荷花课件第一课时(草原第一课时的课件),老铁们想知道有关这个问题的分析和解答吗,相信你通过以下的文章内容就会有更深入的了解,那么接下来就跟着我们的小编一起看看吧。

荷花课件第一课时是《草原第一课时》的课件中的一节,通过介绍荷花的特点、生长环境以及文化内涵,给学生们带来了一场丰富的视觉与知识盛宴。

荷花课件第一课时

荷花是中国的传统花卉之一,被誉为“花中君子”。荷花有着独特的形态特征,它的花瓣如同融化了的牛奶,绽放在翠绿的荷叶之间,宛若一朵美丽的莲花。在荷花课件第一课时中,学生们通过观看图片和视频,全方位了解了荷花的美丽之处。

荷花生长在水中,它需要肥沃的泥土和适当的光照才能生长茁壮。荷花还需要水的滋润来维持其生命力。学生们在课件中还了解到,荷花一般生长在浅水域中,其茎干坚韧,抵抗风浪的能力较强。

除了了解荷花的特点和生长环境,荷花课件第一课时还介绍了荷花在中国文化中的重要地位。荷花被视为高洁、纯美和高尚的象征,常被用来喻指儒家士人的品德风范。学生们通过课件中的文化背景介绍,深入了解了荷花在中国文化中的深厚内涵。

通过“荷花课件第一课时(草原第一课时的课件)”,学生们不仅拓宽了视野,认识到了荷花的美丽与独特,也了解到了中国传统文化中荷花的重要地位。这样的课件有助于学生们培养对自然界的热爱和对传统文化的理解,同时也增加了他们的知识储备和审美情趣。期望这样的课件能够在学生的成长过程中发挥更大的作用,为他们的综合素质提升提供更好的支持。

荷花课件第一课时(草原第一课时的课件)

【 #课件# 导语】语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境,让学生自己创设情境,也可以通过对比创设情境。“良好的开端是成功的一半,”课件是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话,要恰到好处,形式活泼,吸引人,打动人,让听课者回味无穷。下面是 无 整理分享的部编本小学三年级下册语文课件:《荷花》,欢迎阅读与借鉴。【 篇一 】 教学目的要求: 1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的……有的……有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点难点: 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学思路: 这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文,写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象,写出了荷花的美妙。教学时,教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花,为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的,作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时,要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状,并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时,应注意通过反复朗读,着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法,从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下,学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始,“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象,由此引伸出这是因为荷花静时美,动时更美。还可发散思维:如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图,文图对照,认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。 教学时间:两课时。 教学过程: 第一课时 一、引题。 1.板书课题,读题。 2.析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。) 二、指导学生按顺序观察《荷花》图。 1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子? 3.满地的白荷花开得怎样? 4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。 三、初读课文,读通句子。 1.小声读课文,这篇课文主要写什么? 2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 3.查字典并联系上下文,理解下列词语意思: (1)挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。(4)翩翩起舞:轻快地跳舞。(5)饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。(6)破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。 四、再读课文,理清脉络。 ①我看荷花 讨论:看提纲;给课文分段。 2.总结:第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。 第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。 第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花 仿佛自己也变成了荷花。 3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。 五、总结学法。 1.回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。) 2.提示方法:我们该怎样去学习?(①结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。②结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。③结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。) 小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。 第二课时 一、分组读课文,读后评议,指导朗读。 二、细读课文,深究文意。 1.精读第1部分。 (1)教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香) (2)自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用“”画下来。 (3)再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?) (同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说) (4)质疑: ①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比: A.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。) B.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……) C.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) ②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……) A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这种句式说话。 B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。) ③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。) (5)出示挂图:瞧,这就是荷花开放时的样子(教师指图口述):一眼看去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白的衣裙的少女,在微风中亭亭玉立,它们当中有的花瓣已开放,露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸,含苞待放;有的还未绽开,刚吐花蕾。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游来游去,岸边丝丝垂柳轻拂着水面,像一位老爷爷,看着自己的爱女——满池荷花,不住点头称赞:多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢? (6)练习:①刚开的白荷花()。 ②全开的白荷花()。 ③将要开的花骨朵()。 小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。 2.导读第3自然段。 (1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”? (2)“看作”是什么意思?(当作) (3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。 (4)用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。 3.自学第4、5自然段。 (1)默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎样奇特的景象? (2)(再次出示图)学生看图个别说,再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨:①“我”变荷花的情景;②风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……) (3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇,表达了作者对美好事物的热爱之情。) (4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用? 三、有感情地朗读课文、背诵课文。 四、提导书写生字。 五、作业: ①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。 【 篇二 】 课前激趣 1、猜谜: “一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。” 2、背诵古诗 《江南》等。 一、激趣导入 1、课前播放音乐,学生闭上眼睛欣赏。 要求:音乐带给你怎样的的画面? 交流:请你用最简洁的话告诉我,音乐带给你怎样面? 2、过渡导入 从古至今,荷花就是文人喜爱的对象,描写的诗词数不胜数,人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文,是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。 板书课题:1、26、荷花(看老师板书,这两个字都是草字头,因为他们都属于花。) 2、齐读课题,指导朗读。(荷花这么美应该怎样读,再来一遍。) 3、初看荷花。 A、想看荷花吗?(播放荷花录象) 要求:让我们插上音乐的翅膀到荷花池畔去看看,老师有个建议看的的时候同桌可以指指戳戳讨论以下,看你能用一个怎样的词来形容你所见到的荷花。 B、学生交流。 4、过渡进入第二小节。 相看两不厌,唯有白荷花,我觉得大家都是伟大的诗人,把荷花描写的那么迷人,想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗?()让我们,一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。 二、教学第二小节。(出示内容) 1、带问题自由朗读第二小节。 要求;用心去感受感受,你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样? 交流。 2、带着问题再读第二小节。 要求;画出你认为最美的句子,读读,你是从哪些词语中体会到的。 交流。 a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。 “挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”(课件出示图片) 你能把你的感觉读好吗?(指导朗读) b、白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 抓“冒” (a)如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字?(肯定用冒字的精确) (b)荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢?(鼓励) c、有的……有的……有的……(每种姿态的荷花配图,指导朗读。) 3、齐读课文。 多美的白荷花啊,生机勃勃,让我们一起来有滋有味赞美这迷人的荷花。 三、教学第三小节。 1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花,还有其他姿态的荷花吗?想看吗?(播放图片) 学生带着要求看图片。 要求:仔细观看图片,把你最喜欢,印象最深的一朵深深地印在脑中,呆会讲给我们听。要是给你讲的荷花再加上动作那就更好了。 交流。(师辅导为荷花加上动作表示。) 2、导读9这么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前这一池荷花看作一幅活的画那画家的本领可真了不起。 A、学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁? 交流。(大自然,感悟大自然的神奇。) 4、齐读课文。 大自然真是太神奇了,让我们热爱的大自然的同学一起与这位伟大的画家对话吧。 四、教学第四小节。(出示内容) 1、播放录音带。 2、激读 想不想与录音带比一比。 学生自读课文。 3、交流朗读。 A、谁来作第一荷花?第二多朵?第三朵? B、还有更多的荷花吗?齐读课文。 4、内化感悟。 这次让我们闭上眼睛,静静地,静静地用心去看,用心去听,你看到什么,听到什么,你感觉到了什么?感觉到自己仿佛自己成了什么? 交流。 5、齐读课文。 荷花是那么的美丽动人,荷花的清香是那么迷人,荷花的魅力是呢么令人难忘,我们陶醉了…… 五、小结 1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽,大自然的神奇呢?(同桌交流) 2、交流。 六、小练笔。 让我们也来作回作家,模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。 1、荷花你真是千姿百态…… 2、忽然,我仿佛自己成了一朵荷花…… 自己选择一个喜欢的题目来写一写。 七、总结结束。

草原第一课时的课件

课件网权威发布五年级下册语文《草原》课件,更多五年级下册语文《草原》课件相关信息请访问课件网。 【导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容,教学步骤的安排,教学方法的选择,板书设计,教具或现代化教学手段的应用,各个教学步骤教学环节的时间分配等等,下面是大范文网整理的五年级下册语文《草原》课件,欢迎阅读与借鉴。教学背景分析教材分析:《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,字里行间浸润着浓郁的草原风情:一碧千里的草原风光,骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景,赞美了草原的美丽风光,表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客,以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊.学情分析:小学五年级的学生,已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力,所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但对于生长在北方小城镇的孩子来说,草原即是遥远的,又是陌生的,因此如何应用信息化教学资源,使学生感受到草原风光美、人情美,是上好本课的关键。教学目标:1、认识本课的生字,会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。2、有感情朗读课文,感受蒙古草原的美好风光和风土人情,体会蒙汉的民族情深,激起学生了解西部,热爱西部之情。3、感受文章的语言特点,体会作者表达的方法,理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的含义。4、背诵1、2自然段。重点难点:感受蒙古的美好风光和风土人情,体会作者的表达方法。感受作者对草原的热爱和依恋之情。教学准备:1、课前要求同学们收集的有关草原的资料,以及作家老舍的有关情况。2、有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。教学过程教学过程二次备课一、谈话引入,创设情境1、播放歌唱草原的歌曲,(如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。)2、同学们,听了这首歌你的心情怎样,是不是有一种置身于草原的感觉呢?课前你们收集了有关草原的资料,能谈一谈草原在你们心目中的印象吗?(学生尽情说一说,可以描绘草原的一碧千里,也可以描绘草原绿毯如毡,还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。)[运用情景把学生带到美丽的大草原中,使他们对草原有个初步的认识,知道草原是辽阔美丽的,而且具有民族特色,这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往,也有利于进入文章的情景之中。]3、作家老舍是一位人民艺术家,也是一位文学产量较高的作家,深受人们的爱戴,那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时,他看到的是一番怎样的情景呢?现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。(板书课题:草原。)4、即将来到草原的你,见了这个题目,最想了解草原的什么?预测:(1)草原的景色如何?(2)草原的人们怎么样?(3)作者第一次来到草原有何感受?………二初读课文,自学本课生字。1同学们想知道的问题很多,现在就让我们带着对草原的好奇,一起来到草原。边读边想,课文描写了草原的什么?(学生自学课文内容,教师与个别学生交流)2引导学生概括课文内容。3学生自学课文生字,新词。(以自己喜欢的方式进行学习,也可以和同座交流)4检查学生的自学结果:(1)读生字和词语。A认读几个容易读错的字和纠正几个易写错字:蒙的读音是“měng”,“好客”中的“好”读作.“hào”,“同行”中的“行”读作“xíng”,“似乎”中的“似”读作“s씓毯”的最后一笔为点,“吟”“貌”不要多一点“襟”“涩”不要少一点。B理解以下几个词语:境界:事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗,空气清新,一碧千里,翠色欲滴的那种如诗如画的情境。洒脱:本指言谈举止等自然,不拘束。文中指草原辽阔平坦,在开车是可以随心所欲,而不必担心有什么危害。迂回:回旋,盘绕。文中指河向带子,弯弯曲曲的样子。拘束;过分约束自己,态度显得不自然。二再读课文,理清行文线索。1认真读读课文,看看作者是怎样写草原这篇文章的。读书时,一定要读准字音,把句子读通顺。2和同学们交流一下,作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。3汇报交流结果,教师及时引导,概括内容如下:这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景,使作者感到一种境界的美。(板书:风景之美)接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面,最后把酒话别,直至用“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”收束全文。[形成文章的结构和线索,使同学们初步感知文章的写作脉络,以便于使他们在学习的过程中,做到有物可寻,有章可遵。]三、精读细品,品味草原之美1、作者老舍初到草原的感受是独特的,你来读读课文的第一自然段,看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的?划出你认为描写优美的词句,印象深的地方多读几遍。2、学生自由读课文,自学并批注。3、汇报交流。根据学生的汇报,教师归纳出草原的“可爱之美,自然之美,意境之美”。重点导读并理解以下语句:(1)在天底下,一碧千里,而并不茫然。A能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面?B“茫茫”是什么意思?同是写草原,为什么有的说“天苍苍,野茫茫”老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢?(2)那些小丘的线条是那么柔美,就向只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。A翠色“欲”流,为什么后面又说“轻轻流入云际”,这不是很矛盾吗?B“翠”是什么颜色?那为什么不说绿色要说“翠色”呢?区别在哪里?学过国画的同学能给我们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?G轻声读读这句话,看看这“翠色欲流,轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面?(3)这种境界,既使人惊叹。又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下来吟一首奇丽的小诗。A是什么使人惊叹?是什么使人舒服?还能用别的词语来形容这样的境界吗?B“奇丽”是什么意思?如果要你来吟诵一首奇丽的小诗,你会吟诵什么呢?(4)在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。A闭上眼睛想象一下这样的情景。B你认为有那些草原的乐趣?四、课件演示,再现草原之美1、通过刚才的交流,同学们感受到的草原之美,那么真实的草原又是什么样子的呢?你们想看一看吗?(播放草原的有关录像资料)2、谈一谈,看完录像的感受。3指名再来读读课文,要求学生边读边结合文中的语句,想象画面的内容。4试着把这一自然段背诵下来。【借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉】五、升华情感,滞留问题。1同学们都谈出了真实的感受,老师也看出,你们对草原充满无比热爱之情,那么这篇课文,作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢?我们下节课继续学习。2找一些描写草原美景的文章,课后和同学们读一读。第二课时一、复习引入,进入美丽的草原。1、复习有关词语:教师出示:地毯渲染勾勒低吟襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。学生正确朗读。2、指名背诵第一自然段。3、初入草原,我们有一种强烈的心理感受,那就是草原的风景之美,请同学们回忆一下,作者是抓住哪些方面来写了草原的美景的?【通过回顾,重温辽阔草原美丽风景,激发学习兴趣】二、由景及人,感受草原的另一番景象。我们已经感受了草原的美景,其实最让人感动的不仅是草原的景美,这里的人们还非常的热情,现在就让我们再一次来到草原,感受那里的另一番景象。自学课文的第二三自然段,然后互相交流一下自己读后的感受。汇报:这两自然段,主要写了草原人民热情迎接:﹙学生汇报,教师点拨﹚1一百五十里全是草原,再走一百五十里,也还是草原,。草原上行车很洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。(抓住这句话感受草原的宽广和草原行车的洒脱。)2像一阵风吹来似的,男女老少穿着各色的衣服,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞来。(身着盛装是蒙古人民的一种热情的待客方式,他们策马疾驰而来,充分看出他们的热情。)3寂静的草原热闹起来,欢呼声、车声、马蹄声,响成一片。也不知是谁的手,总是热乎的握着,握住不散。握手在握手,笑了再笑等等。(声音的嘈杂,草原的热闹,手与手的握住不放,都可以看出草原人民的热情。)板书襟飘带舞策马疾驰握手不放笑了再笑【合作交流,给予学生学习空间,培养自学交流能力】4同学们这种热情,真是让人感动不已,你体会到了吗?那么你能够带着蒙古人民的热情来读一读吗?5指导背诵课文的第二自然段。【以景激情用情品读情景一致】三、情感升华体会蒙汉情深1、多么美丽的草原之景!多热情的草原人民呀!下面我们继续学习课文,感受他们把酒话别的激动场面。2、让学生以小组为单位,合作学习,相互交流。3、全班汇报,教师相机点拨。点拨:(1)主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象:如果你是其中一员,你会说什么,做什么?(2)主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢?(3)干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。(4)鄂温克姑娘给客人唱歌,小伙子表演*摔跤等。用自己的话去赞美他们。(5)投影出示:蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。你怎样理解这句话?你从这句话中又读出了什么?4、让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。四品味全篇总结写法1直抒胸臆:2精描细写:3写实质朴不加雕琢:五回顾情境置留作业如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位,步入此情此景的你,当时会有怎样的心情呢?拿出你心中的彩笔,尽情释放,写出你的感受,好吗?请课后认真完成。

分式方程第一课时课件

分式是指有除法运算,而且除数中含有未知数的有理式。下面是我推荐给大家的八年级上册数学分式课件,希望大家有所收获。 教学任务分析 教材的地位和作用 本节课是北师大版八年级下册第五章第一节《分式》第一课时。分式是初中数学中继整式之后学习的一个代数基础知识,是对小学所学分数的延伸和扩展,是建立在本册第四章的分解因式的基础上学习的,它也是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的基础和前提。学好本节课,不仅能够增强学生的运算能力,提高运算速度,也为今后解决更为复杂的代数问题,诸如“函数”、“方程”等,提供重要的条件,打下坚实的基础 结合学生情况教学目标设计 由于学生在七年级已经学习了整式,分式与整式一样也是代数式,因此研究与学习的方法与整式相类似;另一方面,“分式”是“分数”的“代数化”,学生可以通过类比进行分式的学习。 学生对分数和整式的理解、掌握不熟练,给本节分式的学习带来了困难,因为其性质与运算是完全类似的,对这种状况,要以基础知识的回忆和探究新知同步进行,在此基础上有所提高,让不同层次的学生都有收获。所以我依据《数学课程标准》,以教材特点和学生认知水平为出发点,确定以下4个方面为本节课的教学目标: 1.知识与技能目标 ⑴使学生了解分式产生的背景和分式的概念,了解分式与整式概念的区别与联系.明确分母不得为零是分式概念的组成部分. ⑵掌握分式有意义的条件.认识事物间的联系与制约关系. 2.过程与方法目标 ⑴能用分式表示现实情境中的数量关系,体会分式的模型思想,进一步发展符号感, ⑵通过类比分数研究分式的教学,引导学生运用类比转化的思想方法研究解决问题. ⑶培养学生观察、归纳、类比的思维,让学生学会自主探索,合作交流. 3.情感与价值目标 ⑴.通过体验动手操作、合作交流、探究解决的学习过程,获得成功的经验,体验数学活动充满 着探索和创造,体会分式的模型思想,激发学生解决问题的积极性和主动性。 ⑵在土地沙化问题中,体会保护人类生存环境的重要性。培养学生严谨的思维能力. 4.现代教学手段 多媒体 幻灯 投影 ①课堂使用课件教学,直观、教学知识点覆盖全面,教学内容丰富。 ②幻灯、投影的使用,学生习题情况迅速展示于课堂,有利于老师理想处理本节学生存在的问题。达到课堂效果。 学习重点 分式的概念与意义(即了解分式的形式 (A、B是整式,并理解分式概念中的一个特点:分母中含有字母;一个要求:字母的取值限制于使分母的值不得为零. 设计意图:分式概念是《分式》这一章学习的起点和基础,因此分式的概念是教学的重点。 学习难点:理解和掌握分式有无意义、分式值为零时的条件 设计意图:由于分式的分母中含有字母,即分式的分母并不像分数的分母那样是某个确定的常数,在具体解题中,学生极易将分式无意义的情形与分式值为零的情形相混淆,理解和掌握分式值为零时的条件,便成了本节课的教学难点。 教学准备 ①熟悉教材,明确教学目标②备学生,清楚他们对于分数、整式基础知识欠缺。③借鉴本届教学设计、课件,完善自己本节的课件内容。课件体现以学生为主题教学思想,大部分学生多动手才会掌握,课堂做到精讲多练,给学生练习、交流多留时间。最后选典型题目,检测本节效果,应该理想。 教学方法:分组讨论,鼓励法,类比,引导,分析 教学过程设计 本节课由六个教学环节组成,它们是①自主探究:适时点题 ②分析概念,落实双基 ③动手操作、探索新知: ④快乐课堂、思维晋级⑤大显身手 自我检测⑥师生归纳、总结⑦作业。 其具体内容与分析如下: 教学过程(一自主探究: 自主完成课本P109练习题后写下你的疑惑 1. 情境引入:面对日益严重的土地沙化问题,某县决定分期分批固沙造林,一期工程计划在一定期限内固沙造林2400公顷,实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷,结果提前完成原计划任务。 如果设原计划每月固沙造林x公顷?那么 (1原计划完成造林任务需要多少个月? (2实际完成造林任务用了多少个月? 2、解读探究 认真观察上面问题中出现的代数式,它们有什么共同特征? 目的:⑴以素质教育,高效课堂为指导思想,学生先自己学习力所能及的部分,老师根据学生的实际情况指点教学。 ⑵对数学来源于生活,建模思想有潜移默化作用。 教学预设:数学基础较好同学难度不大。 (二分析概念、落实双基 1.分式的概念 (1由学生分组讨论分式的定义,得到分式概念的 (2由学生举几个分式的例子 一般地,用A、B表示两个整式,A÷B可以表示成 的形式。如果B中含有字母,那么称 为分式.其中A叫做分式的分子,B为分式的分母. (3学生小结分式的概念中应注意的问题. ①分母中含有字母. ②如同分数一样,分式的分母不能为零. 小试牛刀:下列各式中,哪些是整式?哪些是分式? 海阔凭鱼跃: 你能用下面的整式构造分式吗? -3,-a, ab-b, 目的:对于分式概念进行巩固,为以后的学习打基础。 教学预设:这个题目灵活性较大,给学生思维以足够的空间,对于概念的掌握有很好的检测作用。 2.分式有无意义,值为零。 思考:⑴分式的分母有什么条件限制? 当B=0时, 分式 无意义. 当B≠0时,分式 有意义. ⑵当 =0时,分子、分母满足什么条件? 当A=0而B≠0时,分式 的值为零. 目的:分式有无意义的条件,值为零易混,师引导学生得正确为重难点突破打基础。 教学预设:难度不大,应有板书,条理化。 (三动手操作、探索新知: 、 例1 ⑴当a=1,2,-1时,求分式 的值; ⑵ 当a取何值时,分式 有意义? 解:(1当a=1时, 当 a=2时 (2当分母的值等于零时,分式没有意义,除此以外,分式都有意义。 由分母2a-1=0,得a= ,当a取 以外的任何实数时,分式 有意义。 目的:经历分式求值,感知符号的意义,为以后的学习打基础。学习分式有意义数学情况。 教学预设:(1中分式求值,学生可以自学;(2题目老师稍做提示,即可掌握。 问题解决:当x取何值时,下列分式有意义? 解:(1由分母4x+1=0,得x=- . 当a取- 以外的任何实数时,分式 有意义。 (2由分母x2+1=0,得x2=-1 当a取任何实数时,分式 有意义。 目的:对于分式有意义进行巩固提高。 教学预设:(1学生仿例1可以自己做;(2学生做到x2=-1,任意实数可能答不出来,老师这事予以讲解。 思考:若把题目要求改为:“当x取何值时下列分式无意义?”该怎样做? 例2: 当x取何值时,下列分式的值为零? 解:(1由分子x-1=0得x=1 而当x=1时,分母x2+2x-3≠0. ∴当x=1时,原分式值为零. 目的:(1分式值为零与有无意义题目学生易混淆,这个题目对分式值为零思路指导很理想。(2对分式值为零进行巩固掌握。 教学预设:(1学生对此题步骤模糊,老师讲解再总结分式值为零条件及做题步骤较理想。(2学生自己做并交流 小结:若使分式的值为零,需满足两个条件:①分子值等于零;②分母值不等于零. (四快乐课堂 、思维晋级: x为何值时,分式 ⑴有意义 ⑵ 0 ⑶ 负数 ⑷正数 目的:①对本节课重难点有巩固作用 ②正数与负数对于分式值有更全面的了解。 教学预设:⑴⑵小题难度不大,⑶小题大部分学生应予以提示,⑷学生自己做,没有问题。 (五大显身手 自我检测 1.当——时,分式 有意义? 2.判断下列代数式 分式有——个。 3.当x_____时,分式 =0 4、下列正确 A.分式的分子中一定含字母。 B.当分母为零时,分式无意义。 C.当分母为零时,分式值为零。 目的:1.高效课堂,课堂知识点大部分要求掌握。 2.对本节上课效果进行检测,及时查漏补缺。 教学预设:这几个题目难度一般,知识点覆盖较全面,能达到检测作用,效果应该理想。 (六 师生归纳 本节课你学到了哪些知识和方法? 1.分式与分数的区别. 2.分式何时有意义? 3.分式何时值为零? 设计意图:师生交流,让学生畅所欲言,大胆谈自己的收获和感想,充分发挥学生的主体地位,从学习知识、方法、和延伸三方面进行归纳,培养及时归纳知识的习惯和提炼归纳的能力。

荷花第二课时教学设计一等奖

《荷花》第二课时教学设计之一 设计理念 《荷花》这篇课文虽篇幅短小,但在作者笔下,荷花尽展其美丽风姿,作者感情随文章从“初闻花香”到“细赏花姿”再“幻化荷花”显得真挚而美好,真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用电教媒体,设置情景,营造氛围,激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望,从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去。这样才能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。 美文之“美”,更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。对这样一篇精致的美文,应充分地让学生有感情地朗读,在美读中加深对祖国语言文字的理解,体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样,充分地品读,不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成,更重要的是,它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标,更好地实践课程改革的新理念。 设计特色 以读感悟,读中熏陶。 教学流程与设计意图 一、 整体感知,启动情感。 教师谈话导入:同学们,叶圣陶爷爷说过这样一句话:“作者思有路,遵路识斯真。”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候,如果能够遵循作者的思路,就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。上节课我们已经初读了《荷花》这篇课文,了解了课文的内容,理清了课文的脉络,现在你们能把握住作者的思路吗? 学生自由读文,回顾《荷花》(第二课时)教学设计 初闻荷香(第一自然段) 再赏荷姿(第二、三自然段) 幻化荷花(第四、五自然段) (设计意图:本文叙写“我”观赏荷花,层次井然,脉络清晰。理清课文的结构思路,不仅有助于学生把握好课文,品读课文,陶冶情操,感受荷花之美,还能潜移默化地帮助学生学习模仿课文写好叙事状物类文章。) 二、潜心会文,领悟情感。 1、 品读“初闻荷香”。 (1)“清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。”句中“一……就……”这个关联词语说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口。) “清香”是什么意思?(清淡的香味) 从“我赶紧往荷花池边跑去”,你读懂了什么?(作者赏花的心情很急切。)从句中的哪个词知道的?(“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人,花香诱人啊。) 谁能用自己的朗读来告诉我们作者急欲赏花呢? (设计意图:赏读这一自然段旨在让学生体验作者初闻荷香、急欲赏花的迫切心情。) (2)品读“再赏荷姿”。 教师过渡语:闻过了荷花的清香,我们再随着作者一起去欣赏荷花的风姿吧。请大家自由朗读课文第二、三自然段,找出你认为最能表现荷花之美的句子,勾画出来,揣摩朗读,不但要能说出荷花之美,还要能读出荷花的美。 学生自渎课文,潜心品读美的语言。 教师随后组织汇报交流。(对学生的交流,教师要做两个层次上的把握:一是面上的层次。对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理,就给予肯定,但不展开,把主要的精力花在读好、读美这些语句上;二是点上的层次。对极少数重点语句,教师要视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的示范。) 在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)时,为了让学生能读美课文,教师可相机出现课件中荷花“初放”、“盛开”、“含苞待放”的美丽丰姿图片,使学生赏心悦目的同时获得了感官上的刺激,进而为指导朗读奠定基础。在交流“荷花不同姿态”部分(即第三自然段)时,教师可伺机引导学生重点体会主要词语之后,再用课件出示千姿百态的白荷花图片,以达到身临其境的目的。 指导朗读可以组织学生抓重点词有感情地品读,也可以评读、讨论读好的方法,还可以竞赛读,使其一个比一个读的美。 对重点语句“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”可做如下解读:你们能告诉大家这一句美在什么地方吗?(荷叶的颜色美、形状美)除了这些还有要补充的吗?(“挨挨挤挤”也很美。)说说你的理由,好吗?(“挨挨挤挤”写出了荷叶很多、很密,说明荷叶长得很旺盛)大家说的都有一定的道理,老师也觉得这一句写的很美,可怎样才能读出这种美来呢?(“挨挨挤挤”要读的慢点,读出很多很密的感觉和挨、挤的动感;“碧绿”、“大圆盘”,朗读时要想象荷叶的数量、颜色、形状和勃勃生机。) 对重点词“冒”可作如下解读:“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)再体会一下,怎样长出来才可以叫“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地、等等)把这些词填到原句中去,再来读一读,悟一悟。 (设计意图:本部分课文的学习充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位的课标要求。整个学习过程中,几乎所有的问题都由学生思考、讨论来解决,学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里,怎样读出荷花的美来等等,都是由学生积极主动地探究,自主学习,自我发展的。而教师仅仅只是引导学生品赏荷花之美,引导学生有感情、有技巧地朗读等等。) (3)品读“幻化荷花”。 教师过渡语:面对满池如诗如画的荷花,作者深深地陶醉“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”了。为什么会有这样美妙的感觉呢?变成荷花又会怎样呢?我们来学习第三部分。 分组自学读一读,说一说,汇报学习成果,指导美读华彩部分。 (设计意图:以小组为单位合作学习,自主选读,汇报交流,有效进行词句训练、诵读训练,尊重了学生的独特理解和体会。) 三、体会课文,抒发情感。 1、学了这篇课文,你最想对荷花说一句什么话? 2、齐读课文,把你对荷花的感情融进去。(配《采莲》曲) (设计意图:反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出,学生的情感已达到高潮。此时,口语交际,配乐朗读,只会加深学生对课文语言文字美感的品味,促进学生对优美语汇的内化。) 四、关于板书设计: 赏 香 闻 荷花 美 化 爱 (设计意图:此板书布局合理、简练,“横看成岭侧成峰”,且对教学内容删繁就简,抓主剔次,去芜存菁,把教学重点、难点、关键和知识点,串珠成线,结线成网,便于学生一目了然的看清课文的框架。) 《荷花》第二课时教学设计之二 教学目标: 1.联系课文学习生字新词; 2.理解课文2、3、4、5自然段; 3.练习用“有的……有的……有的……”写话; 4.有感情地朗读课文; 5.欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。 教学重点难点: 1. 理解白荷花开放的种种姿态,想象一池荷花这一大幅活的画; 2. 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学准备: 录音;投影;图片。 教学过程: 一、导入新课 上节课,我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和 第一自然段,作者一进门就闻到了一阵清香,是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去,于是,一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘,让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。 二、读读、贴贴,学习第二段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受? 3.讲读第二自然段(投影第二自然段文字) A.这个自然段共有几句话?写了什么? B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句?这样写有什么好处? (这是一个比喻句,突出了荷叶绿、大的特点) b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么?(密) c.老师这儿就有几片绿色的`大圆盘,谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上? d.集体朗读这句话。 e.小结:作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽,其实,荷花更美。 C.指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么?(三种不同的姿态) b. 你怎么知道是三种呢?(有的……有的……有的……)造句 c. 作者写了荷花的哪三种不同的姿态? “有的才展开两三片花瓣儿” “有的全都展开了,露出嫩黄的小莲蓬” “有的还是花骨朵儿” (结合图片观察) D.作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密,用三个“有的“写出了荷花姿态美。他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢? 出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 在这句话中,你觉得哪个字用得最好?(冒) 为什么?你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢?(学生演示) 边演示边说:一朵( )的白荷花在( )的荷叶间( )。 齐读这句话。 4.A.过渡:一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢?你怎么知道? B.比较:看看这一朵很美,看看那一朵也很美。 看看这一多很美,看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花,它们的美是不一样的,怒放的荷花美在开得大,颜色鲜,欲放的荷花美在花骨朵饱满有力,我们无法说出谁更美一些,所以作者要说“看看这一朵很美,看看那一朵更美。” 5.指导朗读 三、读读、想想,学习第三段 1.过渡:好美的一幅荷花图啊!让我们一起用心去体会,跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2.(配乐)闭上眼睛,飞呀,飞呀,飞到了美丽的荷花池边,只见波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她们千姿百态,清香怡人,伸出手摸摸那荷叶,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的细腻,把鼻子凑近闻一闻,一股清香沁人心脾,我忽然觉得……(第四自然段) 你刚才看到什么,听到什么,想到什么了? 齐读第四自然段 3.其实,我们都不是荷花,作者也不是荷花,我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入了一个美妙的世界,我们似乎也闻到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情) 2.有感情地朗读全文,再一次欣赏那一池美丽的荷花,再一次品味作者生动优美的语言。

小学语文荷花板书设计

《荷花》是一篇经典美文,为了不破坏它的整体韵味和美感,我设计的第一课时重点是学习生字词,初读课文,第二课时重点是理解、积累和运用。下面是我收集整理的小学语文《荷花》教学设计,欢迎阅读参考! 教材分析: 本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系的切合于生活实际,即写景,又透露出情,很好的做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然感悟自然地能够更加的热爱生活热爱自然。荷花这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文。本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字,把满池荷花的美表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而观景,由景入情,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且突出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。 设计理念: 三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,但他们的生活经验有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师提供直观的图像帮助理解。 教学目标: 1.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察,想象的能力。 2.通过朗读、书写指导会读写、理解本课中的生字词语,并能流畅的,正确的,有感情的朗读课文 3.通过阅读和思考,理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。 教学重点: 学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。 教学难点: 正确、流利地朗读课文,初步感知课文大意,理清文章脉络。 教学准备: 【先学提纲】 1.通读课文,读准字音,读顺句子,遇到不认识的字和比较长的句子多读几遍。 2.圈出不理解的词语和疑难的句子,练习上下文理解词语的意思。 3.默读课文,边读边想文章可以分为哪两个部分。 学情分析: 本文的语言颇有特色,学生学习文章之后,很多学生都会学以致用,迁移到对其它花卉的描写中。紧扣文章的语言,有效地理解语言、积累语言、运用语言,努力让“这一池荷花”由“纸上画”变成“活的画”。 教学过程: 一、设境激趣触发美 (一)谜语导入揭示课题 1.同学们,老师要出一个谜语考考大家,比一比看谁最聪明。 出示课件:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衬衫,绿裙水上漾。 引出课题,板书课题——荷花。 【设计意图:谜语导入,吸引学生的注意,激活学生的思维,带领学生进入课堂学习。为下面的学习作铺垫。】 (二)图片展示形象感知 1.简介荷花 从古至今,荷花因为“出淤泥而不染”的高洁品质深受人们喜爱,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟诵过荷花。人们称荷花为“花之君子”。我们来一起学习《荷花》这篇课文。(课件) 2.展示荷花图 你们见过荷花吗? (播放荷花图片)能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗? 预设1:美丽的荷花、漂亮的荷花,洁白的荷花,粉红的荷花 说的很贴切,能不能用一些更优美的词语或是成语来形容呢? 预设2:惹人喜爱的荷花、亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花、洁白无瑕的荷花、争奇斗艳的荷花 你们的词语宝库真丰富。 3.引导过渡 荷花真美呀,美得同学们无法用语言来形容,著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花,他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花,我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我们带来怎样的美好享受? 【设计意图:现实生活中学生可能没有仔细的去观察过荷花,对于荷花的印象比较模糊,用图片的方法呈现荷花,用直观的视觉感受唤醒学生的记忆,带领学生去感受荷花的美。】 二、人文对话探寻美 (一)初读感受美 请同学们先尽情的朗读课文(出示自读要求) 要求: (l)遇到生字多读几遍,读准字音,看清字形。 (2)把句子读通顺。 (3)画出不认识、不理解的字词。 “读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。我看,你们今天就达到了这个要求,相信这些词语也一定难不倒你们。 1.检查自读情况: (1)出示词语 挨挨挤挤莲蓬花骨朵儿饱胀翩翩起舞舞蹈昨夜好梦破裂一幅 开火车读 请同学们当一回小老师,仔细看看,这里哪些字的读音我们要特别注意的? 正音 “蓬、胀、梦”是后鼻音。“昨”是平舌音。 “骨”有两种读音,课文中读第一声,“花骨朵儿”“眼睛骨碌一转”也读第一声 但是“骨头”“骨肉相连”读第三声。(板书骨的两种读音) 你们的提醒对于其他同学们来说十分有帮助。带着这些注意点,一起来将词语读两遍。 2.指导书写 (1)显示生字 学习语文,不单要会读,还要会写,并且要写好看。“字如其人,如其学,如其才,如其志”,写字反应的'是一个人的修养,写字写的漂亮给人大气,儒雅的感觉,让人眼前一亮。这些字如何将它们写正确写漂亮,就需要我们去分析它们的结构以及组成。选择一个你最喜欢的字,说说看你有什么好方法去记住它? 预设1:“挤”左右结构,提手旁加一个整齐的奇,左窄右宽。 预设2:“蓬”上下结构,草字头下面加上“逢”,草字头要把下面的“逢”盖住。 预设3:“骨”注意其笔顺。 预设4:“胀”左右结构,月字旁加一个“长”,左窄右宽。 预设5:“裂”上下结构,“衣”字底,上面一个“列”,下面一个“衣”,“衣”字一横挨着横中线书写。 预设6:“幅”左右结构,巾字旁,祝福的福把视字旁变成巾字旁,左窄右宽。 预设7:“翩”左右结构,羽字旁,扁加羽,左右等宽。 预设8:“蹈”左右结构,足字旁加“舀”,左窄右宽。 预设9:“昨”左右结构,日字旁加“乍”,左窄右宽。 预设10:“梦”上下结构,夕字底,上林下夕。 学字期间,学生用钢笔给生字描红。 【设计意图:通过抓住生字容易读错写错的地方加以强调,教会学生记住生字以及写好字的方法。】 3.指导朗读 解决了文中的“拦路虎”,把词语放进课文,是否可以把课文读正确,读流利,做到不多字不破字呢?请同学分自然段朗读,其余同学仔细听如有错误给予纠正。 生读生纠正。 预设1:声音响亮,语气流利。 预设2:不怕失败,反复纠正,精神可嘉,值得表扬。 预设3:听你的朗读是一种享受,你不但读准了音,而且读出了情。 预设4:谁能一字不差的读下来? 预设5:老师听到了,可是其他同学好像没有听的很清楚,谁能让所有人听清楚? 4.能力提升 课文会读了,文中还有哪些词语你是不理解的吗?提出来我们一起解决。 下面一个小练笔相信也一定难不倒聪明的你们。 课件出示:我能填 1形容荷叶长得很密,互相挤在一起。() 2没有开放的花。() 3形容舞姿轻快优美。() 4完整的东西出现裂缝。() 5随着风的吹拂在摆动。() 【设计意图:通过上下文引导学生理解部分较为复杂的词语,夯实基础。】 (二)细读品味美 1、把握文章主旋律顺清脉络 解决了生字词,理解了词义,现在让我们一起美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》。 读完了课文,你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的一个最大的感受是什么?请用一个字来概括?(美) 快速浏览课文,找找看文章写了荷花的什么美?(气味,形状,姿势)(板书) 你们读课文真仔细。请你找找看写荷花味道美,形状美,姿势美的分别是哪几个自然段。 1第一自然段:气味美(闻到清香) 2第二自然段:形状美(观察形状) 3第三自然段:姿态美(欣赏姿态) 这三个自然段是作者站在荷花池边干什么?用三个字概括。(看荷花) 面对这么美的一池荷花,作者仅仅这是这么看着吗?快速浏览第四自然段,他还干了什么? 4第四自然段:(想象情景) 过了好一会儿,作者意识到原来他不是荷花而是在?(看荷花) 5第五自然段:(回到现实) 所以第二部分我们可以用三个字来概括就是?(想荷花) 2、精选课文一部分品读感悟 文章叙述清楚、描写细腻、抒情热烈,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。认真读读课文第一自然段,从第一自然段中你读到了写什么? ①出示句子“一进门就闻到一股清香” “一进门就闻到一股清香”说明了什么? 用“一......就......”造句。补充句子 ②出示句子“我赶紧往荷花池跑去” “我赶紧往荷花池跑去”说明了什么? 老师仿佛已经透过文字闻到了荷花的清香。谁来读好这一自然段? 预设1:通过你的朗读,让我感受到了荷花清香的浓郁。荷花的气味美。 【设计意图:通过提问,引导学生有序思考,并在此基础上启发学生梳理课文的脉络,迅速地把握课文结构和主要内容】 三、课堂小结 那作者笔下荷花的形状和姿态究竟有多美呢?作者把自己想象成一朵荷花在干什么呢?我们留到下一节课再来学习。最后让我们再来有感情的朗读课文,带着想象走进荷花的世界。女生1、2小节,男人3、4小节,第5小节一起读。 四、布置作业: 《习字册》 【板书】 荷花 挤蓬骨胀裂幅翩蹈昨梦 骨gǔ(骨头) 骨gū(骨碌一转)

文章到此结束,如果本次分享的荷花课件第一课时(草原第一课时的课件)的问题解决了您的问题,那么我们由衷的感到高兴!