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掌声的课件(三年级上册掌声课件)

掌声的课件

大家好!今天我为大家带来的是关于掌声的课件。掌声是一种表达欣赏和鼓励的方式,它能让人们感受到别人的支持和认可。我们一起来探索一下掌声的奥妙吧!

让我们了解一下为什么我们要鼓掌。鼓掌是为了表达对别人所做的事情的赞美和鼓励。当我们看到别人取得了好成绩、完成了任务、表现出色,或者是在演出、比赛中用心发挥时,我们都会通过鼓掌来向他们表示认可和欣赏。

我们应该如何鼓掌呢?我们要将双手放在一起,掌心互相贴合,用力拍打双手。这样可以发出清脆的声音,让别人能够听到我们的鼓励和认可。还要注意节奏和力度,不要过于轻微或过于强烈,要根据不同的场合和情况来调整鼓掌的力度。

掌声的意义不仅仅是为了表达赞美和鼓励,它还能够给人们带来积极的影响。当我们受到他人的鼓励和认可时,会感到自己的努力得到了肯定,从而更加有动力去做事情,不断进取。掌声还能够让人们感受到集体的温暖和力量,增强团队合作的意识和凝聚力,让大家能够更好地携手共进。

让我们一起感受一下掌声的魅力吧!请大家都举起双手,齐心协力鼓掌,为我们班里的同学们,为老师们,为自己也鼓掌。用我们的掌声,传递爱和力量,让每个人都感受到温暖和鼓励。

通过这节掌声的课件,我们学习到了鼓掌的意义、方法和影响,也感受到了集体的温暖和力量。让我们在以后的生活中,用鼓掌来表达欣赏和鼓励,让周围的每个人都能感受到我们的关心和支持。谢谢大家!让我们一起鼓掌吧!

掌声的课件(三年级上册掌声课件)

【 #课件# 导语】多媒体教学课件是指根据教师的教案,把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体(视频、音频、动画)图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象地描述各种教学问题,增加课堂教学气氛,提高学生的学习兴趣,拓宽学生的知识视野,下面是 无 整理分享的部编版小学三年级上册语文课件:《掌声》,欢迎阅读与借鉴。【 篇一 】 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。 重点难点: 教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。 教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 一、谈话导入 1、师:同学们,今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课,作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢?(全班鼓掌欢迎)掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文,老师感到真高兴!可是,老师此时的心情挺紧张的!你们想用什么来鼓励我呢?(掌声) 2、师:谢谢你们的掌声,有了你们的掌声,老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情,它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊!这节课我们一起走进英子的内心世界,走进课文《掌声》(板题,齐读课题) 二、走进文本,感受人物变化 1、师:请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什么样的人? 学生自由朗读后交流:(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:自卑忧郁) 2、同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢? 课件出示句子:“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么,引读“当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。” 生:同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑,跳绳、在尽情地说笑。 课件:当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。 师:当同学们快乐地游戏的时候。读 生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。 师:当同学们唱歌跳舞的时候。读 生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。 师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。读 生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。 3、师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,谁愿意读读这句话,体会一下英子的孤独呢!指名读 (指名读评价:“总是”读得重一些,“默默地”读轻一点) 4、师:是呀,看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!让我们一起来读一读课文第一自然段,体会一下英子的痛苦和孤独吧?(齐读) 齐读→评价:多么自卑、忧郁的孩子啊 5、过渡:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的英子,她像变了一个人似的,她变得怎么样了呢?谁来读读第5自然段,其他同学想一想现在的英子变得怎样了? 指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书:自信快乐 6.我们真替英子的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧! 三、感悟变化,领悟掌声内涵 1、师:是呀,我们都希望英子开朗、自信。后来,英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量,让她有了如此大的转变呢?请同学们默读2--4自然段,想想掌声在课文中一共响起了几次?把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。 2、学生反馈:A“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。” 师:英子为什么立刻把头低了下去,当时她的心情是怎样的?(害怕)。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情?(立刻)她想上去吗?(不想)她能不上去吗?(不能) 无奈之下,英子只好慢吞吞地站了起来,1秒钟,2秒钟,3秒钟,她的脚刚抬起,又慌慌张张地收了回去,她紧张得全身都在发抖了。你就是英子,读读这句话,读出你的感受。 (评价:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕) B英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 此时此刻,英子真是左右为难,万般无奈,这句话中哪个词最能体现出这种心情来?(犹豫)。 “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)英子,在犹豫什么?(上去还是不上去) 从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--(生答:痛苦、无奈)。 5、师引读:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,她终于--一摇一晃地走上了讲台。 6、师:此时英子内心充满了痛苦、无助,甚至快要哭出来了,这个总是默默地坐在教室一角的女孩,在全班同学的注视下--生接:她终于一摇一晃地走上了讲台,这个总是最后一个离开教室的女孩,在全班的注视下-----生接:她终于一摇一晃地走上了讲台。 7、师:谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读) 在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。 师:你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答:下了很大的决心) (评价:理解的多深刻啊!) 8、师:师:谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢? (指名读)(评价:多么无助的英子啊) 师:走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事,可对英子来说却是那么()。生:困难。 师:为什么?(因为……所以……拓展说话) 因为她不愿意让别人看见(),所以(); 因为她不愿意让别人看见(),所以(); 因为她不愿意让别人看见(),所以(); 生:因为她得过小儿麻痹症,走路不方便,所以……生:因为她不愿意让别人看到她走路的姿势,所以……困难。 9、师:这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作做了细致的描写,让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃,她低着头,含着泪,她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在--教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。(齐读) “骤然”还可以用哪个词来代替?(突然忽然猛然) 10、如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗? 师:这真是热烈而持久的掌声啊,同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的(鼓励、加油)板书:关心鼓励 11、如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么? 生:英子,你能行,我们相信你! 生:英子,你真勇敢! 生:英子,别害怕,我们不会歧视你! 师:这掌声对英子来说是多么重要啊, 就在英子刚刚站定的那一刻,(*接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。 就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。 就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。” 12.师:在同学们那包含鼓励与信任的掌声里,英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊!故事讲完了,--生接:教室里又响起了热烈的掌声。 13、师:第一次掌声,是对英子的鼓励,英子讲完故事后的掌声,又是什么呢? 故事讲完后的掌声是对英子的________(肯定、欣慰、表扬、赞美……) 14、师:英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,她想说-- (出示关联词:如果没有……我就……;拓展说话) 15、师:她什么也没说,只是向大家-----“深深地鞠了一个躬,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 师:英子一摇一晃地走上讲台,又一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心感受一样吗?(不一样) 师:让我们带着这种感激之情齐读这句话:英子向大家深深地鞠了一躬,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 四、感悟力量,升华情感 1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾,同学们充满鼓励,满含夸奖的掌声就像春雨,融解了英子内心的冰川,英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她,现在--生接读“她和同学们一起游戏说笑。”曾经连走路都害怕让人看见的她,现在--生接读“甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。” 2、师:英子不再像以前那么忧郁,那她变成了一个怎样的人呢? 课件:用一句话交流:她成了一个()的人。 她成了一个(自信)的人;快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活 4、从此以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。几年过去了,上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们,她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧!(齐读) 我永远不会忘记。。。。。。生活。 (1)你就是英子,你读吧。 (2)谁还想读? (3)想读的都站起来读。 5、学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……) 五、拓展升华 1、师:因为掌声,英子勇敢地开始了第一次演讲,因为掌声,英子鼓起了生活的勇气,请大家想一想,同学们送给英子的仅仅只是掌声吗?(生答:鼓励爱心) 2、师:因为掌声里有同学们的鼓励,支持,赞美,这些都是大家对英子的一片--爱心啊。(板画) 3、师:掌声凝聚着颗颗爱心,掌声充满着浓浓真情,让我们齐读最后一个自然段,一起呼唤吧!(齐读最后一段) 4、交流:掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!你觉得在我们班里,在我们的学校,在社会上,在我们身边,还有谁需要掌声? 5、师:其实这掌声就是一种爱!(板书:爱)在生活中爱的方式还有很多种:爱是一阵热烈的掌声,爱是一句友善的话语;爱是雨中的一把小花伞,爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱,珍惜爱吧!这使老师想到了一句话: (课件出示):生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,也不要忘记把自己的掌声献给别人。 (1)女同学,请轻轻地把这句话告诉自己。 (2)男同学,请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。 (3)全体同学,请大声地把这句话告诉所有的人。 六、小结: 今天这节课,同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌,(鼓掌),也把这感谢的掌声送给在场所有老师,(鼓掌)。愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧! 板书: 29、掌声 自卑忧郁自信快乐 【 篇二 】 教学要求: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.认识11个生字,会写11个生字,掌握2个多音字,理解生词意思。 3.通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。 教学重难点: 通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。 课前准备:生字卡、图片。 教学时间:2课时 教学过程: 第一课时 一、导入揭题。 1.我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板:掌声) 2.我们常常会在什么情况下听到掌声? 3.预习了课文后大家知不知道,知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌? 二、初读课文。 1.师范读。 2.生自读课后生字词。 3.师出示词语,检查认读情况: 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈 4.理解词义: 持久:保持的时间长。 困境:困难的处境。 犹豫:拿不定主意。 骤然:突然。 5.指名分自然段朗读课文,概括每个自然段的意思。 6.讨论分段,概括段意: ①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让英子上台演讲,英子在同学们的掌声中上台演讲,获得成功。 ③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。 ④点明中心:人人都需要掌声。 7.每组各读一段。 三、书写生字。 1.师指导写“班”“境”“愿”。 2.生习字,师巡视指导。 第二课时 一、复习。 1.认读词语。 2.说出文章各段的内容。 二、前后对比,感受英子变化。 1.英子曾经是怎样一个人?请同学们自己读读第一段。 2.英子给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有勇气面对现实……) 3.这样的印象你从哪里看出来的? (1)出示: 她总是默默地坐在教室的一角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角? (4)“默默地”说明了什么? (5)你从“总是”中又体会到了什么? (6)齐读这句话。 可是不久以后,英子像变了个人似的,她变得怎样了? (7)指名说。 (8)读读这一小节。 (出示:“说也奇怪……”) (9)英子变得怎么样了?(自信、勇敢……) (10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充? (11)是什么原因,使她变得判若两人?(指名说) 真替英子的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧! 英子前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。) 4.读到这儿,在我们心中一定留下一个很大的问号,那就是英子为什么会有这么大的变化?你认为是因为什么?(掌声) 过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点,领会掌声内涵。 1.学生自由读2、3、4自然段。 2.同学们给了英子几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语。 3.第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗?谁来读一读,让大家感受到掌声的力量? 4.同学们为什么要给英子这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事? 5.出示: 轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话? 英子为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,英子首先想到的是什么?齐读第一段。 (2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)英子犹豫什么?(上去还是不上去) 英子想上去吗?(不想)为什么?英子能不上去吗?(不能)为什么? 从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--(生答:痛苦、无奈)。齐读。 (3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于--(引读)。 是啊,同学们已经走进了英子的心里,关注着她。其实同学们早已在关注她,这关注的目光里包含着什么? (4)英子终于走上了讲台,教室里顿时响起了什么?包含着什么?(回顾前面的课文。) (5)掌声渐渐平息,英子开始演讲了,她讲得怎么样?听了演讲,如果你是英子的同学你想对她说些什么? 6.同学们把要对英子说的话用什么表达出来?(第二次掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上) 再次听到这经久不息的掌声,英子内心又是多么的--(生答:感激) 7.听到同学们的第二次掌声,英子怎样了? 出示: 英子向大家深深地鞠了一躬,在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。 齐读。英子向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在英子心头涌动,她想说--(生答)英子什么也没说,只是向大家--(引读) 8.是啊,从那次演讲以后,英子像变了个人似的,她……(再次引读) 9.后来,英子上了中学,她给“我”写来了一封信,想看看吗? 指名读最后一段。 四、总结升华,读背作者感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友情……)是呀,当别人需要你的掌声的时候,我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 出示: 是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读这一段,把这一段话工工整整地抄下来,把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候,你就把这段话送给他;如果你自己遇到困难,你可以拿出来看看。记住:还有很多朋友在关心你,爱护你! 板书设计: 掌声 原先的英子:文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁) 热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气 改变的英子:快乐游戏跳舞(开朗) 教学反思: 本课的教学能抓住主线,突出重点,只要抓住两次掌声出现的时间、英子的神态及心理,以及同学们的表现,就抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

小学语文掌声的课件

【 #三年级# 导语】《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。以下是 考 网整理的(人教版:小学三年级上册语文第29课《掌声》原文及教案),希望帮助到您。【原文】 上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默(mò)默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻(má)痹(bì)症(zhènɡ),腿脚落(lào)下了残疾(jí),不愿意让别人看见她走路的姿(zī)势(shì)。一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。老师是刚调(diào)来的,还不知道英子的情况(kuànɡ)。 英子犹豫(yù)了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤(zhòu)然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇(zhèn)定了情绪(xù),开始讲述(shù)自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧(yōu)郁(yù)。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。 几年以后,我们上了不同的中学。英子给我来信说:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧(qí)视我。大家的掌声给了我极大的鼓励(lì),使我鼓起勇气微笑着面对生活。”【教案一】   教学目标1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。 3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重点、难点 1.引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。 2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学准备 1.准备歌曲《掌声响起来》。 2.课前搜集残疾人自强不息的小故事,如《张海迪》。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大体内容。 2.指导认读和书写,强调“落、调”的读音,指导书写“吞”。 教学流程 一、播放歌曲,营造气氛,揭示课题 1.播放歌曲《掌声响起来》。 2.听了这首歌,你想说什么? 3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事,说说你的想法。 4.老师出示课题:掌声 5.提问质疑。读了这个题目,你有哪些疑问呢? 学生质疑的问题可能有: 谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义? 【学生自主的质疑,让学生带着这些问题初读课文,帮助学生了解课文大意,为后面的教学打下铺垫。】 二、初读课文 1.出示自读要求:自由读:要求读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。标出自然段。 2.学生自由读课文。 3.指名读,读后评价。 4.识记生字: (1)请同学读课后生字,注意看清字音、读准字音。 反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。 (2)请小朋友继续读课文,把生字的拼音写在生字上面。读完,写完后请同学们记住它。 反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。 (3)看一看下面词语你会不会读。 掌声文静愿意姿势轮流情况慢吞吞注视热烈持久平息情绪讲述普通话动听鼓励 指名读,男生读,女生读。 (4)学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字,并交流识字方法。 (5)检验识字效果:通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进行。 三、再读课文,提问质疑 1.提出自读要求:请同学们再来读读课文吧。我们来个读书比赛,看谁通过读书知道得最多,体会得最深,提出的问题。 2.学生自读课文,边读边体会,拿出笔来写写画画。 3.汇报交流。 【在初读的基础上,让学生再读课文,边读边写体会。动口、动手、动脑,有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】 四、作业超市 1.回家把这个故事说给家人听。 2.抄写你认为难写的词语。 第二课时 课时目标 1.引导学生整体把握课文内容,通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 2.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学流程 一、渲染过渡 1.开始,英子是那样自卑、忧郁,后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘,到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢?(掌声) 2.课文的2。3自然段就写出了英子的变化过程。同学们先各自读课文,然后我们再来表演课文内容。 3.选一名同学当英子,同学们做英子的同学,老师当刚调来的老师 【要想演好,首先要认真读书。进入课堂直奔重点,让学生在读中先感受掌声中爱的力量。】 二、表演,深入理解 1.试演:(第一次掌声部分)。 课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。请演员上台试演。 2.评议表演。 师引导学生抓住文中“犹豫、忧郁”词句进行评议。 这一次掌声,你想对英子说什么? 英子有什么想说的? 【采用表演的形式,引导学生进入课文情境,师生共同参与,为学生创设生活情景,创设师生互相交流的平台,拉近学生与文本的距离,促进学生与文本的对话,进而更好地体会人物的内心变化,突破课文重点。】 3.配乐表演第二次掌声。(出示第3段课文) (1)听到这一次掌声,你又想对英子说什么呀? (2)英子向大家深深地鞠了一躬,这是为什么? 4.朗读课文第3段。 5.理解两次掌声。 (1)在这一段中,写到了大家的几次掌声?(两次) (2)学生用多种形式读这两句话。 在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。 英子向大家深深地鞠了一躬,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 (3)这两次掌声表达的意思有什么不同?(支持、鼓励;称赞、表扬) 6.对比两个“一摇一晃”。 (1)出示两句写英子走路姿势的句子。 在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 同一个词语,同一个姿势,英子的心情有什么不同吗?自己再来读一读这两句话。 7.进一步体会掌声的力量。 英子走路的姿势是无法改变的,但她的心情却发生了这么大的变化,是同学们的掌声给了英子以勇气和自信,使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们,你们说,掌声是什么? 大家的掌声,大家的鼓励,大家的称赞,使英子从此改变了自己的性格,也改变了自己的一生! 三、品读感悟 1.听课文朗读录音,小声跟读。 2.分角色小组试读,你们认为该怎样来读这篇课文? 3.小组比赛读。 4.全文总结 同学们,其实在我们的生活中,人人都需要掌声,特别是身处困境的人;平时,我们不要忘记把自己的掌声送给别人。 四、作业超市 1.小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不方便?你是怎样帮助残疾人的? 2.和妈妈比赛读一读这篇课文。【教案二】   学习目标①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。 ③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 课前准备 ①展示屏。 ②搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。 第一课时 启发谈话,揭示课题 我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题:“掌声”,齐读课题。 初读课文,感知内容 ①学生一读课文(自由读),要求读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍,把句子读顺畅。 ②学生二读课文(和同座合作读),可以每人读一节,互相指正读错的地方。 ③学生三读课文(指名读或开火车读),每人一个自然段,读后请学生进行评价。指出优点和不足。 ④学生四读课文(默读),想一想:课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。 精读课文,体会人物的变化 ①屏显课文的第一自然段内容,让学生自由读,读后说说英子给你留下了什么印象? ②屏显课文的第四自然段内容:指读,读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段,理解“忧郁”的意思。) ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 ④课文读到这儿,你有什么疑问呢? 引导学生提出:英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后,可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。 指导认字和写字 ①屏显本课的生字。 ②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 ③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。 ④学生练习写13个字。及时展示学生写的字,进行评价、指点。 拓展活动 学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。 第二课时 复习提问,明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题? (英子为什么会有这么大变化的呢?) 精读课文,自己释疑 ①学生自读课文的第二、三自然段,带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画,可以适当地写一点读书感受。 ②组织学生在小组内讨论交流。 教师提出讨论的要求: 人工明确:组长负责,确定代表小组发言的人。 人人参与:要求每一个人在小组内都发言。 ③小组汇报讨论结果。 每个小组派一名代表发言,其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助,谈从两次掌声中体会到了什么。 ④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。 a.学生自己先练读。 b.然后展示朗读水平,可以进行赛读,挑战读。 学生读后,组织学生进行评议,哪个地方读得好?哪些地方还需要改进? 拓展延伸,加深认识 ①屏显英子信的内容:“我永远不会忘记那一次掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。” a.学生齐读这段话。 b.联系全文谈谈对这段话的理解。 ②生活中,你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢? ③学了,又谈了那么多,还想对自己或别人说些什么呢? 抄写词语 先读、记,再抄写词语表中的词语。 交流搜集的名言,背诵积累 ①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢? ②组织学生交流。 ③让学生读读背背这些名言和谚语。 实践活动 假如你的一个好朋友考试考得不好,他很难过,请你写一两句鼓励他的话。

三年级上册掌声课件

【 #教案# 导语】《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。 无 准备了以下内容,供大家参考!篇一 学习目标:认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。 教学重难点: 学会尊重别人、关爱别人 教学过程: 第一课时 一、启发谈话,揭示课题 我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题:“掌声”,齐读课题。 二、初读课文,感知内容 ①学生一读课文(自由读),要求读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍,把句子读顺畅。 ②学生二读课文(和同座合作读),可以每人读一节,互相指正读错的地方。 ③学生三读课文(指名读或开火车读),每人一个自然段,读后请学生进行评价。指出优点和不足。 ④学生四读课文(默读),想一想:课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。 三、精读课文,体会人物的变化 ①屏显课文的第一自然段内容,让学生自由读,读后说说英子给你留下了什么印象? ②屏显课文的第四自然段内容:指读,读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段,理解“忧郁”的意思。) ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 ④课文读到这儿,你有什么疑问呢? 引导学生提出:英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后,可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。 四、指导认字和写字 ①屏显本课的生字。 ②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 ③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。 ④学生练习写13个字。及时展示学生写的字,进行评价、指点。 五、拓展活动 学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。 第二课时 学习目标: 认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。 学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 教学重难点: 教学过程: 一、复习提问,明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题? (英子为什么会有这么大变化的呢?) 二、精读课文,自己释疑 ①学生自读课文的第二、三自然段,带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画,可以适当地写一点读书感受。 ②组织学生在小组内讨论交流。 教师提出讨论的要求: 人工明确:组长负责,确定代表小组发言的人。 人人参与:要求每一个人在小组内都发言。 ③小组汇报讨论结果。 每个小组派一名代表发言,其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助,谈从两次掌声中体会到了什么。 ④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。 a.学生自己先练读。 b.然后展示朗读水平,可以进行赛读,挑战读。 学生读后,组织学生进行评议,哪个地方读得好?哪些地方还需要改进? 三、拓展延伸,加深认识 ①屏显英子信的内容:“我永远不会忘记那一次掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。” a.学生齐读这段话。 b.联系全文谈谈对这段话的理解。 ②生活中,你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢? ③学了,又谈了那么多,还想对自己或别人说些什么呢? 板书设计: 掌声 英子  默默地  早早地  最后  不愿意 快乐  说笑  跳舞  有勇气 鼓励  尊重篇二 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。 重点难点: 教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。 教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 一、谈话导入 1、师:同学们,今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课,作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢?(全班鼓掌欢迎)掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文,老师感到真高兴!可是,老师此时的心情挺紧张的!你们想用什么来鼓励我呢?(掌声) 2、师:谢谢你们的掌声,有了你们的掌声,老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情,它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊!这节课我们一起走进英子的内心世界,走进课文《掌声》(板题,齐读课题) 二、走进文本,感受人物变化 1、师:请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什么样的人? 学生自由朗读后交流:(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:自卑忧郁) 2、同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢? 课件出示句子:“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么,引读“当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。” 生:同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑,跳绳、在尽情地说笑。 课件:当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。 师:当同学们快乐地游戏的时候。读 生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。 师:当同学们唱歌跳舞的时候。读 生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。 师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。读 生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。 3、师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,谁愿意读读这句话,体会一下英子的孤独呢!指名读 (指名读评价:“总是”读得重一些,“默默地”读轻一点) 4、师:是呀,看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!让我们一起来读一读课文第一自然段,体会一下英子的痛苦和孤独吧?(齐读) 齐读→评价:多么自卑、忧郁的孩子啊 5、过渡:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的英子,她像变了一个人似的,她变得怎么样了呢?谁来读读第5自然段,其他同学想一想现在的英子变得怎样了? 指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书:自信快乐 6.我们真替英子的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧! 三、感悟变化,领悟掌声内涵 1、师:是呀,我们都希望英子开朗、自信。后来,英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量,让她有了如此大的转变呢?请同学们默读2--4自然段,想想掌声在课文中一共响起了几次?把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。 2、学生反馈:A“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。” 师:英子为什么立刻把头低了下去,当时她的心情是怎样的?(害怕)。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情?(立刻)她想上去吗?(不想)她能不上去吗?(不能) 无奈之下,英子只好慢吞吞地站了起来,1秒钟,2秒钟,3秒钟,她的脚刚抬起,又慌慌张张地收了回去,她紧张得全身都在发抖了。你就是英子,读读这句话,读出你的感受。 (评价:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕) B英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 此时此刻,英子真是左右为难,万般无奈,这句话中哪个词最能体现出这种心情来?(犹豫)。 “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)英子,在犹豫什么?(上去还是不上去) 从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--(生答:痛苦、无奈)。 5、师引读:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,她终于--一摇一晃地走上了讲台。 6、师:此时英子内心充满了痛苦、无助,甚至快要哭出来了,这个总是默默地坐在教室一角的女孩,在全班同学的注视下--生接:她终于一摇一晃地走上了讲台,这个总是最后一个离开教室的女孩,在全班的注视下-----生接:她终于一摇一晃地走上了讲台。 7、师:谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读) 在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。 师:你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答:下了很大的决心) (评价:理解的多深刻啊!) 8、师:师:谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢? (指名读)(评价:多么无助的英子啊) 师:走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事,可对英子来说却是那么()。生:困难。 师:为什么?(因为……所以……拓展说话) 因为她不愿意让别人看见(),所以(); 因为她不愿意让别人看见(),所以(); 因为她不愿意让别人看见(),所以(); 生:因为她得过小儿麻痹症,走路不方便,所以……生:因为她不愿意让别人看到她走路的姿势,所以……困难。 9、师:这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作做了细致的描写,让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃,她低着头,含着泪,她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在--教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。(齐读) “骤然”还可以用哪个词来代替?(突然忽然猛然) 10、如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗? 师:这真是热烈而持久的掌声啊,同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的(鼓励、加油)板书:关心鼓励 11、如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么? 生:英子,你能行,我们相信你! 生:英子,你真勇敢! 生:英子,别害怕,我们不会歧视你! 师:这掌声对英子来说是多么重要啊, 就在英子刚刚站定的那一刻,(*接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。 就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。 就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。” 12.师:在同学们那包含鼓励与信任的掌声里,英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊!故事讲完了,--生接:教室里又响起了热烈的掌声。 13、师:第一次掌声,是对英子的鼓励,英子讲完故事后的掌声,又是什么呢? 故事讲完后的掌声是对英子的________(肯定、欣慰、表扬、赞美……) 14、师:英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,她想说-- (出示关联词:如果没有……我就……;拓展说话) 15、师:她什么也没说,只是向大家-----“深深地鞠了一个躬,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 师:英子一摇一晃地走上讲台,又一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心感受一样吗?(不一样) 师:让我们带着这种感激之情齐读这句话:英子向大家深深地鞠了一躬,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 四、感悟力量,升华情感 1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾,同学们充满鼓励,满含夸奖的掌声就像春雨,融解了英子内心的冰川,英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她,现在--生接读“她和同学们一起游戏说笑。”曾经连走路都害怕让人看见的她,现在--生接读“甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。” 2、师:英子不再像以前那么忧郁,那她变成了一个怎样的人呢? 课件:用一句话交流:她成了一个()的人。 她成了一个(自信)的人;快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活 4、从此以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。几年过去了,上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们,她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧!(齐读) 我永远不会忘记。。。。。。生活。 (1)你就是英子,你读吧。 (2)谁还想读? (3)想读的都站起来读。 5、学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……) 五、拓展升华 1、师:因为掌声,英子勇敢地开始了第一次演讲,因为掌声,英子鼓起了生活的勇气,请大家想一想,同学们送给英子的仅仅只是掌声吗?(生答:鼓励爱心) 2、师:因为掌声里有同学们的鼓励,支持,赞美,这些都是大家对英子的一片--爱心啊。(板画) 3、师:掌声凝聚着颗颗爱心,掌声充满着浓浓真情,让我们齐读最后一个自然段,一起呼唤吧!(齐读最后一段) 4、交流:掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!你觉得在我们班里,在我们的学校,在社会上,在我们身边,还有谁需要掌声? 5、师:其实这掌声就是一种爱!(板书:爱)在生活中爱的方式还有很多种:爱是一阵热烈的掌声,爱是一句友善的话语;爱是雨中的一把小花伞,爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱,珍惜爱吧!这使老师想到了一句话: (课件出示):生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,也不要忘记把自己的掌声献给别人。 (1)女同学,请轻轻地把这句话告诉自己。 (2)男同学,请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。 (3)全体同学,请大声地把这句话告诉所有的人。 六、小结: 今天这节课,同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌,(鼓掌),也把这感谢的掌声送给在场所有老师,(鼓掌)。愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧! 板书: 29、掌声 自卑忧郁自信快乐篇三 教学要求: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.认识11个生字,会写11个生字,掌握2个多音字,理解生词意思。 3.通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。 教学重难点: 通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。 课前准备:生字卡、图片。 教学时间:2课时 教学过程: 第一课时 一、导入揭题。 1.我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板:掌声) 2.我们常常会在什么情况下听到掌声? 3.预习了课文后大家知不知道,知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌? 二、初读课文。 1.师范读。 2.生自读课后生字词。 3.师出示词语,检查认读情况: 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈 4.理解词义: 持久:保持的时间长。 困境:困难的处境。 犹豫:拿不定主意。 骤然:突然。 5.指名分自然段朗读课文,概括每个自然段的意思。 6.讨论分段,概括段意: ①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让英子上台演讲,英子在同学们的掌声中上台演讲,获得成功。 ③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。 ④点明中心:人人都需要掌声。 7.每组各读一段。 三、书写生字。 1.师指导写“班”“境”“愿”。 2.生习字,师巡视指导。 第二课时 一、复习。 1.认读词语。 2.说出文章各段的内容。 二、前后对比,感受英子变化。 1.英子曾经是怎样一个人?请同学们自己读读第一段。 2.英子给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有勇气面对现实……) 3.这样的印象你从哪里看出来的? (1)出示: 她总是默默地坐在教室的一角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角? (4)“默默地”说明了什么? (5)你从“总是”中又体会到了什么? (6)齐读这句话。 可是不久以后,英子像变了个人似的,她变得怎样了? (7)指名说。 (8)读读这一小节。 (出示:“说也奇怪……”) (9)英子变得怎么样了?(自信、勇敢……) (10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充? (11)是什么原因,使她变得判若两人?(指名说) 真替英子的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧! 英子前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。) 4.读到这儿,在我们心中一定留下一个很大的问号,那就是英子为什么会有这么大的变化?你认为是因为什么?(掌声) 过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点,领会掌声内涵。 1.学生自由读2、3、4自然段。 2.同学们给了英子几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语。 3.第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗?谁来读一读,让大家感受到掌声的力量? 4.同学们为什么要给英子这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事? 5.出示: 轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话? 英子为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,英子首先想到的是什么?齐读第一段。 (2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)英子犹豫什么?(上去还是不上去) 英子想上去吗?(不想)为什么?英子能不上去吗?(不能)为什么? 从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--(生答:痛苦、无奈)。齐读。 (3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于--(引读)。 是啊,同学们已经走进了英子的心里,关注着她。其实同学们早已在关注她,这关注的目光里包含着什么? (4)英子终于走上了讲台,教室里顿时响起了什么?包含着什么?(回顾前面的课文。) (5)掌声渐渐平息,英子开始演讲了,她讲得怎么样?听了演讲,如果你是英子的同学你想对她说些什么? 6.同学们把要对英子说的话用什么表达出来?(第二次掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上) 再次听到这经久不息的掌声,英子内心又是多么的--(生答:感激) 7.听到同学们的第二次掌声,英子怎样了? 出示: 英子向大家深深地鞠了一躬,在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。 齐读。英子向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在英子心头涌动,她想说--(生答)英子什么也没说,只是向大家--(引读) 8.是啊,从那次演讲以后,英子像变了个人似的,她……(再次引读) 9.后来,英子上了中学,她给“我”写来了一封信,想看看吗? 指名读最后一段。 四、总结升华,读背作者感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友情……)是呀,当别人需要你的掌声的时候,我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 出示: 是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读这一段,把这一段话工工整整地抄下来,把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候,你就把这段话送给他;如果你自己遇到困难,你可以拿出来看看。记住:还有很多朋友在关心你,爱护你! 板书设计: 掌声 原先的英子:文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁) 热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气 改变的英子:快乐游戏跳舞(开朗) 教学反思: 本课的教学能抓住主线,突出重点,只要抓住两次掌声出现的时间、英子的神态及心理,以及同学们的表现,就抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

掌声PPT课件

篇一 教学目标:知识与能力1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。3、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情,学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法1、通过多媒体课件展示生字词语,学生认读。2、发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文,领会大意。3、引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4、让生互相交流,体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观1、通过本课的学习,让学生体会人与人之间的关怀、关爱,从而理解爱、懂得爱,在现实生活中与人为善,尊重他人,善待他人,鼓励别人;也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。2、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备:朗读单元导读,了解单元主题。一、谈话导入1、刚才我们读了单元导读,了解了这组的课文都是以我们为主题的?(爱)今天我们要学习的是本组课文的第一篇,题目叫做《掌声》。2、板书课题。伸出手,和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点,下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长,下面的横(短)。3、齐读课题。一起读课题。过度:《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事,事情虽小,但读起来却令人非常感动。二、初读感悟1、想读吗?遇到困难怎么办?孩子们,借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍,这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力,你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧!(同学们,齐读和自由读有什么区别呢?)2、随文识字(1)同学们刚才读书都非常认真,老师想问一下,你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显:小儿麻痹症)指名读,读流利一点。英子正是因为得了这种病,腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀?屏显“落下残疾”指名读,正音。这个“落”还能读什么音?能组个词吗?( )落叶( )丢三落四( ) 一共三个读音,但在这个词中读( )。用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里。因为她得过( ),腿脚( ),所以不愿意让人看见她走路的(屏显:姿势),自己拼一拼,能读准吗?指名读。屏显去拼音的三个词语认读:去掉拼音了,谁敢领着大家读一读。屏显句子:回到句子里,还会读吗?你来试试!我们一起读读。(2)骤然间热烈 持久屏显词语:从你开始,每人一个,领着大家读一读。屏显:“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”又回到句子中了,请你来读。这掌声改变了英子的命运,让我们一起走进英子的内心世界。三、走进文本,感受人物变化1、学习第一段(1)师:请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什么样的孩子?学生自由朗读后交流:(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:自卑忧郁或忧郁)(2)同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢?●课件出示句子:“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么,生:同学们在做游戏。生:同学们在唱歌跳舞。生:同学们在操场上奔跑,跳绳。生:同学们在尽情地说笑。屏显:当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。”师:当同学们快乐地游戏的时候。读生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。师:当同学们唱歌跳舞的时候。读生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。读生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。(3)师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读(指名读评价:你试着把“总是”读得重一些,把“默默地”读轻一点。再读一遍。)(4)师:看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,默默无闻,多么忧郁啊!让我们一起来读一读课文第一自然段,体会英子的忧郁和孤独吧!(齐读)齐读→评价:多么自卑、忧郁的孩子啊!2、学习第四段(1)后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?请你来读第四段,其他同学想一想现在的英子变得怎样了?(2)原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起(游戏说笑),还忧郁吗?性格变得(开朗,板书);原来她的腿有残疾,不愿意让同学们看见她走路的姿势,现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在充满了(自信)。( 3 )看到英子的变化你们高兴吗?那我们把高兴的情绪酝酿到脸上,一起读。3、概括课文的主要内容(1)课文学到这里,你有什么疑问吗?:是什么使英子发生了这么大的变化呢?学贵有疑,你是个爱动脑、会提问的好孩子,掌声送给你。谁能帮他解决心中的疑问?(把话语组织好,把话说完整。你的思路很清晰,语言表达也很简练。)(2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?谁敢来说?请你来说。(你的语言组织能力真棒!)(3)这就是课文的主要内容,同学们,抓住了课文中的关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。四、读文感悟,领悟掌声内涵重点学习课文的2、3自然段。过度:那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?下面就请同学们默读课文的2、3自然段,画出描写英子动作和神态的语句,多读几遍,想一想英子当时是怎么想的,在空白处写一写。读完、写完就坐好。谁来读一读,说一说?轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。●英子,轮到你上台了,你为什么立刻把头(低了下去)?老师真高兴,你能勇敢地举手,大胆地说出你的想法吧!●你就是英子,读读这句话,读出你的感受。(评价:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕)●屏显句子,师领读:我们一起读:轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。还画了哪一句?英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。●英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯,对吗?读出你的感受。●她还有别的想法吗?(她想去吗?)来,请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来,你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。你的发言很有独到之处,善于思考,读出你的想法。●不知道该怎么办才好,心里拿不定主意,所以英子(犹豫了一会儿),无奈之下,只好(慢吞吞)地站了起来,此时,英子的内心充满了痛苦、无助,甚至快要哭出来了。●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同学的注视下——生接:她终于一摇一晃地走上了讲台;这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩,在全班同学的注视下-----生接:她终于一摇一晃地走上了讲台。●谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答:因为英子下了很大的决心,才走上了讲台。)(评价:理解的多深刻啊!)● 谁愿意来读读第3自然段,体会一下英子的这种复杂的心情呢?(指名读)(评价:多么无助的英子啊)●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事,可对英子来说却是那么(    )。  生:困难。为什么?从课桌走到讲台,这并不遥远的距离,可对于英子来说,这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作做了细致的描写,让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃;她低着头,含着泪,她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在(齐读)——教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。●“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然 忽然 猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?●如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”,你们能用掌声表示一下吗?●这真是热烈而持久的掌声啊,同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的(鼓励 、支持) 板书:鼓励●如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?生:英子,你能行,我们相信你!生:英子,你真勇敢!生:英子,别害怕,我们不会歧视你!●师:英子此时最需要的就是大家的支持啊,就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”在同学们那包含鼓励与信任的掌声里,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了自己的情绪,开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了,教室里——生接:又响起了热烈的掌声。●教室里为什么又响起了热烈的掌声?请同学们再读读课文的第3自然段,想一想。你的发言很有条理,也很有见解。●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外,还送去了对英子的(赞赏)。板书:赞赏●听到这热烈的掌声,无数的话语在英子心头涌动,她想说——(出示关联词:如果没有……我就……;拓展说话)●此时无声胜有声,她什么也没说,只是向大家-----“深深地鞠了一个躬,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。英子一摇一晃地走上讲台,又一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心的感受一样吗?(不一样)●让我们带着这种感激之情再读这句话:英子向大家深深地鞠了一躬,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。五、感悟力量,升华情感1、同学们那充满鼓励,饱含赞赏的掌声就像春雨,融解了英子内心的冰川,医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角,现在——生接读 “她和同学们一起游戏说笑。” 原来她的腿有残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,现在——生接读“甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”2 、师:英子不再像以前那么忧郁,那她变成了一个怎样的人呢?课件:用一句话交流:她成了一个( )的人。她成了一个(自信)的人;她成了一个(快乐)的人;她成了一个(开朗)的人;她成了一个(勇敢)的人;她成了一个(不自卑)的人;她成了一个(敢于面对生活)的人……3、几年过去了,上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们,她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!(齐读)我永远不会忘记......生活。(1)你就是英子,你读吧。(2)谁还想读?(3)想读的都站起来读。4、学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)掌声凝聚着颗颗爱心,掌声充满着浓浓真情,多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!5、正如作者董保纲所说:(课件出示):生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,也不要忘记把自己的掌声献给别人。(1)女同学,请轻轻地把这句话告诉自己。(2)男同学,请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。(3)同学们,请大声地把这句话告诉所有的人。六、诗心飞扬,谱成爱之歌小练笔1、听了你们的真情告白,老师也被深深地感动了,我选了一首小诗,送给同学们。2、出示掌 声掌声是闪闪的星星, 能把孤独的黑夜照亮掌声是温暖的阳光,能照亮人们的心房。掌声是一把钥匙, 能打开勇气的大门!3、师:掌声还会是什么?相信同学们心中一定有自己的答案,赶紧拿出练习本写下来。七、 小结今天这节课,同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌,(鼓掌),也把这感谢的掌声送给在场所有老师,(鼓掌)。愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!板书设计:29、掌声忧郁 赞赏 开朗鼓励篇二 教学目标(1) 能独立认读本课10个生字,理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。(2) 有感情地朗读课文,体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思,大胆提问。(3) 感受“掌声”的魅力,感受同学间纯真的友情。教学重点和难点 理解词义,体会残疾学生范小君的坚强勇敢,感受“掌声”的魅力。教学媒体 ppt课前学生准备 充分预习课文教学流程一、 出示课题,质疑激趣:1. 出示课题,齐读2. 读课文时,你最想知道什么?(自由提问)二、 初读课文,整体感知:1. 自由轻声读课文,把课文读正确,读通顺并自学生字词2. 学习生字词3. 指名分节读,要求:读正确4. 读了课文后你知道,是谁为谁而鼓掌?掌声一共响起几次?三、 精读课文,理解感悟:1、 自由轻读课文,思考:那两次掌声分别是在什么情况下响起的?是怎样的掌声?划出有关语句2、 抓住关键词,讨论交流(1) 理解词语:骤然间 犹豫(2) 为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声?(3) 指导朗读第三节1、2、3句。(4) 小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声,表达了大家怎样的情意?(5) 在同学们热烈的掌声中,小君又是怎样的呢?(6) 感情朗读第三节3、 那次演讲之后,小君有什么变化?齐读末节4、 “寂寞”什么意思?原来的小君有多寂寞?为什么会有这么大的变化呢?指名朗读一、二节5、 齐读全文四、 复习巩固,练习说话:1、 抽读生字词篇三 一、教学目标:1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课生字,其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。4、要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。二、教学过程:(一)揭示问疑1、小朋友们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?2、为什么为别人鼓掌呢?3、今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声4、读了课题,你能提出什么问题吗?(二)初读课文1、请小朋友带到刚才的问题认真的读书,遇到不认识的字,看课后生字表。2、请同学读课后生字,注意看清字音、读准字音。3、反馈检查。重点读好下列字音。4、请小朋友继续读课文,把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。5、反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。6、看一看下面词语你会不会读。指名读,男生读,女生读。7、下面请同学们在读课文,努力做到正确、流利。8、反馈检查,指名读,师生评议,齐读。9、读过课文,请小朋友一边读课文,一边画出不懂的词语。10、小结:这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音,课文也读的正确、流利了。11、大家还要通过认真读书,读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。三、教学结束:作业:1、读准课后要描红的生字。2、播放轻音乐,学生描红。

掌声教学视频第二课时

《秋天的雨》一课,全文语句优美,情感浓烈,将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。以下是我为大家带来的《秋天的雨》教学设计,欢迎大家参考。   《秋天的雨》教学设计一 教学目标 1、正确、流利有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜欢的部分。 2、读懂课文内容,感受秋天的美好。 3、积累好词佳句。 教学重点 使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。 教学难点 课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情,这些被艺术化了的语言,会给学生造成理解上的困难。 课前准备 (一)多媒体课件 (二)学生预习 教学过程 第一课时 一、引入 同学们,你喜欢什么样的雨?还学过哪些关于雨的课文?大地经过春雨的滋润,夏雨的洗礼,秋雨姑娘像把钥匙,悄悄地打开了秋天的大门,我们一起来走近秋天,走近秋天的雨。(板书课题:11、秋天的雨。) 二、检查预习 1、课前我们已经预习了课文,我们开火车读课文(教师或学生随机叫停,正音)。 2、自由练读课文,力求读正确、流利。 二、学习第一自然段 1、指读第一自然段,说知道了什么。 2、学生汇报(注意引导学生不仅说句子内容,还要注意引导学生领悟比喻和拟人写法,为精读课教学打基础。板书:将课题用钥匙的简笔画圈上,并在钥匙右侧画一扇打开的大门简笔画)。。 3、有感情朗读第一自然段。 三、拓展 1、每一把钥匙都可以打开一扇门,有人说:“书是一把钥匙,它打开了知识的大门。” 2、出示课件:你认为“____是一把钥匙,它打开了____的大门”。 ①出示时令词语──“春天、夏天、秋天、冬天”等,配上相应的图片背景,给学生以提示。 ②例句:(春雨、春风、小草、柳树……)是一把钥匙,它打开了春天的大门;(信任、尊重、帮助体谅……)是一把钥匙,它打开了友谊的大门。 第二课时 一、承上引入 今天我们继续学习11课。上节课我们初读了课文,认识了生字词语,学习课文的第一自然段,知道了秋天的雨是一把钥匙,把秋天的大门打开了。秋天的大门敞开了,让我们一起走进秋天去看看吧! 二、教学第二自然段,品读,入境悟情 (一)教学写银杏树的句子 1、秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树,我们就先去看看秋天的银杏树吧!请同学们把书打开,谁能读读写银杏树的句子,其他同学边听边想,说说通过读这句话你知道了什么? 2、(出示银杏树的叶子图)这就是银杏树的叶子,它像什么? 3、其实这句话也可以这样写(出示句子:你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。) 4、我们再和原句比一比(出示句子:你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。) 5、你觉得哪句话写得更好?为什么?(黄黄的叶子像一把把小扇子,这是一个比喻句,让我们一下子就知道了银杏树的样子,扇哪扇哪让我们感觉银杏树的叶子好像活了……) 6、(出示银杏树图)你瞧这满树的小扇子在秋风的吹拂下,在秋雨的滋润下,全都变黄了,把夏天的炎热也赶跑了。 7、假设你此刻就站在这银杏树下,望着这满树的小扇子随风起舞,你的心情这么样?(高兴)为什么这么高兴?(因为银杏树真美丽,我喜欢银杏树)那作者呢?(也喜欢银杏树)作者打了一个比方,把银杏树的叶子比成了一把把小扇子,这样写不仅让我们感觉更生动、更形象,更能表达作者对秋雨和银杏树的喜爱。你能带着这种喜爱的心情再读读这句话吗?其他同学给他评评他读得这么样(练读、指读、评读)。 (二)教学写枫树的句子 1、秋天的银杏树是可爱的,秋天的枫树怎么样呢?请同学们自由读写枫树的句子,看看你又知道了什么?(出示句子:它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。) 2、学生汇报(枫叶是“红红的”,红红的枫叶像一枚枚邮票。这是一个比喻句,把枫叶比成了邮票。) 2、这样写有什么好处?(更具体、更形象,能看出作者喜爱枫树,喜爱秋天) 3、作者喜爱秋天的枫树,你喜欢吗?谁还想读读这句话? (三)教学写田野、果园的句子 1、除了银杏树和枫树,作者还描写了其他景物,自己再读读课文,说说你知道了什么? 2、作者先写了什么?(田野)想象一下:秋天的田野是什么样的'?金黄的田野里都会有什么呢?(大豆、高粱、玉米……) 3、(出示美丽的田野)是啊,玉米笑得合不拢嘴,高粱笑得弯下了腰,这一片金色的海洋在告诉人们一个喜讯,它在告诉我们——(丰收了,丰收了。) 4、田野里丰收了,果园里又是什么情景呢?谁来读读写果树的这一句?说说你读懂了什么?(我读懂了橘子、柿子是橙红色。橘子、柿子你挤我碰。) 5、从这个词中你看出什么?(橘子、柿子很多。)“你挤我碰”一般来说是指谁的?(指人。)是呀。你们做一做“你挤我碰”的动作。(做动作)可是在这句话中是橘子、柿子在“你挤我碰”,这是怎么回事?(作者把橘子、柿子当成人来写。) 6、这样写你认为怎么样?(写得很好,把橘子、柿子给写活了。)这些果子也在枝头上报告一个好消息。(板书:丰收) 7、让我们带着丰收的喜悦把这两句连起来读。(男女生合作读,课件出示句子:金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰。) (四)解读“五彩缤纷”。 1、读得多美呀,好读同学都带着表情美美的读呢!可你知道秋雨最偏爱谁吗?他把最多的颜色给了谁?(出示句子:菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头,争着要人们去摘呢!) 2、汇报你读懂了什么?(注意引导学生了解省略号表示的意思) 3、菊花可能还有哪些颜色?让我们欣赏一下美丽的菊花吧。(出示菊花课件) 4、色彩这么多,而且这样鲜艳,课文里用上了一个什么词?(五彩缤纷) 5、像“五彩缤纷”这样表示色彩多而且鲜艳的词语还有——(五颜六色、五光十色、绚丽多彩……) 6、你平时见过“五彩缤纷”的情景吗?(晚上,五一广场的霓虹灯全都亮了,红的、绿的、紫的、蓝的,五彩缤纷,好看极了!我从电视上看到,奥运会开幕式时燃放了好多礼花,也是五彩缤纷的。) 7、这么多的颜色是谁带来的?(秋雨)是啊,秋雨给秋天带来了五彩缤纷的颜色(板书:给颜色) (五)回读全段 1、想不想看看五彩缤纷的秋天?(播放绚丽秋景的视频) 2、这么多的颜色是谁带来的?(秋雨。) 3、是啊,秋雨给秋天带来了五彩缤纷的颜色。(板书:给颜色)五彩缤纷的秋景美得像一幅画,课文的语言也美得像一首诗。让我们再次走进秋天,体验秋雨带给我们的惊喜。请同学们完整地读读课文的第二自然段。(自由读第二自然段。) 三、拓展 1、秋雨带来的颜色可不止就书上这几种呀,你能不能联系下面的景物,也来学学课文的样子说几句话。课件出示紫葡萄图,配句式:秋天的雨把绿色给了葡萄,____________。 2、直接出示句式:秋天的雨把____________给了____________,____________。 四、教学第三自然段 1、在你们的帮助下,秋天变得更美丽了,秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,还藏着香甜的气味呢,请同学们默读第三自然段,看看这个自然段是围绕哪句话写的?(板书:藏气味) 2、告诉我,你都闻到了哪些香味?(有梨,香香的,可好闻了……) 3、这么多好吃的水果,这么多香甜的味道,所以小朋友的脚——(常被那香味勾住。) 4、闻着这香甜的味道,你的心情怎么样?(板书:欢乐)自己练习读读,一会看谁能通过朗读,让大家都闻到秋天香甜的气味。听到你快乐的心情。 五、教学第四自然段。 1、秋天的雨,还有什么特点呢?快速读读第四自然段,说说这个自然段是围绕着哪句话写的?(板书:报信息) 2、这个时候,动物、植物开始忙碌起来了。我有一个好主意,你们看行不行。学习语文不仅要读还得会听。现在我读你听,看看你能记住多少。听的时候要注意听课文中有几种动物和植物,他们是谁,他们在做什么。我读完后,请你说说你记住了哪种动物或植物,它在做什么。 3、师读生听。 3、你们都有一双会听的好耳朵,给自己点掌声吧!小动物们准备过冬了,他们心情怎么样?你能读出他们的快乐吗? 六、总结——回归整体 1、秋天有绚烂的色彩,有好闻的气味,动物悄悄忙碌着,植物也在悄悄发生变化。这一切都是秋雨带来的,难怪课文第一自然段说——(引读,出示句子:秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。) 2、是啊,秋雨就像一把钥匙,把秋天的大门打开了。通过这扇门,你看到了一个怎样的秋天呢?(五彩缤纷的、美丽的、丰收的、快乐的、香甜的……) 3、课文的结尾总结说——(齐读,出示句子:秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。) 七、识字、积累 1、课文学完了,课文中的生字走出课本你还认识吗? 2、这个字要想写好不太容易,和老师书空。(爽)(4个撇点位置要适当,夹在“大”的腰间) 3、同学们,今天我们一起伴着绵绵的秋雨走进了秋天,欣赏了秋天的色彩,聆听了秋天的声音,感受了秋天的气息,你们愿不愿意把秋天的美景永远记下来?请你们自由选择优美的句子或段落练习背诵(练背、指背)。 八、作业 选一幅或者画一幅有秋天鲜明特点的图画,为第三单元习作做准备。具体要求请读读单元习作要求。   《秋天的雨》教学设计二 教学要求: 1、认识“钥、匙”等11个生字。会写“盒、丰”等13个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。 3、喜欢秋天,能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 教学重点: 有感情地朗读课文,能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。 教学难点: 1、能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。 2、体会作者在遣词造句方面的特点。 课前准备: 教师:搜集有关秋天景象的图片,或制作多媒体课件。 学生:让学生在父母的带领下到户外去感受秋天,还可查阅资料从文字图片上去感受秋天。 教学时间: 2课时 教学过程: 第一课时 一、欣赏秋色,育情导学。 1、教师引述:这儿有几幅画面,想让同学们欣赏一下,并说说是什么季节的景色,好吗? 2、在舒缓的音乐声中,教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。 3、唤起情感:你觉得这样的景色美吗?你喜欢秋天吗?为什么? 4、学生交流看法和感受。 5、想象导学: a、请发挥一下你们的想象力,说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前? b、有位作家觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里,那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师,想听听他是怎么说的吗? 二、听读课文,感知内容。 1、播放朗读录音或配乐范读课文。要求:边听边想象画面。 2、听了之后你有什么想法?引导学生初步体悟本文语言文字的美。 3、用自己喜欢的方式自读课文。要求:读准生字,读通句子,把自己认为美的语句和段落多读几遍。 4、把自己认为美的语句和段落读给同桌听听。 5、快速阅读课文,看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的? 三、品读课文,想象动情。 1、品读第一自然段。 (1)营造气氛,引导学生反复品读,谈谈自己对本段的看法。 (2)在品读时,注意读好“清凉和温柔”、“轻轻地”、“留意”,其中“留意”一词需引导学生理解。 (3)想象画面:秋天的大门被打开以后,你最想看到的是什么? 2、品读第二自然段。 (1)引导学生朗读:秋天的大门打开后,作者首先看到的是什么? (2)指名学生朗读后并回答。 (3)采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文,喜欢哪一句就读哪一句,并把那一句所描写的景物简单地画一画。 (4)品析文字:你觉得这一段中哪一句说得格外有趣? (5)联系生活,丰富想象:你能联系家乡秋天的某一景物特色,像书上那样用优美的语言表达出来吗? 四、变读为述,积累语言。 1、师引:假如是在诗歌朗诵会上,你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听? 2、让学生先在四人小组内说说自己的想法,然后进行朗诵练习。 3、指名学生上台进行表演性朗诵并点评。 五、识字写字。 1、学习生字,交流学法。 注:注意区别“飘、漂、票” 2、观察生字,交流写字经验:怎样既正确又漂亮地写好这些生字,你有什么话要提醒大家? 3、练写生字。 第二课时 一、复习回顾。 1、听写检查生字新词掌握情况。 2、秋天的雨就像一位神奇的魔术师,有着一盒五彩缤纷的颜料,她把秋天的田野染得格外美丽,引读第二自然段。 3、引导学生背诵第二自然段。 二、交流感悟,丰富想象。 1、品悟、想象第3自然段内容。 a、教师引导:谁能说说你从第3自然段里,看到了秋天的雨里还藏着什么? b、学生交流后,再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象:秋天的雨里还藏着哪些香味。 c、出示“小朋友的脚,常被那香味勾住”这句话,读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住? d、转换角色,让学生进一步想象,交流感受:假如你当时在果树下、花丛中,最想做的事是什么? e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段,可让学生评赏谁读得好,以评促读。 2、品悟、想象第4自然段。 a、师转换话题:秋天的雨不光带来了色彩和香味,还挺会关心人的呢!谁来读读第4自然段? b、多人次指名学生读后,可让学生说说,秋天的雨举起金色的小喇叭,他会对一些好朋友关心地说些什么? c、引导学生具体、丰富地想象后,可进一步调动学生的经验积累,让学生说说:你还知道其他动植物是怎样过冬的? d、语言训练:出示说话卡片:“它告诉大家,____________。小喜鹊____________,小松鼠____________,小青蛙____________,松柏____________,杨柳树叶____________,大家都在准备过冬了。”先让学生说说其它动植物是怎样过冬的,然后讨论交流这些话如果放在文中,放在哪里最合适。 三、总结拓展。 1、出示课文第1—4自然段的开头句,让学生背诵课文,学生愿意背哪部分就背哪部分。 秋天的雨,是一把____________________________________________。 秋天的雨,有一盒____________________________________________。 秋天的雨,藏着_____________________________________________。 秋天的雨,吹起______________________________________________。 2、引导学生进行拓展活动:美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边,学了这篇课文后,此时同学们最想做的又是什么事?(教师可根据学生的兴趣爱好,在课余组织指导学生开展观察活动,为语文园地的教学活动作铺垫。

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