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三年级上册年月日课件(年月日是几年级的课程)

三年级上册年月日课件

在三年级上册的年月日课程中,学生将学习如何阅读、书写和理解日期的概念。这是一个非常重要的技能,因为日期是我们日常生活中不可或缺的一部分。通过学习日期,学生可以更好地组织自己的时间,了解事件发生的先后顺序,并学习历史上的重要日期。

在课件的第一个单元中,学生将学习如何读懂和书写日期。他们将了解日期的结构,包括年、月和日。学生将通过与日历的互动来掌握这些概念,他们将学习如何在日历上标记重要的日期,并能够准确地读出日期。

在第二个单元中,学生将了解日期的顺序。他们将学习不同的日期表示方式,例如数字日期、星期几以及英文日期的表达。学生将通过与同学进行项目合作来练习这些技能,他们将在小组中安排一系列的活动,并按照日期的顺序来进行。

在第三个单元中,学生将学习如何在日历上标记重要的假期和纪念日。他们将了解一些重要的节日,如新年、圣诞节和国庆节,并学习这些节日的历史和传统。学生将用手工制作节日贺卡来庆祝这些特殊的日子,并学习如何在日历上标记这些节日。

在最后一个单元中,学生将学习如何使用日期来组织自己的日常生活。他们将学习如何使用日历来记录重要的事件和约会,并提前做好准备。学生将练习写日记,记录自己每天的活动,以及根据日期进行反思和总结。

通过这个课程,三年级的学生将掌握如何读懂、书写和理解日期的能力。他们将学会使用日期来组织自己的时间,并了解事件发生的先后顺序。这将为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。希望所有的学生都能在这门课程中取得成功!

三年级上册年月日课件(年月日是几年级的课程)

口诀:一三五七八十腊(12月),三十一天用不差,四六九冬(11月)三十日,平年二月二十八,闰年二月把一加。

历法:是推算年、月、日的长度和他们之间的关系,定制时间顺序的法则叫历法,以回归年为单位,在一年中安排多少个整数月,在一个月中,又安排多少个整数天的方法和怎么选取一年的起点算法的方法叫:历法大、小月。

平年闰年歌:

1、四年一闰、百年不全闰、四百年又闰。平年、闰年好判断,个位是奇(ji)(单数)不用除,一看就是有余数;一般年份后两位,整百年份两0前,分别除以4

来判,有余数是平年,干干净净是闰年。2、年号除以四,没余是闰年。天数三六六,二月二九天。年号除以四,有余一二三。平年三六五,二月二八天。二零零零年,特殊不好算。除数是四百,没余是闰年。二十四节气歌:

春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。

二十四节气分别指:立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

三年级数学上册年月日

把结束的时间减去开始的时间。

例如:小明早上7:30从家出发,8:20到达学校,小明从家到学校一共用了多长时间?

如题所述,结束时间为8:20,开始时间为7:30,可列式如下:由算式可知,分钟位上的时间不够减,因此需要向前借一位,一小时等于60分钟,过程如下:借位后可得公式如下:可得结果为,小明从家到学校一共花了50分钟。扩展资料

时间的计算分为 计算时刻:统一计时法 采用尾+头的方式计算

表示方法:几时几分

计算时段:统一计时法 采用尾-头的方式计算

表示方法:几小时几分钟

表示方法不一样代表的结果不一样

例如:

早上9:00经过15分钟后的时间(计算时刻时刻):9时15分(9:15)

早上9:00到10:30经过多长时间(时段):1小时30分钟

年月日教学设计优质课PPT

网络课程教学设计 网络课程教学设计,对推进课堂教学改革的作用,是显而易见和不容怀疑的。下面是我整理的关于网络课程教学设计,欢迎参考! 【1】网络课程教学设计 参加江西教师网的论坛交流,看到“微课设计”大赛。早先也听过这名词,但没去真关注,有两个原因,一是微课是需要录像设备和相关软件来制作的,之前没有条件,第二就是没真正去了解,不知微课究竟是什么。这几天再次关注,看了江西教师网上几位教师制作的微课,又通过网友的链接引导,看到教育部教育管理信息中心主办的全国微课及教学设计大赛的通知,在大赛专门网站,看到部分网友提交的作品,对微课这种教学设计形式有了进一步的了解,自己也整理了以前设计的教学案例,选择有特色的设计录制了几节微课。撰此文,谈谈对微课的认识。 一、什么是微课 在国外,早已有微课程(Microlecture)这个概念。美国的戴维.彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创一分钟课程。在国内,是由佛山市教育局的胡铁生率先提出“微课”的[1]。在胡铁生看来,“微课”是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 李玉平由“三小研究”( “关注小现象、开发小策略、积累小故事”)发展出“三微研究”(“微问题、微研究、微课程”)。李玉平说,微课程属一种多媒体学习载体,由“文字、画面、音乐”组成,微课程是间于“文本阅读”与“影视阅读”之间的一种新的学习方式 。 按“中国微课”网站上微课大赛关于“微课”的项目说明,“微课”,全称“微型视频课程”,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。微课视频一般为5分钟,建议不超过10分钟[5]。此观点与胡铁生观点是一致的,本文持这种观点。 二、微课的特点 胡铁生总结微课有4个主要特点:主题突出,指向明确;资源多样,情境真实;短小精悍,使用方便;半结构化,易于扩充。 微课,形式上“微”,内容上“精”,整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。微课以5--10分钟的讲解,来完成某个知识点的教授。微课制作可以有多种方法,最简单的可以是纸笔加手机模式,用笔在纸上边讲解边写画,用手机将这个过程录下来;最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像,由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件进行讲解,录制这个讲解过程。因为时间限制在5--10分钟,所以内容设计及讲解时,要做到精准控制,要将设计的精华部分展示出来。整体效果追求“妙”,就是要达到讲解时将设计思想完美展示,传达的是清晰的知识点,在有限的时空内做到结构又相对完整,语言准确,让教师观看了,能清楚地明白其设计意图,领悟其设计的与众不同的精妙之处,让学生看了,能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻,达到掌握该知识点之目的。微课时长限制在5--10分钟,符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点,利于激发学生学习积极性。 小学二年级数学,“平移”这部分知识操作性强,教学中多借助教具(传统的钉子板或现代多媒体课件)来辅助教学。我根据EXCEL使用经验,利用EXCEL图形在表格中可方便移动这一特点,设计了一堂用EXCEL教平移的案例,效果不错。曾向其他老师介绍,他们也觉得设计很好,只是他们无法按我的做法来上课,因为他们操作电脑不如我熟练。现在利用微课形式,我录成微课,老师可以参考,甚至可以直接拿来,作为该知识点的讲解呈现给学生,学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。 微课,其实也不是什么新鲜的事物,它就是将视频教程作为教学资源之一而产生的一种资源形式。视频教程,对许多计算机学习者来说,是很熟悉的了。一款软件有了新版本,随即就会有专门的制作团队,开发这款软件新版本的学习教程,而视频教程最具吸引力。为了便于在网上传播,开发者根据软件应用由入门到高级,将教程细化为最小单元的知识点,甚至将一个较复杂的知识点再拆分为若干小节,结果就是每个知识点的教学视频仅3--5分钟,多的也10分钟左右。教程直接放在网上,由一个目录页连接起来,学习者根据自己的时间条件和学习进度,每次学习其中若干个知识点。这种学习方式,不似以前看VCD教学光盘那样,很难从个把小时的`内容中找出想要查看的片段来。微课就是在这样的教学形式的影响下,随着移动媒体用于教学的环境下应运而生的。 微课与课堂录像的比较。课堂录像是教师面对真实学生课堂的真实展示,准备工作比较长,人员及设备要求很高。微课,可以理解为在教研会上,通过PPT说教学设计,或是阐述自己与众不同的设计风格,在这样的发言环境,说话者会在最短时间内把自己的设计思路、设计方案阐述出来。微课,可以理解为面对特定学生的讲解,这个(或这批)学生可能是优等生,可能是学困生,那么讲解时就会调整设计,以真正达到因材施教。 微课,是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。由于“微”“精”的特点,适宜在手机等移动媒体上传播,解决了优质课录像因下载过程漫长,完整观看比较费时而让一些人没了耐心的问题。 微课与说课的比较。说课是教师就自己的设计进行的解说,这是说给教师同行参考的,是为教研而准备的。微课是面向学生的,当然也为教师研究教法作参考,提供有价值的资源。说课要求“完备性”,说课者将从教学目的、教学过程、设计意图、预期效果等教学设计的全过程全面阐述。微课要求“精”“微”,突出重点、难点、疑点,以最短的时间用最有效的方式讲明关键问题。就如几秒钟广告设计与半小时专题宣传片的区别。专题宣传片能从较广较深多角度对宣传对象进行全面介绍,而小广告语言追求微言大义,形式新颖独创,效果追求过目不忘,艺术上意韵悠远。 三、微课的应用前景 技术发展到制作微课(视频课程),也不再是高级玩意了。前文已述,一般的智能手机就能做了,如果不作过高要求,普通电脑,配普通耳麦,安装一个屏幕录像软件(这个软件很容易找得到)就可以制作了。当技术简单到不需专门培训,而教师又有创新激情时,他的富有创意的微课设计就自然产生了。不管是校本教研,或者是区域教研,利用好“微课”技术,可以让教师觉得创意设计大可作为,推广开来,积累下来,区域教研也会上一台阶。佛山市基于微课建设的区域教研经验,在首届全国中小学信息技术教学应用展演中获得很高评价[7]。 微课,作为一种新兴教学设计模式和学习方式,可以预见将具有较好的教育应用前景。对教师来说,微课可以作为一种新的教研模式来利用,它突破传统的听课评课模式,有了微课资源的支持,教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本教研,区域网络教研将大有作为,教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。 对学生来说,如果有足够丰富的微课资源,那么就能更好地满足个性化学习,实现按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固,是传统课堂学习的一种重要补充。我曾做过一个利用电子日历来探究年月日知识的课件,也曾尝试在不同环境上过该课。我发现,对于可操作性强的教学内容,可放手让学生通过操作来学习相关知识,教师的作用就是向学生提供探究学习材料和作一些引导,使研究有较强的目的性。在“年月日”知识学习中,利用电子日历,可以较好地实现互动学习。现在的做法,教师把电子日历用法做示范性说明,做成微课视频提供给学生,再给学生设计好的一些表格便于记录探究过程,学生填完表格就完成了数据收集,再根据数据来“大胆猜测”和“小心求证”(很有必要再次用日历查证)。教师组织学生讨论研究过程和结果,得出一些生成有关“闰年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陈述性知识。另外在研究过程中,对“大月小月规定(是不是每年都一样,是怎样规定的)”和“月历与星期关系(某个月第一天是星期几)”等过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。 课堂教学也可以探索有效利用微课资源来提高教学效率。比如在Moodle应用中,可以将教师讲解制成微课,供学生预习时观摩,也可制作疑难剖析微课,供学生课后查看。有些实验操作类,除了课堂演示,还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。特别是有些演示可能达不到标准状态时,这种补充就显得特别有意义。它既有真实性,不像纯虚拟实验使人怀疑,也有完美表现力,教学效果大大增强。   【2】网络课程教学设计 一. 网络课程教学设计与课堂教学设计的不同点: 网络课程:是指以网络为主要媒体,呈现教学内容及实施教学活动的课程。它主要包括三个组成部分: 1、 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容; 2、支撑网络教学的软件工具、教学资源; 3、在网络教学环境下实施的教学活动。 网络课程的发展趋势: 1)突出课程属性。 构建自主学习、协作学习环境,教学资源共享环境 强调媒体-学生、教师-学生、生-生互动 形成培养个人创造、合作学习的氛围 2)体现"网络"属性。 网络课程是以互联网作为传播的媒介,通过计算机呈现 强调网络的开放性 3)体现人文特征。 网络课程的教学设计要以人为本,注重教学过程的人 网络学习:是指学习者在网络化的学习环境中,利用网络化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素:即:网络化学习环境、网络化学习资源和数字化学习方式。 网络课程的开发是当前教育信息化进程中的一个重要举措,它以现代的教育思想和教学设计理论为指导,充分利用信息技术的优势,具有资源共享、时空不限、多向互动、便于合作的特点,能很好地推动学习者自主式学习。 网络课程教学设计真正达到了因材施教、发展个性的目的,学生是按照自己的认知水平来学习和提高的,学习是学生主动参与完成的,这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识,这正是传统教学所不能比拟的;网络课程教学设计能够整合各个学科内在知识体系,学生使用计算机进行学习,首先要具有计算机知识,其次必须要有跨学科的知识与能力,才能驾驭各种计算机软件,比如几何画板软件,要用它来进行学习,要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识,这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣,它使学生形成了长久的自主学习的习惯,这对于开发人力资源很有益处,这也是传统教学所不能比拟的;网络课程教学设计能够使学生开阔了眼界,扩大了知识面,互联网比特量以月成倍增长. 网络课程教学设计,对推进课堂教学改革的作用,是显而易见和不容怀疑的。它有利于提高课堂教学效率,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,有利于实现教育资源的共享,实现教学重点和知识难点的突破,还有利于拓展师生交流的空间等等。网络课程教学设计可以借助网络和书刊查阅资料、搜集教学的相关信息。并根据教学目标对资料进行删选、整合、加工,使精选的资料更能内化到学生的认知结构中,并对学生的深层的思考产生促进作用。根据教材和学生的特点确立教学的情感激发点、信息扩充点、信息技术和教学有效结合点,梳理自己的教学思路,思考具体的教学方法。 课堂教学设计:课堂教学是教师利用教材指导学生自主学习的过程,因而教材对教师的教,学生的学有着很重要的作用.教材在教学中要科学,实用,具有可操作性.这就充分要求教师能把握好教材,参透教材. 教师必须深入钻研教材,把握教学的重点和难点,制订明确的教学目标。 网络课程教学设计也存在一些不足,如网络教学手段的辅助性被过分地强化,过多直观形象的画面,常常替代了学生的思考;过于庞杂的信息,让学生眼花缭乱,对于学习的重点和难点都浅尝辄止,浮于表面。尤为突出的问题是师生课堂情感的日渐缺失,学生学习的主体地位突出不够充分。在突出教育设施、手段现代化的一些传统的教师理念和手段正在淡化和消失,师生课堂上情感的交流日渐减少,师生在课堂上都有成为各种课件“奴隶”的倾向。具体表现有教师的板书、语言等特有的人文素养和人格魅力相对正在削弱,课堂上教师忙于操作课件,失去了平时教学中的潇洒自如,学生的主体性、参与性、创造性和思维空间受到了一定的限制,影响了课堂教学的实效性。 二. 网络课程教学设计与课堂教学设计的相同点: (1) 集中分散、零星的课堂教学时间,为研究活动的延续提供时间和空间,使研究活动有序。 (2)涉及问题多,知识容量大,能刺激学生的学习动机,调动学生的主动性。 (3)有一种问题的类化,把所需解决的问题纳入到相应的知识层面. ;

年月日是几年级的课程

三年级下册的内容。

年、月、日的有关知识是日常生活中应用最广泛的知识之一一。学生在学习和生活中不同程度地积累了一些有关年、月、日的知识和解决问题的经验。教材把学生已有的有关年、月、日的知识和经验作为重要的课程资源,分三个层次组织学生的观察和探索活动。--是通过让学生在年历卡上找自己生日的活动,了解学生对年、月、日的认知基础。二是先让学生独立地观察年历卡,发现每个月的天数不一样,并用列表的方法整理每个月的天数,引出“一年有12个月,有31天的月份是大月,有30天的月份是小月。”再让学生在前面的表格_上把大月涂上黄色,把小月涂上蓝色,凸现大月和小月的排列规律,促使学生主动地发现大月和小朋的排列规律,并利用规律在记忆。三是让学生尝试用自己的方法计算出2005 年全年的天数。“ 想想做做”力求联系学生的生活实际,让学生通过从年历卡上查找一-些重要的节日和纪念日是,感受数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。

三年级数学年月日

一年有12个月;1、3、5、7、8、10、12月为大月,各有31天;4、6、9、11月为小月,各有30天;平年的二月是28天,闰年二月是29天;一年有四个季度,一个季度有三个月,1、2、3月为第一季度,平年的第一季度有90天,闰年的第一季度有91天;4、5、6月为第二季度,第二季度有91天;7、8、9月是第三季度,第三季度有92天;10、11、12月是第四季度,第四季度有92天;平年有365天,闰年有366天

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