了很大变化。首先,教育内容的信息化为学生提供了获取知识的广泛途径,使教师不再是“先学先知”之师和信息的权威拥有者;其次,教育活动的“全民化”在信息网络上得以实现,使得教育进入了一个空前“民主化”的阶段,教师由教育活动中的权力阶层转化为参与阶层;再次,传统教育中教师排他性地享有学生的尊敬与崇拜,21世纪的教师已难以与更具感召力的网上权威相抗衡;最后,在封闭社会中,教师的传统权威成为社会文化的一种浓厚积淀,而在开放的信息化社会中,师道尊严意味着保守,历史的积沉有时也成为社会发展的包袱,新的时代需要的是创造与变化。总之,由于教师传统权威的逐渐丧失,使得教师必须重新审视自身的角色地位。 现代教育的改革与发展对教师素质提出了更高的要求。21世纪的中国教育模式将实现从应试教育向素质教育,由素质教育向创造教育转变。这不仅需要教育理论工作者不断探索新教育模式下的实践方案,更迫切地要求广大一线教师探求、发现新的教育范式下的教学内容和教学方式。教师必须具有创新素质,才能真正成为学生的引导者、组织者、动机的培养者和创造力的激发者。 21世纪,合格的教师还必须具备一定的网络技术素质。网络技术已经把人类带入信息社会,不会网络操作的教师不可能成为信息时代的教育者。教师必须了解基本的网络知识,掌握计算机网络操作技能、多媒体软件使用和课件制作技术,并充分利用网络资源搜集教学信息,不断丰富和改革教学内容、教学方法和教学手段,才能培养出“理论+应用”型新世纪的人才。 当今知识发展的一个重要趋势是知识的一体化,自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。随着知识经济时代的到来,教师要加强科学文化素质的培养,在对本学科具有较高业务水平的同时,也要广泛涉猎、努力掌握相邻和相关学科的基本理论和基本技能,形成文理渗透、理工相兼的知识结构,以适应新世纪科学技术综合化、整体化,多学科渗透互补、相互融合的发展趋势。 三、教师角色社会化的过程 1.职前社会化――接受正规的师范教育。尽管师范院校本身并不能培养出合格的教师,但师范院校却能够为教师的社会化做重要的准备。由于在进入大学之前,学生在十几年的学校学习中已经不自觉地形成了对教师和教的看法以及对某些学科的观念等,这些往往是不正确的或不符合现代教育要求的。有研究表明,这些早期形成的关于教师、教和学科的观念可能会长期影响一个教师的教学,并且很难转变。为此,师范院校首先要转变学生早期所形成的观念,这是一个极为艰巨的任务。其次,师范院校要为学生提供必要的专业和教学方面的知识,如学科的知识、关于学生的知识以及做出决定的知识等。再次,师范院校还要使学生具有较为崇高的道德品质和一定的社会活动能力。总之,这些观念、知识、品质和能力等都是学生成为教师所不可缺少的。作为师范院校,必须在这些方面满足未来教师的需要。如果做得不好,就会直接影响到教师的社会化进程。 2.职后社会化。 (1)继续教育。强化继续教育,推动教师角色社会化。吴康宁在《教育社会学》中提到,教师职业社会化是一个复杂的过程,这一过程包括作为未来教师的“预期职业社会化”和在职训练的“继续职业社会化”,这两个阶段都是不断获得和转变教师角色的过程,即继续教育是实现教师角色转变的一条重要途径。继续教育可通过内在的自修和外在的强化培训向新角色转变。内在的自修即从教师自身角度看:首先,要树立“自主教育”和“终身学习”的意识,不断更新知识,要有创造意识,培养创造能力。马克思曾说过,“能给人以尊严的只有这样的职业――在从事这种职业时,我们不能作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师不再是作为“奴隶般的工具”在工作,但是,目前大多数教师还未达到“在自己的领域内独立地进行创造”的水平。叶澜在《新编教育学教程》中也提到,“只有用创造的态度去对待工作的人,才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。”其次,善于接收新事物,领悟新课程中的相关理念,接受、适应新教学观念,把握、理解、渗透新教材,有所发现和创新,以修正自己的教学方法。第三,提高自身的品德修养、专业修养和竞争能力,满足发展中学生和自身的内在需要,与社会发展进程保持一致。这就要求教师自身要有求上进、接受培训的意识,相关的教育行政部门、培训机构、学校等要为教师的继续教育提供一个平台,如经费、时间、机会等。同时,培训工作不应由教育系统包干,而应走向社会化,让社区、企业等也参与进来。这样才能使教师更快、更好地了解新信息,调整教学策略;适应和把握新教材,更好地理解和实施新教材;结合平时的教学,反思教学,评估教学表现,确立专业发展的需要,转变教学观念、教学方式甚至教学内容,以培养出更多、更好、更新的人才。 (2)参加短期的在职培训。培训可以促使教师的师德提升、教学理念升华、接触学科前沿、更新知识结构、掌握新的教学技能,从而更好地促进教师的角色社会化。因此,教师要多参加短期在职培训,不断提升自己。 (3)在校培训。学校培训是教师角色社会化的重要渠道,学校中有多种影响教师的社会化因素:学校的氛围、班级管理、教学、教研、与同事的相处、和领导的关系、社区的环境等。教师参与其中,理论联系实际,能够很好地理解教学的规律,应用所学的知识和技能,内化教师的职业规范和价值。 (4)自我学习。只有当教师还是一个学习者的时候,他才能更好地促进学生的学习。教师在工作之余有一定的闲暇时间,我国各个学校都要求教师制定个人学习计划,自觉学习,从自我反思、自我批判中寻找进步。教师自我学习的范围广泛,内容多维。所以,教师要学习各个方面的知识,以提高自身的素质。 (5)保持危机意识,终身进行自我教育。教育不是人生某一阶段的事情,受教育者也不是某一年龄阶段人的特殊权利,它是贯穿人一生的事业。教师作为一个专业工作者,其自身的发展是一个“硬道理”。这个发展贯穿于其职业终身,遍布于其职业生活。终身学习是艰苦的,同时也是快乐的。学习使人自强、让人发展、教人创新。教师要务实求真,成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。 (6)做一名“反思型教师”,成为一名研究者。研究型教师是指在教学领域中,具有丰富的和组织化了的专门知识,能高效率地解决教学中的各种问题,富有敏锐的洞察力和创造力的教师。当代教育发展证明,教师仅仅成为一个教育者已不能适应新时代的要求,教师以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然趋势。知识经济时代要求教师重新塑造自己的形象,由原来的经验型教师转变为研究型教师。这一转变是新形势的需要,也是教师实现专业化的必然途径。要成为一名研究型教师,必须具有多元化的知识结构、个性化的实践智慧、创造性的反思能力,并能在实践中把这些能力加以灵活运用。同时,教师作为教育理论转化为教育实践活动的载体,并不是一个被动的角色,教师不仅仅是一个优秀的知识传递者,也应该是一个“教育行动的研究者”。教师作为一个研究者,要求能从自己的教育实践出发,以已有的经验为基础,所学的理论为指导,对实际问题进程反复的观察、审慎的反思,边实践,边研究,以实践促研究,以研究指导实践,从而使自己成为一个自觉的实践者。 21世纪的教师肩负着更为艰巨的使命,也面临着更为严峻的挑战。教师必须走出传统角色的藩篱,重新诠释教师角色。 参考文献: [1]陈庆华.21世纪教师角色的重塑[J].安庆师范学院学报,2002,(1). [2]朱沛雨.角色期待与教师角色社会化探析[J].当代教育论坛,2007,(11). [3]张晓贵.论教师社会化研究的意义及其方法[J].外国教育研究,2004,(10). [4]王红梅,冯文全.略论新形势下教师角色的重塑[J].零陵学院学报,2005,(1).

什么叫社会化

社会化就是由自然人到社会人的转变过程。

具体指的是个体在特定的社会文化环境中,学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征,适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。

社会化涉及两个方面:一是社会对个体进行教化的过程,二是与其他社会成员互动,成为合格的社会成员的过程。

早会课件

保险公司的夕会,通常都是一周举行一次。对于会议议程,无非就是总结本周的工作,并规划和部署下周的工作及业务知识培训等。

作为一个保险公司的内勤人员,(不知道你是普通内勤还是经理助理)首先你要知道你的工作职责所在。你本周都做了哪些工作,比如:本周主持了2天早会,你可以总结一下主持早会时给你的启发,哪里做的好,哪些方面还有提升空间。

对于业务追踪来说,是每个内勤人员必须要做的工作之一,如果你之前没做过的话,建议你做一个“追踪记录表”把每天对每个人打电话的时间,内容及对方反馈都记录下来。便于日后进行分析和判断。比如刘主任,通过本周对他的多次追踪,他的拜访量增加了,并成功签单。

保险公司的内勤不同于普通行业的文员,做的事情非常多也非常杂。比如考勤,人员招聘、办理入离司手续、简历人员档案,追踪业务员,客户档案整理,计划书打印、保单初审、递交保单,照会,迎宾礼仪、会议主持,做课件,报表统计,各级人员考核预警等等。工作虽然很多很杂,关键是自己怎么合理的安排工作。慢慢来你才上班一周嘛,这些工作没有一到两个月的摸索和学习是很难上手的。祝你好运!

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社会PPT

1、自己的基本信息

2、实践单位——实践部门——实践时间

3、实践形式——内容——过程——结果

4、实践感受

5、实践单位评价

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化肥课件

下面是我为大家整理的人教版九年级下册化学《化学肥料》教案,欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案栏目。   人教版九年级下册化学《化学肥料》教案 教学目标 1.了解化学元素对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用; 2.了解化肥、农药对环境的影响; 3.能鉴别地氮肥。 教学重难点 【教学重点】 能初步区分氮肥、磷肥、钾肥。 【教学难点】 归纳初步区分氮肥、磷肥和钾肥的步骤和方法。 教学过程 学习指导一:化肥的简介 【自主练习】 阅读书本79-81页的有关内容,完成下列问题: 1.农作物所需的营养元素很多,其中氮、磷、钾需要量较大,因此氮肥、磷肥和钾肥是最主要的化学肥料。 2.拿出常见的氮、磷、钾肥让学生观察,然后填写下表: (1)氮肥中一定含有氮元素,磷肥中一定含有磷元素,钾肥中一定含有钾元素。给出2分钟的时间,二人一组,一个同学说 出化肥名称,另一个同学写出化学式并说出这种化肥属于哪种肥料。 (2)氮肥中氨水是液态;碳酸氢铵有强烈的氨味,应密封保存。 (3)把全班分成6个小组,每个小组算出一种氮肥的含氮量,让学生说出每种氮肥的含氮量,最好记住。 (4)给出2分钟的时间,让学生说出农作物的症状,由其他学生说出这种作物需要施用哪种肥料。 3.有些化肥中同时含有两种或两种以上的营养元素,这样的化肥叫复合肥料。如NH4H2PO4、(NH4)2HPO4、和KNO3等。 4.浅谈使用化肥和农药的利和弊。 【教师点拨】 总结归纳化肥的作用时,尽量简洁。氮肥长叶;磷肥长根;钾肥长茎。农作物哪一部分出了毛病,就施哪种肥料。 【跟踪练习】 1.为了防止枇杷裂果,果农要适时适量地施用钾肥,下列物质中属于钾肥的是(A) A.K2SO4 B.CO(NH2)2 C.Ca(H2PO4)2 D.NH4NO3 2.下列化肥中,能使农作物生长茂盛、叶色浓绿的是(B) A.KCl B.NH4NO3 C.NaHCO3 D.Ca(H2PO4)2 A.氯化钾 B.碳酸氢铵 C.尿素 D.磷矿粉有效成分 学习指导二:初步学会区分常用氮肥、磷肥和钾肥的方法 【自主练习】 阅读书本82-83页的有关内容,同学们自己动手作演示实验完成下列问题: 1.比较氮肥(氯化铵、碳酸氢铵)、磷肥(磷矿粉、过磷酸钙)和钾肥(硫酸钾、氯化钾)的外观、气味和在水中的溶解性,归纳它们的性质。 2.取下列化肥各少量,分别加入少量熟石灰粉末,混合、研磨能否嗅到气味? 【小组讨论】 1.上述实验中,有刺激性气味的气体是什么?它们反应的实质是哪几种粒子在一起发生了反应? 2.如何检验某种物质里是否含有铵根离子? 先取少量的待测物质于研钵中,加入熟石灰研磨,把润湿的pH试纸放在容器口的正上方,润湿的pH试纸变蓝色,证明该物质里含有铵根离子。 学习指导三:氮肥的简易鉴别 【自主练习】 阅读书本83页的有关内容,如何鉴别氨水、碳酸氢铵、硫酸铵、氯化铵、硝酸铵和尿素? (1)氮肥中氨水是液态;碳酸氨铵有强烈的氨味,据此可直接将它们与其他氮肥相区别。 (2)取剩余的氮肥各少许于研钵中,加入熟石灰研磨,有氨味的是硫酸铵、氯化铵、硝酸铵,无氨味的是尿素。 (3)取硫酸铵、氯化铵、硝酸铵的溶液各少许于试管中,加入硝酸钡,产生的白色沉淀是硫酸铵,化学反应方程式(NH4)2SO4+Ba(NO3)2 2NH4NO3+BaSO4↓;无沉淀的两种溶液中再滴加硝酸银溶液,有沉淀的是氯化铵,白色沉淀是氯化银,发生的化学反应方程式NH4Cl+AgNO3 NH4NO3+AgCl↓;无沉淀的是硝酸铵。 【跟踪练习】 1.下列化肥从外观即可与其他化肥相区别的是(C) A.硫酸钾 B.硝酸铵 C.过磷酸钙 D.氯化钾 2.区别下列相关化肥的方法可行的是(D) A.NH4Cl与KCl:看颜色 B.NH4HCO3与KCl:加水 C.K2SO4与Ca3(PO4)2:闻气味 D.(NH4)2SO4与K2SO4:加熟石灰研磨后闻气味 3.下列化肥能与碱性物质混放或混用的是(D) A.碳铵 B.硝铵 C.硫铵 D.硫酸钾 4.下列说法错误的是(D) A.硫酸氨化肥加入熟石灰研磨能嗅到刺激性氨味 B.含Cl-的盐溶液能与AgNO3溶液反应,产生不溶于稀硝酸的白色沉淀 C.含SO42-的盐溶液能与Ba(NO3)2溶液反应,产生不溶于稀硝酸的白色沉淀 D.某盐能与盐酸反应放出使澄清石灰水变浑浊的气体,该盐一定是只含有CO32-的盐 【当堂训练】 教学至此,敬请使用学案当堂训练部分。   化学肥料教学设计 教学目标 知识与技能 1.知道化学元素对植物生长的重要性。 2.认识常见化肥的种类和作用。 3.知道化肥、农药对环境的影响。 过程与方法 1.通过阅读教材内容,学会如何探寻重点要点,有条理地归纳整理新知识。 2.通过同学间的合作进行活动探究——化肥的简易鉴别,学会如何团结小组成员成功地、有效地完成探究实验和探究报告。 3.培养学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力。 情感、态度与价值观 1.知道化肥农药在农业生产中的重要地位,懂得“科学种田,越种越甜”的道理。 2.通过分析化肥、农药对环境的利弊,树立关注环境、热爱自然的意识。 教学重难点 重点 区分氮、磷、钾肥的方法。 难点 培养学生解决问题的能力。 教学工具 仪器:试管、试管架、试管夹、研钵、酒精灯、火柴、烧杯;实物:缺氮肥的包心菜叶片、缺磷的小麦植株(高、矮各1株)、缺钾的大豆叶片;常见化肥样品;电脑及投影仪。 教学过程 一、新课导入 随着世界人口的增长,人类对农产品需求量增大,增施化肥逐渐成为农作物增产的最有力措施。农作物对氮、磷、钾的需求量大,因此氮肥、磷肥、钾肥是最主要的肥料。 二、新课教学 1.氮肥、磷肥、钾肥是重要的肥料。 学生自主学习:学生根据自己的预习情况及收集资料的情况,归纳常见氮肥及其作用、常见磷肥及其作用、常见钾肥及其作用,教师适当补充。 (1)氮肥。 常见的氮肥有尿素[CO(NH2)2]、氨水(NH3·H2O)、铵盐(如:NH4HCO3、NH4Cl)、硝酸盐(如:NH4NO3、NaNO3)等含氮化合物。 氮是植物体内蛋白质、核酸和叶绿素的组成元素。氮肥对植物的生命活动以及作物的产量和品质都有极其重要的作用,合理施用氮肥是极为重要的。 作物缺氮会绿色褪淡、生长缓慢、瘦小直立、成熟提早、产量品质下降、果小皮硬。 大豆、蚕豆等一些植物无需或只需少量施用氮肥。它们可以将氮气转化为氮的化合物而被植物吸收。将氮气转化为氮的化合物的方法叫做氮的固定。 (2)磷肥。 常见的磷肥有磷矿粉[Ca3(PO4)2]、钙镁磷肥(钙和镁的磷酸盐)、过磷酸钙(磷酸二氢钙和硫酸钙的混合物)等含磷物质。 磷是植物体内蛋白质、核酸和酶等多种重要化合物的组成元素。磷可以促进作物生长,还可增强作物的抗寒、抗旱能力。 作物缺磷时会生长迟缓、产量降低、植株矮小、苍老、瘦弱、茎细直立、分枝少、叶片小、缺光泽、根系发育差、易老化、成熟迟缓。 (3)钾肥。 常见的钾肥有硫酸钾、氯化钾等含钾化合物。 钾具有保证各种代谢过程的顺利进行、促进植物生长、增强抗病虫害和抗倒伏能力等功能。 作物缺钾表现为最初老叶叶尖及叶缘发黄,以后黄化部分逐步向内伸展同时叶缘变褐、焦枯,叶片出现褐斑,严重时叶肉坏死、脱落。 2.复合肥。 师:以上各化肥营养元素比较单一,为使作物均匀地吸收各营养成分,人工合成了一些含多种营养元素的复合肥料。例如:硝酸钾、磷酸铵。请说出以上复合肥料所含的营养元素。(钾元素、氮元素、磷元素。) 3.合理使用化肥。 师:任何事物都有利有弊,我们应该一分为二地去看待问题。谈谈你对化肥弊端的了解。 生:不合理地使用化肥,可能会造成:(1)土壤污染。(2)水污染。(3)大气污染。 师:除了化学肥料外,化学农药对农业的高产丰收也具有重要的作用。它可以除草杀虫,保护农业,但也存在着潜在的危害。 师:人们利用科学技术,生产了化肥、农药,发展了农业,同时还应注意利用科学技术,合理使用化肥、农药,尽量减少污染。(板书) 不同土壤结构需不同营养元素的化肥,那我们如何区分各种化肥,以防施肥不合理呢? 4.化肥的简易鉴别。 【活动与探究】初步区分氮肥、磷肥和钾肥的方法 (1)比较氮肥(氯化铵、碳酸氢铵)、磷肥(磷矿粉、过磷酸钙)和钾肥(硫酸钾、氯化钾)的外观、气味和在水中的溶解性,归纳它们的性质。 (2)取研细的氮肥(硫酸铵、氯化铵)、钾肥(硫酸钾、氯化钾)各0.5 g,分别放在铁片上灼烧(如右图所示),观察现象。 再取上述化肥各少量,分别加入少量熟石灰粉末,混合、研磨,能否嗅到气味? (3)根据上述实验,归纳初步区分氮肥、磷肥和钾肥的步骤和方法。 [交流](1)比较外观、气味、溶解性: (2)观察现象: (3)区分常见化肥的方法: 师:氮肥有多种,不同氮肥性质也有差异,我们可以利用下述方法区分不同氮肥。 氮肥中的氨水是液态,碳酸氢铵有强烈的氨味,据此可直接将它们与其他氮肥相区别。 其他常见氮肥可按下列步骤鉴别:(见课件) 课后小结 本节课我们学习了三种重要的化肥的作用,了解了在利用它们优点的同时要考虑到其对环境的危害,最后又总结出了利用物理、化学性质区分常见化肥的方法。

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