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综合课程课件(地理课件)

综合课程课件

地理是一门综合性课程,涵盖了人文地理、自然地理以及地理技术等多个方面的知识。地理课件是教师在课堂上辅助教学的重要工具,它能够帮助学生更好地理解地理概念、掌握地理知识,提高地理学习的效果。

地理课件的制作需要考虑教学内容的科学性和生动性。地理课件应包含科学精准的地理知识点,比如地球的构造、气候与气象、地理环境与资源等。通过图表、图片、动画等形式,生动地展示这些知识点,帮助学生深入理解。地理课件应注重培养学生的地理观察力和分析能力。通过实际案例、地理实地考察等方式,鼓励学生主动思考,独立分析,培养他们对地理现象的敏感性和洞察力。

地理课件的制作还需要以学生为中心,注重激发学生的主动学习兴趣。通过设置互动环节、小组讨论等形式,提高学生的参与度和学习效果。地理课件中的内容也要与学生的生活实际紧密联系,以增加学生的学习兴趣和学习动力。

在使用地理课件时,教师应根据不同学习目标和教学内容的特点选择合适的课件,并合理安排其使用时间。除了在课堂上展示和讲解,教师还可以要求学生在课后进行复习和并结合课件内容完成相关的作业。

综合课程课件在地理教学中的应用,不仅能够加强学生的地理知识学习,还能培养学生的地理思维能力和创新意识。通过生动有趣的展示方式,地理课件能够激发学生对地理的兴趣,促进他们对地理学科的深入了解,为培养具有创新意识和实践能力的社会人才奠定坚实基础。

综合课程课件(地理课件)

信息技术课程具有很强的综合性,兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点,也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。从全国来看课程的形态和模式又是多种多样的,也就是说具有多样性。中小学信息技术课程的综合性和多样性是如何产生的,发展方向如何?怎样发展和利用信息技术课程的综合性和多样性搞好该课程的教学,发挥其在教改中的独特作用,是我们要讨论和研究的课题。一、 信息技术课程综合性和多样性的来源与表现从我国在基础教育中开设计算机(信息技术)课程的历史进程中可以看出:开设该课程的学校是以选修课或活动课的方式起步并逐步普及的。由于我国各地经济、教育发展不平衡,学校的软硬件配备、师资水平、课时安排、学生素质等条件差别较大,各级教育行政领导对中小学计算机教育的认识程度也不同。宏观管理上允许有不同的层次和弹性;过去中小学计算机课程只是中小学计算机教育的一个主要组成部分,计算机教育还包括计算机辅助教学和计算机辅助管理。原国家教委在宏观管理上是将这三方面同时推进的。现在教育部则把信息技术课程教学、中小学现代教育技术应用实验整合为中小学信息技术教育。信息技术课程的教学目标和内容经历了由“文化论”到“工具论”的演变。随着计算机软硬件技术和网络通信技术的进步与发展,计算机(信息技术)广泛应用,人们共同的认识是:在基础教育领域进行信息技术教育的目的主要是用计算机,而不是学计算机,是以计算机为工具,来处理教师和学生在各学科教与学过程中的应用,并让学生掌握基本的信息处理能力,信息技术课程要与其它学科的教学或活动整合在一起。要“淡化”计算机(信息技术)课程的“学科性”,强调其“综合性”。今后,随着因特网的普及,从技术层面而言,PC机性能再提高也仅是作为进入因特网的接口,即人们使用PC机更重要的目的是通过PC机入网获得大量信息,因而学习计算机是为了获取信息、加工信息、发布信息。又由于进入因特网是为了获取和加工与人们学习、工作有关的信息,因而信息技术必须和其他课程逐步整合,所以更体现了该课程的综合性。各地经济发展和教育环境的差别也使信息技术课程在其发展过程中形成了多样性。这里所说的多样性是指各地各学校对该课程的设置和教学多种多样。(一) 信息技术课程综合性主要表现1.从课程的性质、任务和目标看——体现了学生知识、技能与能力的综合信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础文化和基础工具课程。在基础教育的三个阶段——小学、初中和高中都开设该课程,其性质和任务基本相同,只是在课程的具体目标上,小学、初中和高中各有所不同。不同的原因主要是考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。主要内容大体相同,特别是在近阶段,基本上都是零起点教学,不同的是知识点的深度不一样,要求理解和掌握的程度不一样。该课程的主要任务就是培养学生掌握运用信息技术工具的能力,并与当前的学习生活相结合。这就是说,该课程是与学生当前学习生活和提高学习能力与学习水平密切相关的。一些其他课程可在信息技术课程中得到运用和练习,提高各科知识综合运用的能力。汉语拼音知识可通过计算机汉字输入的练习得到巩固和提高,各种常用工具软件的学习有利于其他学科的学习和综合素质的提高。字处理软件能够提高学生的写作能力;模拟软件能培养学生在社会生活和科学研究中的探索能力;电子表格有助于获取和分析数据;数据库管理软件可以帮助学生收集、组织、分类和检索信息;图形软件能够显示图形并帮助学生解释科学和社会信息。在字处理软件、数据库管理软件和电子表格软件的帮助下,教师能更好地培养学生高水平的思维技巧。2.从课程在学校教育现代化进程中的地位和作用看——体现了教育发展的综合教育正向着“面向现代化,面向面向世界”的方向发展。在学校教育现代化的进程中,教育信息化是教育现代化的重要组成部分,并且是以信息化带动教育的现代化,从某种意义上讲学校教育信息化的程度就代表了学校教育现代化的水平。信息技术课程是学校教育信息化的切入点。在科学技术迅猛发展的发展中国家既面临跨越式发展的机遇,也面临比发达国家更为严峻的挑战。我们必须努力实现基础教育跨越式的发展,人才培养才会有后发优势。信息技术课程在实现基础教育跨越式发展的过程中,是第一步,是切入点,也是柱石。这也正是教育部规定信息技术纳入必修课的原因。3.从课程在信息技术与学科课程整合中的地位和作用看——体现了现代化教学思想和学习方式的综合我国在中小学开展计算机辅助教学已有十多年的历史,专家们总结其经验和教训,提出了信息技术与学科课程整合的意见,并正在进行实验研究。所谓“整合”,简单地说是指以信息技术为核心的现代教育技术与指导学生学习的教学过程有机的结合。这是一种需要机信息技术支持的现代教学观念和方法,每一个整合都是一个复杂的过程。教育作为一种实践体系,它是一种双主体活动。教育者是“教”的主体,受教育者是“学”的主体。教育的质量既取决于教育者的主体特性和作为主体特性的一个结果而创建的信息源的质量,又决定于受教育者作为能动的信息接受者的特性,如选择性、自主性和创造性的实现程度。整合可以极大地提高教育者的主体特性,增加教育者对教育材料的加工深度和广度,从而增加信息源的创造性和提高品质;整合可以使教育者最大限度地接受反馈信息,更有效地了解和控制教育进程,促使教育者提高自身素质。整合也为受教育者的主体特性发挥提供了基础,使受教育者可以充分发挥各种感官的功能,吸收广泛的信息;受教育者可享有广泛的信息源,自主地根据自己的需要选择信息;受教育者可以根据自己的水平,能动地选择学习方式和学习方法;构建自己的知识结构,发现知识之间的新联系等。信息技术课程是学生接受现代教育方式和方法的基础,反过来,信息技术与各学科课程的整合使学生在学习各科知识的过程中将用到和学到信息技术。信息技术就如同人类的自然语言一样,在各种应用场合随用随学,随学随用,学用并举。就会改变学生传统的教师讲学生听的学习方式,变被动学习为主动学习。4.课程对培养学生发现学习的综合作用当前,人们的一个共同认识是:信息技术正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。信息技术课程担负着这种改变的开路先锋作用。对学生来说最重要的就是学习方式的变革。在教学研究中,人们最爱议论的一句话是“授予鱼”和“授予渔”。换句话说,就是“把已知的知识教授给学生”和“把获取与探索知识的方法给以学生”。信息技术本身就是传播信息(在这里可以把信息理解为知识)和对信息进行加工处理的工具,是“鱼”和“渔”能够兼得的工具。所以信息技术课程在改变学生被动学习为主动学习的基础上,还可以把学习方式提升到发现学习的高度,为培养学生的创造素质打下良好的基础。5.从课程的内容和学习环境看——体现了学习氛围的综合信息技术课程教学内容始终是紧跟社会对计算机应用需要的,主要以计算机网络应用技术和常用软件为主。这些都是你学、我学、他学,在社会上大家都学的内容。有调查表明:经济较发达地区的中学生在学校学习计算机课程之前50%以上已通过家庭和社会的各种途径学过计算机,而且部分学生具有专长,如排版设计,图片处理,网页制作等等。这就是说,信息技术课程不再是学校的专利,而逐渐社会化了,体现出学校和社会学习氛围的综合。(二) 信息技术课程多样性的表现与分析1.教材和教学用机多种多样根据全国各地中小学计算机教育发展的具体情况,国家教育部对计算机课程所用教材在宏观管理上一直实行“一纲多本”的原则,2000年11月教育部发布的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》(教基[2000]33号)文件中又明确提出“鼓励信息技术课程教材多样化”的指导思想。这种指导思想的目的,一是为了适合地方特点的需要,二是鼓励出精品,以便于条件成熟的时候规范信息技术课程的教材。现在全国各地编写的教材有几十种之多。从内容选取、版式设计和编排结构上看可以说是多种多样。今后,在教材的选用上,省级教育行政部门要加强统筹与协调,根据本地的具体情况和教学安排选用信息技术教材,抓好精品教材的推广和使用。在教学设备上,各地各学校所配教学用机,高中低各档机器都有。有条件的学校,已经更新了机房设备并建设高档次的新机房。较好的学校正向着建设多媒体计算机网络综合教室,校园网,电子阅览室,电子备课室等方向发展,但大批中低挡PC机仍在中小学广泛应用。2.教学课时和开课年级多种多样信息技术课程作为选修课,过去没有固定的教学时数,甚至开课年级也不确定。教学时数和开课年级一般都是地方教育行政机关或学校自己安排决定。教学课时有的多一些,有的少一些,初中和高中一般都在一、二年级开课,有的开一年,也有的开二年。教学时数和开课年级这一课题,我们必须在新教育思想的指导下,不断总结经验,使其向规范化的方向发展。3.教学要求和考核标准多种多样1997年10月,原国家教委公布了《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》,对全国中小学计算机课程的教学进行规范和指导。全国各地中小学使用的信息技术教材大部分是参照97年“指导纲要”的要求编写的。但由于是选修课,受领导重视程度,教师信息技术水平,设备条件,经济条件等多方面因素的影响,在教学要求和考核标准上随意性较大,缺乏规范的要求。有的学校甚至没有什么要求和考核,教师说了算,随意要求随意讲。这是发展中的问题,这种状况经过各级教育行政部门和学校的努力,按必修课要求教学和考核就会得到解决。4.学生学习兴趣和学习水平多种多样许多中学生,尤其是高中生,在信息技术课程开课之前就已经从社会、家庭、学校等多种渠道接触和学习了计算机,掌握了一些信息技术知识,有些学生还学有专长,不同的学生对信息技术课程各项内容的兴趣也不一样。这种情况将随着计算机的应用向家庭的普及而更加明显。教师必须注意了解和研究这一不断变化的情况,改进教学的组织形式。满足不同学生的学习要求和学习兴趣,提高教学效率。5.课程形态和教师水平多种多样长期以来,全国各地中学的信息技术课程从活动课、劳技课到选修课、必选课和必修课各种课程形态都有。教师的来源在初始阶段由其他学科改行的居多,近些年师范院校培养出的计算机专业本专科生逐步充实到中学一部分,学校从社会上临时招聘的非师范类计算机人才或计算机专业自学成材人员经过一段锻炼逐步胜任课程教学。教师的学历和水平差别较大,也可以说是多种多样。而且受信息产业行业整体环境的影响,中小学信息技术学科的教师队伍流动性大,人员进进出出,比中小学其他学科更突出,这是这门新兴学科在发展过程中,由其自身特定的条件和要求及发展规律所决定的。无疑,课程形态和教师水平都将向着规范化的方向发展。经过努力信息技术课程要变为必修课,教师的学历要达到该学科本科毕业的水平。二、信息技术课程综合性的发展与运用信息技术课程在基础教育中的综合作用是随着信息技术的发展而发展的,是随着教育和教学改革的不断深入而逐渐加强的。研究信息技术课程的综合性,发展与运用综合性,对教育和教学改革是有其重要意义的。本节提出几个相关的问题进行讨论。(一)信息技术与各学科教学整合的发展需要信息技术的普及计算机辅助教学正向着信息技术与学科教学整合的方向发展,这既是计算机技术特别是因特网技术发展的必然结果,也是教育面向现代化不可阻挡的趋势。随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善,中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。教学是教师与学生双主体活动的实践体系,教师利用信息技术教学,同时也要求学生掌握和应用信息技术去主动学习。应用工具平台进行课程整合实践研究中,全国各地普遍采用的《几何画板》软件,用于几何、物理等学科的教学过程中,收到了较好的效果。大量的关于几《何画板》的应用成果表明,使用《几何画板》教学,不能仅满足于教师讲解、学生听,最好是让学生掌握《几何画板》的基本操作,他们就会在教师的引导下举一反三而进行主动的学习。由此可见各学科教学对信息技术课程的依赖性将要增强,这也正是信息技术课程在内容安排和教学方法等方面的改进方向。要从传统的课件制作,转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术。今后随着因特网的普及各学科素材库的建成,信息技术课程将教会学生如何利用学校或家庭的计算机设备进入因特网去学习各科课程。信息技术课程与其他学科就形成了一种相辅相成的关系,这种关系的发展就能真正发挥信息技术对教学的变革性的推动作用。(二) 校园网功能的实现和作用的发挥需要信息技术的普及当前,条件比较好的学校正在建设校园网,校园网的建设为教育信息化提供了良好的环境,可以说把信息和知识交流的高速公路从教室通向了全国全世界。是不是有了这条“高速公路”就算是教育信息化和现代化了,我们说远远不是,只是有了一个可以驰骋的环境。真正使其发挥作用的因素,更重要的是人——教师、学生和全体为教育服务的员工。这些人必须掌握了一定的信息技术,才能使高速公路上有“货”也有“车”,且“货”为其用。师生共学信息技术的局面将会持续一段较长的时间,这是信息技术课程面临的机遇也是挑战。抓住这一机遇,把信息技术课程建设成教育改革的前沿阵地是任课教师义不容辞的责任。要充分发挥学生学习的积极性和特长,在网络建设与发展的实践中,增长他们的知识与技能。(三) 信息技术将成为知识与技能相结合的基础课程在未来信息社会中,对信息技术掌握和应用的程度,将是衡量一个人文化水平和能力高低的标准之一。信息技术的普及教育已不仅仅是一种劳动技术教育和职业教育,它在基础教育中的综合作用不断发展扩大和加强,今后,信息技术课程也会像语文、数学等课程一样,是一种基础文化教育和和人才素质教育。中小学信息技术课程将成为知识与技能相结合的基础课程。(四) 同一模块按年级分层次教学在基础教育中开设的信息技术课程,不论小学、初中还是高中现在都是零起点教学。这是由于我国信息技术课程普及率不高,开课时数少,信息技术发展又太快,依赖设备和实践性强等诸多原因和特点造成的,很难编写完全相互衔接又适应需要的教材。将来信息技术课程百分之百普及了,开课时数多了,从小学到高中就可以相互衔接了。我们认为这将是按模块分层次的衔接,这种衔接更适应信息技术课程的特点和实践需要,理由如下:1. 可以根据不同学习阶段,不同年级,按年龄特点、认知水平和实践需要编写教材。以九年义务教育为例,可以这样设想:从小学四年级开始学习信息技术,一直到初中毕业,在这六年的学习中,每一学年都有信息技术课程。所学内容都可归结为基础知识、基本操作、应用软件等。所不同的是每一年级的教材在内容深度和要求掌握水平上的不同。这一不同是由每一年级学生的年龄特点、认知水平和学习实践需要所决定的。同一模块按年级分层次教学,以基础知识模块为例说明:如计算机系统组成的知识,在小学四年级,可以只在印象层面上引导学生认识计算机的硬件和软件,而随着年级的提高再逐步增加学生对软硬件认识的广度和深度。2. 各年级可以同时开课。按模块分层次教学可以保障各年级同时开课,每一年级都有适用的教材。这一点对新开设信息技术课程的学校尤为重要,如果只在初一和高一开设,高年级的学生就不能学习,会使很多学生在基础教育中学不到信息技术。按模块分层次教学,实际上是一种符合认知水平的层次衔接。当低年级升入上一年级,又是在新水平上的起点,不会感到内容的重复。各年级同时开课又可以充分发挥信息技术课程的综合作用,提高学生主动学习的能力,促进教学改革,有利于学生创造精神的培养。3. 可以适应信息技术飞速发展的形势。中小学信息技术课程教学,强调信息技术课程的工具性和应用能力的培养。信息技术课程的教材往往跟不上信息技术飞速发展的形势,这是很多学校共同的经验,其实这也是必然的,长期的。按模块分层次教学就可以解决这一问题,对新技术、新概念、新应用,只适当修改高年级的教材就可以,待普及成熟之后再对教材做系统修改。这样既可以保障高年级毕业以后工作和学习的需要,跟上信息技术飞速发展的形势,又可以使整套教材相对稳定。(五)不可忽视“学科性”在基础教育中,信息技术课程是以学科的形态存在的,也就是说信息技术课程具有学科性,这是我国和其他西方发达国家的重大区别。我们现在强调其综合性,淡化学科性,是为了更好地发挥其在教育信息化和现代化进程中所起的先锋和带动作用。这不等于说可以忽视学科性,相反,随着信息技术课程的普及,它正向着一个文化基础性学科的方向发展,和语文、数学等学科一样是文化素质教育的一个重要部分。计算机在开发学生智力,训练学生逻辑思维和解决实际问题等方面更具独到之处。这也是我们在教学与实践研究中的重要课题,它涉及到教学目标,教学内容的选取,学科性与综合性的关系,教学模式与教学方法等诸多问题。不可忽视学科性,要研究学科性,要发展学科性。它直接影响信息技术课程的建设和发展,如果没有学科性,它就将失去以学科形态存在的基础。所谓学科性就是该学科具有独立的理论基础和研究发展方向,在高等学校是一个独立的系科,在中学教育中有为上一级学校输送合格学苗的作用。十几年来,开设计算机(信息技术)课程的学校为高等学校的计算机科学系输送了不少优秀的学苗,他们中的很多人都成为了信息技术事业发展的骨干力量。三、信息技术课程的开放性教学“信息技术教育的过程,是学生动手实践的过程;也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中,都需要学生开动脑筋、大胆想象,自己动手。开展信息技术教育,是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考,那将窒息孩子们的创造精神。”(引自教育部部长陈至立2000年10月25日在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告)我们这里节提出的开放性教学,就是变革以课堂教学为主的教师讲学生听的传统教学办法。(一) 开放性教学的意义这里所说的开放性教学,是指在教师指导下以发挥学生主动学习为主的教学方式;是以任务驱动方式进行教学,以作品考核方式检测学习效果,以协作方式进行创作和应用;开放性教学的理论基础是“建构主义学习理论”和“发现学习”。开放性教学是积极探索信息技术课程在培养学生创新精神和实践能力方面的教学结构性改革,它不同于所说的教学模式的创新,是在新理念指导下真正意义上的教学改革。开放性教学有利于学生学习方式和学习方法的改革;有利于学生个性的发展;有利于学生协作学习和探讨精神的培养;有利于学生创造精神的发挥;有利于培养学生良好的信息素养;有利于为学生今后的工作和终身学习打下坚实的能力基础。学校要为信息技术课程实施开放性教学创造必要的条件,包括教学环境、考核办法等。(二) 实施开放性教学的条件传统的教学方式,是在过去的教学理念、教学条件等因素的作用下形成的。开放性教学是在新理念——建构主义理论的指导下设想的。要把这个设想变为现实,必须有所需的教学条件来支持。这个教学条件就是构成教学系统的四个要素:教师、学生、教材和教学媒体的优化程度。这四个要素究竟达到什么程度或者说具备了什么条件才算有了所需的教学条件呢?下面逐一进行讨论。教师:教师是实施开放性教学的组织者、指导者和学生学习成绩的考核者,起组织和督导作用,是活的要素。因此对教师的要求是比较高的,在政治思想上要有为教学改革献身的精神,有热爱教育、热爱学生和百折不挠的品质;在业务上不但要有丰富的信息技术知识和实践能力(专业达到大学本科毕业水平)还要有组织学生学习的能力;有激发学生学习兴趣的能力;有在新理念下考核和评价学生学习成绩的能力。学生:是教学目标的最终体现者,是具有个性的最活的要素。对学生的要求是有接触或学过计算机(信息技术)的经历(掌握的水平可以参差不齐);有在家庭或社会上学习信息技术上机操作的环境。这两条要求,不是说百分之百的学生都必须具备,就一个教学班而言,前者达到70~80%,后者达到40~50%为好。这也不是说学生不具备这样的条件就不能实施开放性教学,而是开放的起点要低一点,全部学习用信息技术设备要由学校来提供。教材:开放性教学所用教材应当与一般课堂型教学所用教材有所不同,要为开放性教学编写专用教材。专用教材与一般教材相比应突出以下一些特点:⑴ 要明确提出每一教学模块(教学单元)要达到的(最低或分级的)具体目标和学习指导。例如:汉字输入技能可以提出最低每分钟输入15个汉字为合格,也可以提出:每分钟输入15~20个汉字为一级,21~30为二级,30以上为三级等具体目标要求。⑵ 知识内容的介绍和讲解要便于阅读理解和易于达到教学目标,必要的地方应给出说明、提示或参考性的资料。例如:介绍汉字输入法知识,可以详细讲解一种适合学生学习的输入法,但还要给出其他一些常用的输入法及其优缺点的对比的参考资料,供学生参考。⑶ 在介绍和讲解应用知识时,举例和例题要相对多一些,一题多解的尽量给出多个解法或其他解法的提示,开拓学生的创新思路。⑷ 在版式设计、网页制作、多媒体作品等与文化艺术相关的教学内容,要提供一批高水平作品的信息,供学生查找、欣赏和熏陶。一方面训练学生查找信息、收集信息的能力,一方面进行艺术熏陶,提高学生的鉴赏能力,同时激励学生的创新精神。⑸ 加强趣味性。一提到趣味性,可能首先想到的就是游戏。游戏对青少年确实有很大的吸引力,益智性和教学性游戏在教材中可以适当提供。这里所说的趣味性主要是指编写体例和内容选择,比如增加一些“小技巧”、“小发明”、“新发现”等杂志性内容。举例说,在操作系统模块介绍讲解“用户界面的基本概念和操作”时,可设立“小技巧”栏目介绍一般教学书籍都不曾提到的“任务栏”移动变化方法,学生实验后会感到新鲜有趣。⑹ 配套光盘。信息技术课程开放性教学的教材相对一般教材来说,提供的知识内容和信息资料要多一些,有些信息资料,如多媒体作品和程序等又不能直接体现在书本教材上,所以要附一张配套光盘。教学媒体:对信息技术课程来说,现代的教学媒体(计算机与网络)就是学生学习的对象。换句话说,就是用媒体学媒体。因此对媒体的功能、数量和质量要求都较高。一般应达到如下要求:⑴ 学校要有校园网并与因特网连接,教室有与校园网连接的计算机;有可供学生使用的多媒体网络教室和电子阅览室;有可供学生在网上协作学习和讨论的功能。⑵ 可充分利用学校、家庭和社会上的计算机和网络设备,能保证每个学生每天至少有一小时的上机操作时间。⑶ 学校最好建有自己的网站,有可供学生发表作品和传输信息的功能。

综合课程

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。综合课程指是综合几个有关联的学科,使之成为跨越更广泛的共同领域的课程。 把物理、地理、地理等几个学科合并为理科。

综合课程可以根据综合课程的综合程度及其发展轨迹,可分为四种课程:相关课程、融合课程、广域课程以及核心课程。综合课程包括哪些

1,综合课程是综合有关联的几门学科,成为跨越更广泛的共同领域的课程。把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

2,在保留原来学科的独立性基础上,寻找两个或多个学科之间的共同点,使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目,选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

综合课是什么

综合实践课程是指在教师的指导下,由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验,密切联系学生的生活和社会实际,体现对知识综合应用的学习活动。

综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限,是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合的课程,以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。综合实践活动课程的特征表现

综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中,综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。

“国家规定——地方指导——校本开发与实施”,这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。

地理课件

【 #课件# 导语】好的课件可以创造出各种情境,激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣,进而为语文教学创设出良好的学习氛围,使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件,这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉,都怀着新的兴趣和期待。下面是 整理分享的初中地理课件,欢迎阅读与借鉴。1.初中地理课件 教学目标: 一、知识与技能 通过阅读各类图片和资料掌握海洋资源的种类;认识海洋生态环境保护的重要性。 二、过程与方法 通过同学之间的合作讨论和探究学习掌握如何正确地开发利用海洋。 三、情感态度和价值观 让学生认识到人类社会发展与海洋有着越来越密切的关系,树立强烈的海洋权益意识和海洋保护意识。 【教学重点】: 1、正确开发和利用海洋资源; 2、海洋生态环境保护的重要性 【教学难点】: 如何保护和利用海洋。 【教学用具】: 多媒体平台 【教学方法】: 讲授法、探究法、讨论法 【教学过程】 〔导入新课〕 视频导入 师:在很早的时候呢,人类就已经开始了对海洋的探索,19世纪中后期也就是1872年——1876年,就有一次的探索海洋的行动——英国“挑战者”号海洋考察船。那么人类是不是就此就停止了探索海洋的步伐呢? 生:不是 20xx年8月26日。“蛟龙号”在我国南海3000米级海上试验取得成功。中国成为继美、俄、日和法之后世界上第五个具备1000米深度载人深潜能力的国家。 教师设问:为什么各国都纷纷致力于探索海洋的奥秘呢? 承接: 21世纪是海洋的世纪。在一些国际战略家眼中,深海海床早已被贴上这样那样的标签,比如“大国战略要点”、“未来海底要塞”、“新能源要地”、“科技资源仓库”等等。或出于政治目的,或着眼经济利益,或本着科研精神,世界强国早已开始了一场关于夺取未来战略制高点的深海暗战。 过渡: 浩瀚的海洋到底是怎样的?今天我们就一同来揭开她的神秘面纱——共同探讨本章的第四节内容《人类与海洋》。 〔教授新课〕 一、探索海洋 我们大家一同来思考这么一个问题——海洋对人类有哪些影响? 海洋对人类有4方面的影响: ⑴生命的摇篮 问:你们知不知道最原始的生命是诞生于哪里的? 讲解:大约30亿年前,海洋中出现了最原始的生命,海洋是孕育生命的摇篮,正是由于海洋的存在,才创造出了我们现在如此丰富多彩的生物世界。 ⑵资源的宝库 问:大家最为熟悉的海洋资源有哪些呢? 生:石油﹑天然气…… ⑶交通的要道 英吉利海峡作为海洋中的重要的交通运输通道,被誉为”世界上最为繁忙的海峡”。 ⑷气候的调节器 过渡:海洋对人类的影响归根结底为海洋给人类的生存发展提供了重要的物质基础和广阔的空间。到海洋寻找资源、利用海洋空间,已成为各国普遍关心的问题。 读书:46页黄色方框内文字 那么世界为何如此关注海洋呢? 二、世界关注海洋 (阅读课文46——47页思考各国为何如此关注海洋的原因) ⑴海洋面积广大:占地球总水量的97%以上 ⑵海洋资源丰富:被誉为“天然的鱼仓”、“蓝色的油田”、“盐类的故乡”、“娱乐的胜地”、“资源的宝库” 47页活动: 在我们的生产或生活中,有哪些东西是取之于海洋的? (以小组为单位,讨论2分钟,引导学生从不同层面讨论并归纳总结) 2.初中地理课件 教学目的 1.了解地势的概念,掌握我国地势西高东低呈阶梯状分布的基本特点。了解地势对我国气候、河流的影响。 掌握三级阶梯的界线。了解我国近海大陆架的分布。 掌握我国地形多种多样、山区面积广大的特点及其对我国农业生产的影响。 2.通过对地势特征的学习,进一步提高学生阅读并运用分层设色地形图、地形剖面图的能力。 3.通过对我国地势及地形等知识的学习加深学生对祖国面貌的了解,进而激发他们学习中国地形的兴趣和自觉性。 教学重点和难点 本节重点是中国地势西高东低呈阶梯状分布的特点。本节难点是使学生理解和掌握中国地形多种多样的特点。 教学方法 讲解法为主。 教具 中国地形图,中国阶梯状示意图的投影片,中国地图册。 教学过程 导入新课 当我们了解了我国疆域和行政区划之后,为进一步认识我们的祖国,就该学习我国的自然地理特征。请问,一个地区自然环境由哪些要素组成?(地形、气候、水文、生物、土壤等。)根据大家在世界地理学习中的经验,说说应该先学习哪个地理要素呢?(地形)今天我们首先来学习我国的地形情况。 学习新教材 第二章中国的地形[板书] 第一节地形概况[板书] [读图练习]观察分析“中国地形图”,然后沿北纬32°纬线画一幅东西方向的地形剖面示意图。请一同学到前面在黑板上画一幅示意图。 [提问]通过对地形剖面示意图的分析,说出我国地形高低起伏变化有什么特点?(西部高,东部低,由西向东像阶梯似的一阶一阶地降低的。) 一、地势西高东低呈阶梯状分布[板书] 1.地势的定义:地势是指地表高低起伏的总趋势。我国地势西高东低,大致呈三级阶梯状分布。[板书] [读图练习]读“我国地势阶梯分布示意图”,结合“中国地形图”说出三级阶梯各自的海拔高度、主要地貌类型及阶梯间分界线的山脉名称。(学生回答后,教师将正确答案填入下表内)。 2.三级阶涕的概况[板书] 注:括号内为要填写的内容。 [教师讲解]我国大陆上的第三级阶梯,继续向东延伸就进人了海洋。这部分被称为大陆架。在分层设色地形图上,用较浅的蓝色表示大陆架。 [读图练习]读“中国地形图”说出我国大陆架的分布状况。 3.我国近海大陆架的分布[板书] 主要分布在:渤海和黄海的全部海底,东海海底的大部分和南海海底的一部分。 [过渡]前面我们从整体上分析了我国地势的总体趋势,下面我们来具体地分析一下我国地形的特点。 二、地形多种多样,山区面积广大[板书] [提问]什么叫地形?地形的主要类型有哪些?(学生回答) [教师归纳]地形是指陆地表面各种各样的具体形态。根据海拔高度和形态大致分为平原、高原、山地、丘陵和盆地等五种类型。 [读图练习]指导学生看“中国地形图”分析我国都有哪些地形类型?(山地、丘陵、盆地、高原、平原等各种类型都有。) 1.五种地形齐全[板书] [分析示意图]让学生看课本第12页“各类地形面积比例示意图”,说出哪种地形最多,哪种最少?(山地最多,丘陵最少。) [教师讲解]人们习惯上把山地、丘陵、连同比较崎岖的高原统称为山区。那么大家再根据“各类地形面积比例示意图”来分析我国地形类型的组成时,就可以看出,我国山区面积约占全国总面积的2/3。说明我国是一个多山的国家。 2.山区面积广大[板书] [小结]地形种类齐全和山区面积广大,是我国地形的主要特点,这种地形特点对我国农业生产有着重要的影响。 3.地形对我国农业生产的影响[板书] [讨论]我国地形多种多样,山区面积广大,对农业生产会产生哪些有利和不利的影响? [教师归纳]多种多样的地形,为我国发展农、林、牧、副等多种经营形式提供了有利条件:广大的山区为我国发展旅游业和采矿业提供了条件。不利方面:平原面积少不利于耕作业和粮食生产的发展;崎岖的山区又使交通不便。 复习巩固 [填图练习]在“我国地势阶梯分布示意图”的空白图上,填注三级阶梯、主要地形区、阶梯间分界的山脉。 [思考]根据我国地势的特点,说明我国哪些地区水能资源可能最为丰富,其原因是什么? 教案说明 地形概况一节主要从整体讲述我国地形的主要特点,揭示我国地形分布的基本规律,在全章起着重要整体控制的作用。但是全节知识内容浅显易懂,所以本教案主要采用了指导学生自己动脑动手获取知识、分析问题和掌握知识的方法。具体的做法例举说明如下。 1.让学生画出地形剖面图的简化示意图。初看起来,让学生画地形剖面示意图好像过于简单,也不必要。但是真的让学生画时,他还必须花费一定的精力、认真思索才能完成。因为这里需要学生对原剖面图作一次仔细的分析,还要他考虑简化示意图的绘图的方法。通过这样一画,学生对我国三级阶梯的地势分布特点认识更加深刻;同时还提高了他们抽象、概括图象知识的能力,进而有益于发展学生的形象思维。 2.读图、填表。在学习我国三级阶梯具体特征时,教案中使用了读“我国地势阶梯分布示意图”与“中国地形图”并填注表格的方法。这一方法除能激发学生学习积极性、培养独立学习能力的作用外,还有两个突出的特点。其一,将示意图与地图结合使用,既能使学生从中获得更多知识,又拓宽和提高了学生读图用图的能力;其二,用表格概括、总结学生口述的知识,有利于学生掌握重点知识,并提高总结概括知识的能力。 3.组织学生讨论问题。对于地形对生产生活的影响这一类知识,学生已在世界地理的学习中接触过。所以通过讨论的方法,让他们相互启发、相互补充,是可以获得完整的知识的。 板书设计 一、地势西高东低呈阶梯状分布 1.地势的概念 2.三级阶梯的概况 3.我国近海大陆架的分布 4.我国地势对降水、河流的影响 二、地形多种多样,山区面积广大 1.五种地形齐全 2.山区面积广大 3.对农业生产的影响 3.初中地理课件 一、亚细亚和欧罗巴 (1)洲名的由来 1、学生结合预习,讲述亚洲、欧洲洲名的由来 2、结合挂图,教师指出亚欧大陆的位置并提问:亚欧两洲的洲界线是什么?引导学生在地图上说出 (过渡)分析一个大洲,首先从分析一个大洲的地理位置入手 3、分析讲述:地理位置包括其经纬度位置、海陆位置 4、师生共同阅读“亚欧地形图,引导学生从经纬度位置来分析亚洲的地理位置。并突出从南北半球看、从东西半球的位置看亚洲的位置特征 5、引导学生从海陆位置说明亚洲的地理位置特征 (2)亚洲的地理位置 6、学生讨论完成P3活动题,讨论回答欧洲的地理位置特征,而后结合挂图强化 6、提问小结:通过本节课的学习,你认为怎样分析一个地区的地理位置特征 [作业布置] 见基础训练 第二课时 [复习提问]学生上台,结合挂图说出亚欧两洲的地理位置特征 二、亚、欧两洲的地形 (1)亚洲的地形特征 1、结合P5活动向学生介绍分析地形特征的方法 2、师生共同阅读“亚洲地形图”,从四方面分析亚洲的地形特征 A读“亚洲地形图”,观察亚洲地形图上主要以哪两种颜色为主?各代表了什么地形?并引导学生在地图上找出亚洲的青藏高原喜马拉雅山的,帕米尔高原的位置 B观察提问:亚洲海拔的地方海拔有多少米以上?占地面积广不广?说明了从大洲看,亚洲的海拔高吗? C引导学生计算青藏高原与西西伯利亚平原,珠穆朗玛峰与死海的高度差,得出结论:地势高低悬殊,地面起伏大) D继续观察:亚洲的高原、山地主要分布在亚洲的哪个部位?平原又分布在哪里?这说明了亚洲的地势哪里高,哪里低? E引导学生找到亚欧大陆东侧、东南侧的弧形岛屿,并设问:为什么亚欧大陆东部会形成如此多的岛屿和群岛呢?(联系板块构造学说理论说明) 3、通过刚才的分析,由学生小结亚洲地形的特征,教师指导学生在书本上找重点 3、按上述思路,学生阅读欧洲地形图和P6活动1题的资料,讨论欧洲的地形特征,教师结合地图引导学生理解,并引导学生找出欧洲的主要平原:东欧平原、西欧平原、阿尔卑斯山的位置 4、教师板书小结欧洲的地形特征: (1)平均海拔最低,仅340米 (2)地形以平原丘陵为主 (3)中部低平 (4)山地主要分布在南北两测 5、学生完成P6表格 [作业布置] 见填充图册 第三课时 (复习提问) 1、分析一个大洲的地形特征应从哪些方面入手? 2、欧洲的地形有何特征?亚洲的地形有何特征? 三、亚洲的气候 (一)气候负责多样 1、学生观察“亚洲地形图”,数一数亚洲有哪些气候类型?并设问:世界13种气候类型中,只有哪种气候类型在亚洲没有?由此说明了亚洲气候具有怎样的基本特点?(复杂多样) 2、引导学生结合地图,从纬度位置、五带的位置、地形的角度让学生理解亚洲气候负责多样的原因:跨寒、温、热三带,且地形复杂多样 设问:亚洲气候复杂多样可以从哪些方面表现出来呢?(学生阅读P7-8文字,思考说明) (过渡)我们知道,气候的两个基本要素是气温和降水,亚洲气候的复杂多样性可以从气温和降水的复杂性体现出来 (5)结合教材P7第二段文字,通过马来群岛与奥伊米亚康的气温对比,理解亚洲气温差别大 (6)设问:为什么亚洲的气温差别会这样大呢?(主要受纬度因素的影响,跨纬度广) (7)展示世界雨极“乞拉朋齐”和西亚的无流国资料,说明亚洲的降水差异大,干湿差异显著 (8)讨论:为什么亚洲的降水差异会那么大?(主要受海陆位置、地形因素的影响,距海越远,降水越少) (二)大陆性强 (9)展示同纬度的亚洲齐齐哈尔与欧洲巴黎的降水资料,并分析;同纬度的巴黎和齐齐哈尔相比,冬季谁最冷?夏季谁最热?谁的气温年较差大?这说明了亚洲气候具有显著的大陆性特征 (过渡)亚洲的气候不但具有显著的大陆性特征,而且季风气候显著 (三)季风气候显著 1、讲述季风的含义:指随季节变化而风向相反的风 2、结合本地实际,提问:当地冬季吹什么风向的风?气候有什么特征?夏季吹什么风向的风?气候又有什么特征? (过渡)亚洲的季风气候是怎样形成的呢? 1、结合板图讲述风的形成过程及与气压、气温的关系 2、板画亚洲简图,理解亚洲冬季风和夏季风的成因 3、学生朗读P8阅读,进一步深化对亚洲季风的形成过程的认识,教师结合小黑板表格小结: 发源地风向性质对气候的影响 冬季风蒙古、西伯利亚偏北寒冷干燥气温低,降水少 夏季风太平洋、印度洋偏南湿热多雨带来大量降水 4、设问:亚洲之所以会形成典型的季风气候特征,和亚洲的什么地理位置分不开呢? (小结)我们通过对亚洲的纬度位置,海陆位置、地形对气候要素的影响,分析了亚洲气候的三个特点:气候复杂多样,大陆性强,季风气候显著。 四、欧洲的气候特征 1、引导学生阅读P7图1-7,回答:欧洲有哪些气候类型?有热带气候类型分布吗?得出欧洲气候的第一个特征:以温带气候为主 2、引导学生读图1-10,比较纬度相近的鹿特丹和赤塔,冬季谁的气温低?夏季谁的气温高?谁的年温差大?由此得出欧洲气候的第二个特征:海洋性特征显著 (过渡)为什么欧洲气候具有明显的海洋性特征呢? 3、学生讨论完成P9活动4,教师结合欧洲地图从海陆位置、纬度位置、地形因素说明。 4、引导学生在“亚欧气候分布图”上找出温带海洋性气候的分布地区,并提问:在欧洲地中海沿岸是什么气候类型?温带海洋性气候和地中海气候各有什么气候特点? 5、指导学生结合P9活动5、6题分析判断各自的气候特征。 6、小结欧洲气候的第三大特征:温带海洋性气候、地中海气候分布典型 7、学生讨论完成P9活动2、3题,进一步理解亚欧两洲的气候特征。 4.初中地理课件 教学目标: 探究日本的位置和范围,知道日本主要自然地理特征及自然资源; 探究日本经济发达的主要原因及水平,了解中日贸易联系状况,记住日本主要工业区的分布及重要城市和海港; 初步掌握学习国家地理的方法,提高学生运用地图的能力和地理学习能力; 从日本经济发展过程中,使学生认识科学技术对经济发展的促进作用,有助于理解我国“科教兴国”策略的重大意义 教学重点: 日本自然地理特征; 日本多火山和地震的原因; 发达的加工贸易经济 教学难点: 日本自然地理特征; 日本多火山和地震的原因; 发达的加工贸易经济 教学准备:课件《樱花》 教学过程 导入新课: 屏幕显示日本富士山图(带樱花的一幅),名曲《北国之春》,用于课前播放,营造气氛。 [提问]:同学们,通过看和听,你有什么要说的?学生发言,把学生引入日本话题。 一、多火山、地震的岛国 学校组织一批学生到日本修学旅行,下面几种运输方式都能到日本吗?为什么? 1、汽车2、火车3、飞机4、轮船 (让学生去知道日本是一个岛国。) [活动]: 四人一小组,根据下面提供的四个问题,采取合作学习的方式,选择其中的一题展开探究讨论,然后用你最喜欢的方式向大家展示讨论结果。 合作完成1、日本的领土主要由哪几个大岛组成? 2、地图册上的比例尺量算上海——东京的距离 3、日本有那几个的城市?并能在地图上找出所在的位置 4、日本是一个岛国,英国也是一个岛国,比较这两个国家跨越的经度和纬度,那个国家大,这对地理环境的复杂程度有影响吗? (让学生带着问题探究讨论,画面切入到“世界政区图”、“日本图”) 教师此时指导学生阅读“世界政区图”、“日本图”和“富士山图”,结束后重新显示版面2,让学生回答问题,讲出日本的位置和领土组成,主要港口和自然特征。教师予以必要的补充和强调有关内容。 显示“日本图”,教师边讲边指图,图中北海道、本州、九州和四国四个大岛的名称用红色显示,并由小放到大再缩小定格,让学生掌握这四大岛的相关位置,接着屏幕左侧显示富士山的图,在屏幕右侧教师要告诉学生富士山是座活火山,200多年前还曾喷发过,它被日本奉为“圣岳”,是日本的象征,也是日本的旅游胜地 探究题活动: 1、看看日本工业主要分布在那里? 2、综合分析日本工业集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的主要原因 3、日本经济对外依赖严重,会对日本经济带来那些影响?谈谈你的看法 4、阅读课本24页有关资料,回答问题 阅读“日本主要工业区的分布”图,把图中的主要工业区用红色块显示图中的东京、横滨、名古屋、大阪、神户和九州等城市名用蓝色显示,加深学生对主要工业城市和港口位置的了解。然后提问:日本工业为什么分布在这里? 显示几幅图片:“日本富士山和高速铁路”图片、“填海造陆”图片、有关大阪的鸟瞰图片。教师边讲课边播放有关内容。 在教师讲解的可接连播放较多的动静态画面。如“穿和服的日本妇女”、“日本茶道”图片 显示“日本工业区分布空白图”,让学生回答图中英文字母所代表的工业中心名称,并思考回答日本工业分布在这里的原因。(学生探究学习,合作完成,同时借助于多媒体,通过这多个版面的播放,辅之以教师的讲解,学生普遍有身临其境的感觉,学习兴趣很浓,教学效果很好。) 5.初中地理课件 [教学目的] 1、运用地图,指出巴西的地理位置,首都和主要城市圣保罗,里约热内卢 2、运用地图,联系巴西自然条件特点,讨论该国如何开发利用和保护热带雨林 3、运用地图,联系巴西的地形和气候特点,分析亚马孙河水量丰富的原因,了解巴西农业和工业的基本特点 4、运用地图,了解巴西的城市建设和人种构成特点 [教学重难点] 重点:巴西的地理位置、主要城市。工农业特点 难点:亚马孙和水量特别丰富的原因 [教学课时] 2课时 [教学过程] (导入新课)很多同学都喜欢看足球,也知道球王贝利,你知道球王贝利是哪个国家的人吗? 一、地理概况 1、引导学生在“世界政区图”找出巴西的位置,并指出它是南美洲面积的国家,世界第五大国。 2、引导学生完成P90活动2题,从纬度位置的角度了解巴西的位置特点 3、引导学生完成P90活动第1题,思考:巴西的地形以哪两种基本地形为主,各属于什么气候类型? 4、结合板图,讲述亚马孙平原的范围及亚马孙热带雨林 5、学生自读材料‘地球之肺“,了解亚马孙热带雨林的现状 6、学生讨论完成活动第3题, (过渡)平原一般是有河流冲积而成,亚马孙平原是有哪条河流冲积而成的呢? 二、亚马孙河 1、引导学生观察图3-41,思考:亚马孙河的发源地,流向,注入的海洋 2、设问:亚马孙河在世界上地位如何?(学生阅读思考 3、思考:为什么亚马孙河能成为世界上水量,流域面积最广的大河? 4、引导学生完成活动1、2题 三、迅速发展的经济 1、学生自读教材,思考:巴西经济在南美洲地位如何?其经济强势可以从哪些方面体现出来? (过渡)巴西工业的迅速发展,离不开巴西丰富的自然资源 2、引导学生阅读地图册P37图,了解巴西丰富的铁矿资源和水力资源 四、人口和城市 1、引导学生阅读地图册P37巴西人口分布图,指出巴西人口分布的特点并结合地图册上的有关资料,了解巴西人种的特点 2、引导学生阅读P90图3-41,找出巴西的主要城市并突出其特点 [小结巩固] 学生小结 [作业布置] 见基训

圆的综合运用课件

【 #课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,巧设课件,激发兴趣,可以给数学学习动力;情注文本,感受数学体温,则可以让数学学习成为生活需要。下面是 整理分享的小学六年级上册数学《圆的周长和面积》课件,欢迎阅读与借鉴。【 篇一 】 一、学生对圆周率的认识不深刻 (1)圆的周长除以它的直径,所得的商是(),用字母()表示。有的学生填写的是一个固定的数,还有的同学填的是3.14,准确答案是圆周率。 (2)圆的周长总是它的直径的3.14倍。这个说法是错误的,“是”表示“等于”,应改为“约是”才对。 二、学生对圆心的空间观念及字母表示掌握不佳 (1)图上标明圆心O,画有一条半径8厘米,有的学生误认为半径是0.8厘米; (2)在实际生活运用中不知道“自动旋转喷灌装置”是什么样的,不能把实际生活与所学知识联系起来。射程20米,15米,10米,是指喷灌面的半径,不是直径。安装的位置,是指圆心。 三、学生对组合图形的周长认识不到 (1)“周长”是指图形一周所有线的长度,小学六年级阶段所认识的“线”只有两种可以计算长度的线,一是线段,二是圆形的曲线。学生往往会把不在一周上的线段计入周长,也会不计凹进图形的线,或者减去凹进图形的线的长度。 (2)对已知长方形的周长和长和宽的比,求长方形的面积学生掌握不佳。主要仍是对“周长”概念的理解不够,计算是没有考虑长方形是由4条边组成的图形,有2条长和2条宽,而只是直接把周长按长和宽的比进行分配,求出的是两条长的长度和两条宽的长度,没有求出一条长和宽就直接计算了面积。 (3)长方形和其内切圆之间的关系不清楚,看不出长方形的宽就是圆的直径,找不出长方形的长宽与圆的直径和半径之间的对应关系,求不出长和宽各是多少,求长方形的周长就无从下手。 (4)半圆的周长等于圆周长的二分之一加上直径,有些同学在计算半圆形的周长时总是忘记加上直径。 四、学生对组合图形的面积掌握情况较好 (1)由于学生对图形的平移和旋转比较感兴趣,所以对组合图形的面积掌握较好,大部分同学都能找到比较简洁的计算方法。 (2)在求半面的面积时,有些学生总是忘记自己求的是半圆面积,忘记乘二分之一或除以2. 五、学生不愿意动手操作 对动手操作题目视而不见,不知道怎样下手的有。告诉了圆的周长,应当先求半径,再画出圆形,标出半径的长度。 六、两个圆的半径、直径、周长、面积之间的比的关系 两个圆的半径、直径、周长的比是一致的,半径比是3:1,则直径和周长的比都是3:1,也就是长度单位的比相同;两个圆的面积的的倍数关系,是长度单位的平方倍,长度单位是3倍,则面积就是9倍。 【 篇二 】 课堂上,我引导学生分清以下几点 (1)圆的面积是指圆所围平面部分的大小,而圆的周长是指圆一周的长度。 (2)求圆面积公式是S=πr2,求圆周长的公式是C=πd或C=2πr。 (3)计算圆的面积用面积单位,计算圆的周长用长度单位。根据以上三方面,帮助学生理清了圆的面积和周长的不同之处,在学生练习中反映出来的情况也较好,具体表现如下。 一、练习教学体现“生活化” 《数学课程标准》指出:数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。练习课教学同样必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,将生活中的数学问题引进课堂。一上课,先练习口算,然后就小明爸爸在院子里围圆形花池的生活实例,引入课题,让学生体会到数学就在我们身边。在练习题的设计上,充分利用和学生生活有关的例子,如操场的周长与面积,我们学校的花坛,让他们利用数学知识去解决实际问题,感受到数学与生活的联系,增强对数学的理解。突出了“让学生在生活中学数学,在生活中用数学”的理念,充分调动了学生学习的积极性和主动性。 二、练习设计有“坡度”、有“智慧挑战”。 根据学生的认知规律与新课程标准的要求,这节课精心设计练习,做到由浅入深,有层次有坡度,环环相扣,教学节奏明快。先让学生画两个圆,找出两个圆之间的关系,通过计算进一步验证这个结论的正确性,然后设计了两个圆之间的不断移动、变化、组合的变式练习题,发挥了同一学习素材尽可能多的功能,拓宽学生思维,引导学生运用转化的方法解决问题,培养学生的思维能力,让学生会用数学观点和方法来认识周围的事物,并能解答一些简单的实际问题。从课堂上看,绝大部分学生都能顺利完成圆的周长与面积的计算以及圆环的面积,部分学生在老师的启发下,通过努力可以完成最后一题的练习,从而使不同智力水平的学生达到智力的自我发展区。 三、课堂检测,提高学生做题的积极性 一节课都是练习,学生容易疲劳,把练习题设计成测试题,有利于提高学生做题的积极性。本节课围绕教学目标设计了一份测试题。测试题有填空、判断、计算,用卷子的形式呈现给学生,由学生独立完成。做完后,在课堂上进行对改,对测试中出现的共性问题,采取相应的补救措施。学生通过达标性的独立练习,进一步强化“双基”,找到自身存在的问题,全对的同学体验了学习 【 篇三 】 上周,我讲了第六单元“圆的周长与面积”,然后进行了单元测试,总体成绩还算比较满意,但从试卷上和平时的作业上来看反应出来的问题还是比较多,下面就这一单元近来的教学作出如下思考。 一、存在的问题 1、学生对有关圆的概念认识不深刻。 (1)圆周率是圆的周长与直径的关系,学生写成周长与面积或其它的关系,认识不清;如:圆的周长除以它的直径,所得的商是()。有的学生填写的是一个固定的数,还有的同学填的是3.14,准确答案应是圆周率或π。 (2)半圆的周长总容易理解成圆的周长的一半,其实是圆周长的一半加上它的一条直径或两条半径。 (3)对圆的周长和面积公式有点混淆。明明知道是求面积,可是却去求周长,自己还不知道错了。 2、学生对有关圆的生活实际不熟悉。 (1)在实际生活运用中不知道“牛围绕木桩”是什么样的,不能把实际生活与所学知识联系起来。缰绳的长是圆的半径,不是直径。木桩的位置,是指圆心。 (2)不知道钟面上的分针是圆的半径,常常理解成直径,造成解题错误。 3、学生对组合图形的周长认识不到。 (1)“周长”是指图形一周所有线的长度,小学六年级阶段所认识的“线”只有两种可以计算长度的线,一是线段,二是圆形的曲线。学生往往会把不在一周上的线段计入周长,也会不计凹进图形的线,或者减去凹进图形的线的长度。 (2)长方形和其内切圆之间的关系不清楚,看不出长方形的宽就是圆的直径,找不出长方形的长宽与圆的直径和半径之间的对应关系,求不出长和宽各是多少,求长方形的周长就无从下手。 4、学生对组合图形的面积掌握情况。 (1)由于学生对图形的平移和旋转比较感兴趣,所以对组合图形的面积掌握较好,大部分同学都能找到比较简洁的计算方法。 (2)在求半圆的面积时,有些学生总是在求得圆的面积后,忘记乘二分之一或除以2. 5、学生不愿意动手操作或操作能力不高。 对于没有图形的解答环形面积的应用题,学生不愿动手画草图来分析,因此找不对两个圆的半径。对动手操作题目不知道怎样下手。 6、两个圆的半径、直径、周长、面积之间的比的关系 两个圆的半径、直径、周长的比是一致的,如果半径比是3:1,则直径和周长的比都是3:1,也就是长度单位的比相同;两个圆的面积的倍数关系,是长度单位的平方倍,长度单位是3倍,面积单位就是9倍。 7、有关计算方面出现的问题。 (1)有的同学在计算某数的平方时,如3的平方,应该是3乘3,可总有同学却成3乘2。 (2)学生在计算碰到3.14时,不能灵活计算,一般把3.14放到最后去乘,比较容易计算,而不灵活的同学不管那一套,3.14写在哪里就乘哪,计算花费时间比较多,也容易出错。 (3)有的同学在解答这部分知识时,列出综合算式,但是解答时步骤省略或没有计算结束就不计算了,出现问题也比较突出。 二、解决办法 发现了问题,我赶紧要想出方法进行补救,不能让这种状态持续下去,我是这样做的。 1、重视公式的推导过程,加强公式的记忆,强化不同公式的区别,先从公式上打好基础。 2、在解决问题时,先把公式写上,然后再根据公式列式,这样的好处是让学生好好思考到底需要哪个公式,避免出错误。 3、整理出这个单元的所有概念及公式,粘贴在书上,便于学生早读时记忆和做作业时查找相应信息。 4、让学生记住3.14的倍数的结果,这样能提高计算的速度和质量。 5、让学生在列式解答时,计算步骤不能省略,一步一步算出结果,这样还能避免学生出错。 6、从学生的实际生活入手,如出示了圆形花坛的图片,设计了在花坛周围铺一条小路求小路的面积这样的问题,创设与学生十分贴近的生活情景,这样充分调动学生学习兴趣。增强学生学好数学的信心。 7、在教学过程中,把对知识梳理过程的主动权交给学生,让学生小组交流,培养学生的合作意识,同时给学生相互学习提供一个机会,照顾到每一个学生,不放弃每一个学生。 8、恰当的运用多媒体技术,以形象直观的课件演示,如“圆的面积”一课帮助学生理解圆的面积的推导过程。特别是圆周长的一半转化成长方形的长,半径就是长方形的宽这一教学环节,恰当的运用课件演示弥补了语言描述的不足,而且学生通过观察更容易理解和掌握。 9、分层练习,照顾全面学生。在平时的练习中,注重基础题、应用题、提高题和拓展题的分层,让后进的同学,能够完成基础题,中等的同学,通过动脑思考,小组合作等方式,基本能够解决全部题目,对于优秀的同学提倡探索解决拓展题的意识。 在今后的教学中,努力实现“人人学有价值的数学、人人都获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学目标,在教学过程中,追求积极的教学行为,运用先进的教学模式,灵活恰当的运用多媒体技术,树立“为学习而设计教学”的备课理念、精心设计每一个环节,使教学流程科学、丰富、生动活泼、努力培养学生梳理知识,反思、研究的习惯及创新精神和实践能力。

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