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《七年级下语文课件(人教七年级语文)》

七年级下语文课件

在七年级下学期的语文课程中,我们学习了很多有趣的内容,通过老师精心准备的课件,我们增长了不少知识,也提高了我们的语文能力。

我们学习了古代诗词的鉴赏。通过课件上的文字解读和配图,我们了解了古代文人的思想和情感表达。我们学习了《静夜思》、《登鹳雀楼》等经典名篇,通过朗读和讲解,我们发现了其中的美丽与哲理。课件上的图文搭配让我们更加深入地理解了古代诗词的内涵,同时也提升了我们的审美能力。

我们还学习了《诗经》中的一些篇章。课件中用文言文解读了《国风》、《周南》等部分,《诗经》中的诗歌内容与我们现代生活有所不同,但通过课件的详细讲解,我们逐渐理解了古人的生活和情感。在学习《诗经》的过程中,我们除了学会了解诗歌的意境和表达方式,还学到了一些古代文化知识,增长了我们的历史素养。

七年级下学期的语文课程还包括了一些文言文的阅读。通过课件的讲解,我们学习了《孔子家语》、《荀子·劝学》等经典篇章。课件中的文字解析和注释帮助我们更好地理解古文的意思和结构,提高了我们的阅读能力和文学鉴赏能力。

在整个学习过程中,课件的使用极大地帮助了我们。它们以图文并茂的方式呈现教材内容,让我们更加直观地理解课文。通过课件的配套练习和互动环节,我们能够积极参与课堂,提高语文学习的主动性和积极性。

七年级下语文课件的使用为我们打开了一扇通向语文世界的大门。通过课件的帮助,我们更加深入地理解了古代诗词和文言文的魅力,提高了我们的语文素养。我们相信,在今后的学习中,语文课件将继续发挥重要作用,引导我们更好地学习和欣赏中华文化。

七年级下语文课件(人教七年级语文)

【 篇一 】 教学目标 1.通过观察、描述景物,培养学生厘清思路、连贯表达的能力。 2.通过交流、修改文章,培养学生推敲字句的习惯和能力,提升文从字顺的能力。 写作指导 “文从字顺”是人们对书面表达的基本要求,即要做到:用词恰当,表意明确;句子连贯,思路清楚。更高一点的要求是连贯得体、繁简有度、前后照应、结构完整、行文通畅。这些要求都属于文从字顺的范畴。 第一,用词恰当,表意明确。 要注意辨析同义词,准确把握词义,做到用词妥帖,搭配恰当;要注意合理安排词序,根据词义范围和轻重,做到表达清晰,轻重合宜;要注意词语的情感色彩,恰当选用褒贬词,做到情感鲜明,语言得体;要注意添加修饰性或限制性词语,消除词语的歧义,做到准确表达。 如“一百多年前,英法联军烧毁并洗劫圆明园,对这段惨痛的历史,我们怎么不忘记?”这一句子,语言就不准确。“烧毁并洗劫”不符合表意特点,应为“洗劫并烧毁”;“怎么不忘记?”这是反问句,意思刚好相反,是“要忘记”的意思。这就犯了表意不准确的毛病,需要在平时的语言训练中引起重视,养成准确运用语言的习惯。 第二,句子连贯,思路清楚。 连贯也是语言表达的基本要求之一。所谓连贯,指的是句与句之间,在内容和形式上都接得上,扣得紧,表意合乎逻辑事理,表达脉络清晰,能准确、完整地表达一个中心意思。要做到语言连贯,需要做到:(1)话题要保持统一,不要轻易改变主语;(2)句序要保持合理,按照一定顺序,使表达紧密妥帖;(3)表述要保持同一角度,注意前后衔接与呼应,语气通达,文气流畅。 如:“门前是一条河,一片很大的打谷场在河边。山门里是一个穿堂,迎迎门供奉着弥勒佛。三面都栽着高大的柳树。”很显然,这是一段按照空间顺序组织起来的文字,介绍河边的景象。但无论是从内容的连贯、叙述的角度,还是句式、句序,都不协调。因此根据空间转移的连贯性,应改为“门前是一条河,河边是一片很大的打谷场。三面都是高大的柳树。山门里是一个穿堂,迎门供奉着弥勒佛。” 第三,明白如话,要多朗读多修改。 朗读,是修改文章的一种好方法。鲁迅先生在谈到写作时说:“我做完之后,总要看两遍,自己己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读来顺口。”(《我怎样做起小说来》)托尔斯泰除了自己坚持用朗读来修改文章之外,还把这种方法介绍给青年。他说,在写作的时候,要做到口里朗朗有声,很多大师都是嘴里一边大声地念,手里一边写的。通过朗读,无声的文字变成了有声的语言,朗读中一边嘴里念,一边耳朵听就能发现文章中的毛病。如有些词语听起来不顺耳、有些句子读起来不顺口、有些段落缺少过渡或前后意思重复、有些地方表达不清楚、有些修辞方式欠妥等,这些问题都能够在朗读中发现。 本单元的写作练习,旨在帮助学生通过写景状物的写作实践,提升文从字顺的能力, 能有条不紊地表情达意。同时,学会修改文章,培养推敲字句的习惯和能力。 教学建议 课前活动一一寻找“最令你心动的花草枝叶” 1.活动动员。德国哲学家菜布尼茨曾谈到一个观点一世界上没有完全相同的两片树叶。的确,每一片树叶都是最独特的存在,即使外形再相似的两片树叶,仔细观察,也会发现它们大小不一,色泽不同,厚薄不均。请大家走进大自然中去寻找最令你心动的花草枝叶。 2.活动准备。去大自然中捡拾或者采摘你认为“不一样”的花草枝叶,同时详细记下发现它时的周围的环境和你当时的心情,尤其是你之所以要选择它的原因。 二、观察交流 1.观察记录。请同学们运用“五官观察法”,仔细观察你精心选择的花草枝叶,并完成景物的观察报告表,记下颜色、形状、气味、味道等。 2.分组活动。小组内展示你精选的景物,并按照一定的顺序介绍景物的特征。在聆听的过程中,可以修改完善他人的讲述,并注意学习借鉴描述方法。 3.全班交流。选出二三位同学介绍自己的景物。说一说,比一比,哪哪个景物最别致?哪位观察最细致?哪位讲述最精彩? 名篇引路 1.名篇导引。展示《紫藤萝瀑布》的精彩片段,启迪学生思考:如何用语言描摹自然景物? 2.分组活动。朗读精彩语句,赏析表现技巧,总结写作感悟。 3.学以致用。运用学习借鉴的技巧,描摹所选择的景物,要求:按照一定顺序观察,运用一定技巧来描绘,注意语句的连贯、顺畅,不少于200字。 四、朗读修改 1.择生朗读。选出两位同学朗读自己的观察习作,并请其他同学注意倾听,并提出修改意见。 2.合作修改。学生互评,教师稍做点评。点评要点:用词是否恰当,句子是否连贯,思路是否清楚。 3.独立修修改。根据据互评的启迪,动手修改自己的练笔。要求:文从字顺。 五、写作拓展 任选一个话题,进行写作实践。 1.一花一世界,一叶一菩提。哪些景物曾触动了你的心灵?给予你怎样的遐想?请以“触动心灵的自然景物”为话题,写一篇借景抒情或托物言志的作文。也可在课堂练笔的基础上,自主立意,自我修改,扩展成篇。 2.月亮曾引起你怎样的遐想?请以《月亮》为题,写一篇文章,不少于500字。要求:写作前,可以搜集一些描写月亮的诗文,思考:“明月”寄托了诗人怎样的感情?在阅读和思考的基础上,选择一个新颖的角度,写出你对月亮的感受。 例文评析 落叶也美丽 一夜凉风,万叶落尽。 又一阵秋风吹过,树木枝叶摇曳,发出沙沙的凄鸣,它们在向秋天做着最后的殊死 拼搏,但仍然无济于事。当叶尽了它最后一份生命力时,伴着秋风,打着旋儿,轻轻飘 落下来,缓缓地飘在泥土上,飘落在我眼前。 我小心翼翼拾起那片飘落在土壤上的枯黄树叶,仔细端详起来。这是一片宽大的、早已 千枯了的杨树叶,是饱经风霜了的树叶。褪去的色彩定格为绚烂的金黄,生命的激情也便 定格在了这灿烂的色调中。叶片上布满了岁月的痕迹,像被毛毛虫啃过似的。就连那与经 脉也呈清一色的枯黄。叶边儿微微向内卷起,又薄又脆的。看来,它的确到生命尽头了。 “唰,唰-一”风,吹着;叶,还在落着。翻飞着,翩跹着,静静地落在地面上。一片,两片;一层,两层。一片又一片充满希望的树叶,像一只只纷飞的金色蝴蝶般飘过我眼前,我的心心也不由地随着紧缩:又是一个生命的测零啊! 大自然永远是一位大手笔的艺术家。昨天还黄叶缀满的树,现在就只剩下光秃秃的枝了,寂寞地迎着灰暗深沉的天空背景,展现着孤凄的生命。树枝儿光秃秃地在狂风中摇摆,一脸垂头丧气的样子。我感受到了它惆怅的心绪:无奈于宿命的安排,想极力留住残存的生命,却拗不过大自然的安排一一给了它绚烂的色彩,就必须以生命作为代价。 风继续咆哮着,落叶颤抖着,柔弱的身躯在风中挣扎,时而被重重摔下,时而又被卷上半空中。它后悔了吗?它退缩了吗?不,它的消失,它的飘落,是要为大树增添一份养分。落叶牺牲了自己的生命换来整片树林延续。“牺牲一片落叶,换来整片树林。”落叶,有生命,有活力,有理想! “落红不是无情物,化作春泥更护花。”落叶是一种归宿,也是一种开始。它不愿贪恋枝头,因为有着更为重要的工作,有着更为远大的理想。落叶把脱离大树的美,转化成了归附大地的美。再过一段时间,它会化作肥沃的泥土,完全融融入大地母亲,一任树木吸取它的点点滴滴,从而开始生命的再现与复苏,把生命持久而永恒地延续下去。 有人说,落叶的美丽在于孕育了春天;有人说,落叶的美丽在于它本身的色彩;也有人说,落叶的美丽在于它无私奉献的一生。落叶的美丽在于过去,在于现在,更在于将来! 望着手中这片枯黄落叶,看着落叶的绚丽飞舞,我心里不由得充满了对落叶的深深敬意。原来,落叶也美丽! 【评析】 (一)存在的问题:这里运用“殊死拼搏”与前文“凄鸣”相矛盾。(这句话描写颜色,表现生命华丽消逝,但与上下文衔接不适。建议调到本段最后一句。这句里的“充满希望”“金色蝴蝶”与下文作者的哀叹情感色彩不一致。这里的议论句过于突兀,可以增添承上启下的衔接句。这四个语句运用排比点明了落叶的内涵,但要按照由表及里的顺序来安排。 (二)修改:它们似乎在诉说着什么。看来,它的确到生命尽头了。褪去的色彩定格为绚烂的金黄,生命的激情也便定格在了这灿烂的色调中。一片又一片凋零的树叶,像被遗弃的孩子一般无助地坠落着。我相信,叶有生命,叶也有灵魂,与人一样有着复杂的情感,喜怒哀乐,悲苦欢愁。有人说,落叶的美丽在于它本身的色彩;有人说,落叶的美丽在于孕育了春天;也有人说,落叶的美丽在于它无私奉献的一生。 寒风中的绽放 那是初春的一个傍晚,虽然已迈入春天,但傍晚的寒风依然刺骨,大街上,田野里依旧看不到一丝春天的踪影。 路旁的树仍是光秃秃的,皱巴巴的树皮如严重缺水干裂的土地,又如一位满脸铍纹的老人,看不到一丝生机。松树虽披着一袭绿色衣裳,但这绿色仿佛蒙上了一层灰尘,总感觉缺少了些许生机。夕F阳的余光好似也被寒风吹散了一地,这儿一束,那儿一撮地散落着。又一阵风袭来,我不禁缩了缩脖子,加快了前行的脚步。 忽然,看见一抹零零落落的黄点,我跑了过去,看清了,原来是几株小花。小小的身子被凸起的石头挡住了,很难让人发现,也很少有人去仔细观看。它太小了,有十厘米高吧?也就十厘米,嫩嫩的,绿绿的,那么精致,那么优美!茎上的两三朵花毫不畏惧寒风,尽情展现着自己生命的光彩。在春寒料峭之际,它自己在那儿悄悄地生长绽放着。即使没有人去欣赏,它也尽情展现着自己的风姿。你若说它伟大,它又那么弱小;你你若说它卑微,它又那么倔强!我不禁被它的精神所折服。 几个月来因找我的烦恼消失了!在此之前,我曾因老师、同学们看不到我的才华而气恼过,而眼前这株无名花,即使无人欣赏也活得漂亮潇洒。我也曾因困难而退缩过,而眼前这株无名花,毫不畏惧寒意,为春带来了一抹生机。 它不求名利,不求高贵,不求被精心养育着,不求被作家赞颂,它只求展现自己小小的春意。即使在寒风中,即使无人欣赏,那又何妨? 我是不是也应该放平心态?是不是也应该在困难面前不畏惧?是不是也应该即使无人在意,也要活得有意义,活出自自己的风采? 【评析】 (一)存在的问题:在描写无名花绽放的过程中,作者仅寥寥几句带过,没有突出无名花寒风中盛开的状态。议论多,描写少,让议论成了无本之木,无根之花,描写内容略显贫乏,插入的议论略显空洞。)由物及情,过于突兀,跳跃太大,使文章内容不连贯,自然的过渡才能让物与情融为一体。作者由无名花想到了自己的状态,把自己的状态和无名花进行对比,突出无名花虽然无人欣赏但仍活出了自己的精彩,但在后一段,又对此表达了类似的看法(无名花不追名逐利,不求人欣赏等),前后段所发议论有点儿重复且显得杂乱。结尾尾的议论要富有正面性、启迪性,语言要简洁、有序,才能让表意更顺畅。 (二)修改:黄绿色的茎贴着石头边,轻轻地拐了一个弯,然后直起身子,尽力伸展,擎起几片嫩绿的叶。薄薄薄的叶片时而随风轻轻摆动,因为那几块石头的存在,为这几株绿色的小生灵挡住了恣意肆虐的寒风。这几片绿色,在春意料峭的寒风中是那么惹眼。茎上的两三朵*的小花,在这傍晚的寒风中,悄悄地伸展出花瓣,如孩子展开的小手掌,充满了朝气和生命活力。虽然没有暖暖的春意,没有滋润的甘露,没有欣赏的观众,但它们依然尽情展现着自己生命的光彩。在万物仍在躲避寒风的日时候,它们在那儿悄悄地生长着,绽放着。看着这几朵不起眼的小黄花,我不禁心生敬意。几个月来困扰我的问题慢慢地消失了,不宁的心绪渐渐舒展。可将第4、第5段整合成一段。修改文字略。我也应该放平心态,坦然面对困难,积极对待生命,即使无人在意,也要活得有意义,活出自己的风采。 【 篇二 】 【教学目标】: 知识与能力:(点评:应为“知识与技能”) 1、培养语感,养成多读书的好习惯;养成修改作文的习惯。 2、文从字顺,有条不紊地表情达意。 过程与方法: 以讲授为主,方法与实例相结合,组织讨论,启发引导。 情感、态度与价值观: 养成良好的行文习惯。 【教学重点】:文从字顺,有条不紊的表达。 【教学难点】:培养学生语感,学会修改作文。(点评:后一点去掉,因为是写作课) 【课程类型】:新授课(点评:应为写作课) 【教学时数】:1课时 【教学过程】 一、小品导入: 观看小品《不差钱》丫蛋自我介绍片段。 上课之前我们先来看一段视频,你觉得这个孩子丫蛋的开场白有什么严重问题?为什么惹人发笑? (答案预设:用词不当,不注意场合,感觉胡说八道,没有条理,没有中心) (设计意图:接近生活的素材,贴近学生。让学生在轻松幽默的氛围中了解语言的合理运用,对本课要点有一个初步的认识,进入愉悦主动的学习状态。) 师:在现实生活中,我们讲话一定要注意自己的语言组织,要注意讲话场合,注意自己的用词是否合适,要不然就会闹笑话。写文章的时候也是一样的,好的文章,一定要表达清楚,不能前言不搭后语,这就是我们这节课所要讲的——文从字顺。 二、课题释义 同学能来说说你对于这四个字的理解么?——(ppt呈现“文从字顺”) 从——顺从顺——通顺文字通顺,表达清楚 (设计意图:从字面意思分析导入,主题鲜明,目的明确。是学习目标的呈现。) 三、结合实例,归纳要点 1、文字通顺 (展示病句) 你能说说这些句子有什么问题么?你能改一改么? (学生个人寻找回答) 教师归纳:讲清楚一句话,要注意词语的搭配和顺序,不能张冠李戴,不能牛头马嘴,更不能前后颠倒,否则读起来就相当别扭。在写一个句子的时候,简单点来解释,我们就是要将话捋顺了说。 2、意思连贯 除了把一个句子写通顺,还要注意句和句之间的连接,句子和句子就像条项链,流畅了才能漂亮。人在向别人陈述一个问题时,要注意话与话之间怎样衔接别人才会听得懂。下面老师和同学们来做一个转述话语的游戏,看看谁能把话说清楚。 (互动游戏:请同学A同学B上台; 教师对A说:请告诉B我很喜欢她; B对A:老师说她很喜欢你。 师:B请对全班同学说A同学刚才和你说什么了? B:A刚才告诉我,说老师说很喜欢我。 教师选择班里一名同学,请问你刚才看到了什么?听到了什么? 同学C:老师让A同学告诉B同学,说老师很喜欢B同学,并且让B同学告诉全班同学这件事。) 教师总结归纳:通过这个游戏我们注意到,向别人陈述一个问题时,要注意事情的发展的顺序,注意人物事物之间的关系,并且要注意关联词的运用。切忌东一句西一句。 3、标点符号的运用 除了文字之外,我们的文章里还有一些“小兵”,就是标点符号,不过可不要小看这些“小兵”,它们起着很重要的作用,不信,来看下面的故事: (标点小故事)(请问你能读出几种意思?) 师:标点乱点的话,表意上也许差别会很大哦。 4、注意分寸、场合、常识 我们刚才在课堂开始的时候看到丫蛋的开场白,好像挺流畅,但是却让人听的心惊肉跳,这是为什么呢?主要是她用词不当,(展示病句)看看下面这些句子是不是和她说的一样? (展示病句) 师很多词汇在感*彩上,范围上,有很多差别,所以一定要斟酌用词的分寸。 (设计意图:此环节为突出重点,特设计句子修改,传话游戏,幽默小故事情节,学生通过自主分析,合作探讨,师生集体探究等方式获得感悟,让枯燥的知识点活跃起来,并达到识记效果。) 四、方法指导: 1、养成朗读的习惯,读经典,培养语感。 2、修改作文:A自读,是否拗口?B读给他人听,看是否有问题。 (设计意图:此环节为讲授,承上启下环节。为学生下一步的练笔的方法指导。) 五、视频观察,练笔(点评:如果改为写景片断训练更好,这样会更符合教材体系、单元写作要求) 我们学习了这么多,光说不练不行,老师给大家播放一段有趣的动画《倒霉的地鼠》,请你仔细观察故事的情节顺序,动物的动作、表情、特点。用150字左右的文章描述一下。力求语句通顺,抓住特点,表达流畅,文从字顺。 (播放视频) 1、学生练笔 2、学生红笔小组互评(点评:把互评放在这一课时,给学生预留的写作时间太少。) 3、展台展示或朗读展示,教师口头评价。 (设计意图:此动画的选择符合七年级学生心理状态,趣味性为主,情节简单但明晰,动物角色表情夸张,学生喜闻乐见。练笔互评,将本文难点在之前指导的基础上以互助合作的形式突破。)(点评:“练笔互评”写作讲评“一堂清”,对于初一学生,有些难度) 六、通过本节课,你学到了什么? 学生总结归纳。【 篇三 】 【教学目标】 1.理解文从字顺的涵义,学会模仿,了解用词准确、连贯表达的重要性。 2.学会观察,抓住中心,刻画细节,写出真事真情。 【教学重点】 1.理解文从字顺的涵义,学会模仿,了解用词准确、连贯表达的重要性。 2.学会观察。 【教学难点】 学会抓住中心,刻画细节,写出真事真情。 【教学过程】 (一)课前预习: 在学习本课前,学生应完成相关习作,以提供课堂素材。 (二)第一课时: 环节一:导入新课 出示任务:今天我们学习的内容是文从字顺,什么是文从字顺呢?“文从字顺”是写作的基本要求,从字面上翻译一下,我们可以说是“文字顺从”,它反映着写作的人驾驭书面语言(即文字)的能力。 我们又为何要做到文从字顺呢?大家来看一看下面的内容: “诗言志”——《尚书尧典》(这个“志”的含义侧重指想法、抱负、志向。) “诗缘情”——陆机《文赋》 “托物言志,借景抒情。” “写作文就为的是写出自己想说的话”——叶圣陶 “我手写我心”——里尔克奥地利诗人 看到这些内容,你了解了文从字顺的目的了吗?是的,我们就是要能够运用好词句表达出我们内心的思想、情感,表达出我们“自己想说的话”。 反馈指导:导入情节的创设,是构建学习环境的重要环节,要让学生带着明确的目标开始思考。 环节二:注重积累,准确表达 出示任务:1.(图示)小明同学看到校园花圃中开放的格桑花盛开,想表达对这种花的生命力与美丽的赞叹,他对同学说:“校园里的格桑花真是好看死了!”但又感觉一句“死了”完全不能表达出他心里的感受,你能帮帮他么? 2.美丽的花朵总能触发人们的情感,宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中就生动传神地描绘了紫藤萝花开的美好与盛况,语言文字优美,用词准确,表意清晰,让我们一起来读一读。 “每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?” (指导学生抓住特点诵读后)让我们来仿照这段话,也紧抓格桑花的特点,来写一写我们校园中的格桑花。 反馈指导:有针对性的反复朗诵,结合景物特点的适度品读,关注表达,使自己的用词更加准确,语言更加有条理。而这一过程更能让同学们理解积累的方法和重要性。 小结:积累与模仿是非常重要的,能够很好的提升同学们驾驭文字的能力,积累好词好句。但想要有条不紊地表达自己的所思所感,还需要紧抓重点,使句段之间逻辑清晰,直指中心。 环节三:细致观察,条理连贯 出示任务:得到了帮助的小明很高兴,他写了这样一段话: “大多格桑花的枝丫上都有一朵花盛开,一朵花待放。怒放的花朵颜色不同,或白或紫却都那么纯净,每一朵盛开的花都像圣洁的天使,张开了自己的翅膀。花朵圆圆的,又像是孩子们的笑脸,畅快怒放。” 但是老师说只有单纯的写景是不足够的,我们还要表达出内心的情感或者志向,所以让小明再去观察格桑花,小明这又犯了难。老师今天给大家带了个礼物可以协助学会观察,这个礼物就是(掀开红布)——砖头。砖头,大家几乎天天看到,但如果让你用语言描述一下你天天看到的东西,你说的出来吗? (引导学生从形、色等各方面观察) 观察事物,要多角度,仅仅观察观察外面还不是真正会观察,真正会观察得看出它的作用和本质。 (引导学生发现砖的本质是泥土,经过烧灼等步骤后才变成砖石,可以用来搭建房屋) 你从砖的烧制中得到什么启示? (引导学生得出对于人的思考) 那你再次观察格桑花,又能观察到什么?得到什么启示呢? (易成活、晚凋零,感受生命力等) 反馈指导:在本单元学习中,要注意思考作者是如何通过常见事物来表达哲理感受的,“托物言志”的关键就在于志与物要有某种相同点或相似点,在“物”与“志”之间建立联系,使物能达意,才能表达心中的志向或期望。我们要由课内走向课外,关注生活中的常见事物,对常见事、物进行细致观察,并能在观察的基础上形象、有重点地进行描写刻画。 小结:写作就是细致观察,抓住重点,理清你要表述的中心,这样文意就会清晰起来,语句就会连贯起来。 环节四:真事真情,主线清晰 出示任务1:学会了观察,小明又去看格桑花,他发现在百花败落的深秋,在干涸的土地上,格桑花依旧盛放,他被格桑花的不屈于艰难的环境而顽强的生命力所感动,写了一篇作文,叫永不凋零的格桑花,作文中写到了自己自由失去了母亲,叙述了自己在贫寒的家庭中奋发图强的故事,写完了很得意,拿给老师看。老师看完作文,心疼着小明的不容易,一打听却发现他的母亲上午还送他来学校,老师感慨道:“岂能为了感人,牺牲了爸爸妈妈爷爷奶奶而在所不惜?” 对于这种现象你怎么看? 反馈指导:在老师的教导下,小明终于明白了真事真情是无法替代的,因为只有真实的经历才能带给我们一些感人至深的细节。写别人的事情,是永远没法体验当事人的情感的。同学们要明确的认识到写真事、诉真情的重要性。 出示任务2:我们一起读一读贾平凹先生的作品《一颗小桃树》选段。 “黄昏时候,在窗下坐着,一外望,却看见我的小桃树。它还在长着,弯弯的身子,努力撑着枝条,已经有院墙高了。这些年来,它是怎样长上来的呢?爷爷的花市早不陈列了,花盆一垒一垒地堆在墙根,它却长着。弟弟说:那桃树被猪拱过一次,要不早就开花了。他们嫌长的不是地方,又不好看,曾想砍掉它,奶奶却不同意,常常护着,给它浇水。 啊,小桃树,我怎么将你撂在这里,而漂流异乡,又漠漠地忘却呢?看着桃树,想起没能再见一面的奶奶,我深深懊丧,对不起奶奶,对不起我的小桃树。” 文中的哪些内容打动了你?大家一起分享一下。 反馈指导:文中的一些细节是无论如何也不能伪造出来的,而且也只有真实的事情、真实的情感才能够文从字顺的表达出来,做到我手写我心。 环节五:总结落实 出示任务:一朵花、一片落叶;一个玩具、一盏台灯;还是一个饰物、一把乐器,这世间总有那么一个东西寄托了一件曾触动你的事情,请同学们以小组为单位,说一说自己想写什么景或物的哪个特点,想表达什么样的情感,交流完成后,记录在笔记本上。 反馈指导:让学生有一定方法的尝试去表达,去说真话、说实在话、说自己的话,不要说假话、说空话、说套话。”因为只有写真人、叙真事、描真景、说真话、抒真情,作文才会血肉丰满,才能“写出自己心里想说的话”。 作业:请同学们回家后继续认真观察,或者认真回忆,抓住特点,以“我心中的”为题,写一件曾打动你心灵的故事。

七年级的语文

一共有22篇课文。第一单元:第1课《春》,第2课《济南的冬天》,第3课《雨的四季》,第4课《古代诗歌四首》;第二单元:第5课《秋天的思念》,第6课《散步》,第7课《散文诗二首》,第8课《世说新语》二则;第三单元:第9课《从百草园到三味书屋》,第10课《再塑生命的人》,第11课论语十二章;第四单元:第12课《纪念白求恩》,第13课《植树的牧羊人》,第14课《走一步,再走一步》,第15《课戒子书》;第五单元:第16课《猫》,第17课《动物谈笑》,第18课《狼》);第六单元:第19课《皇帝的新装》,第20课《天上的街市》,第21课《女娲造人》,第22课《寓言四则》。

人教七年级语文

人教版:《伤仲永》金溪民方仲永,世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。余闻之也久。明道中,从先人还家,于舅家见之,十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。又七年,还自扬州,复到舅家问焉,曰:“泯然众人矣。”王子曰:“仲永之通悟,受之天也。其受之天也,贤于材人远矣。卒之为众人,则其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人;今夫不受之天,固众人,又不受之人,得为众人而已耶?”2.《木兰诗》唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。3.《孙权劝学》初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。

4.《口技》京中有善口技者。会宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。5.《短文两篇》夸父逐日夸父与日逐走,入日;渴,欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。共工怒触不周山昔者,共工与颛顼争为帝,怒而触不周之山,天柱折,地维绝。天倾西北,故日月星辰移焉;地不满东南,故水潦尘埃归焉。

6.《狼》一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并驱如故。屠大窘,恐前后受其敌。

六年级人教版语文下册课文

一、文言文两则《学奕》《两小儿辩日》二、《匆匆》三、《为人民服务》四、《跨越百年的美丽》(这是背诵喜欢的部分)五、10首古诗词《七步诗》《鸟鸣涧》《芙蓉楼送辛渐》《江畔独步寻花》《石灰吟》《竹

石》《己亥杂诗》《浣溪沙》《卜算子·送鲍浩然之浙东》

人教版二年级下册语文第一课

教学内容:人教版二语下册第二课《古诗两首》之一《草》教材分析:本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句,诗句意境优美,语言清新明丽。其中《草》情景交融,重在咏物抒怀,是就荣枯生发,极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合,人与景辉映成趣,富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合,引导学生在读中感悟,诵中生情,吟中入境,充分感受古诗独特的音韵美和节奏美,从而提升学生的审美情趣,逐步形成文化积淀。二年级学生已经有了一定的古诗积累,对这两首古诗也不太陌生,教师要挖掘学生潜在的学习优势,引导自读自悟,逐步培养学生的自学能力。第一课时教学目标:1. 会认 7个生字,着重理解“离离、枯、荣、尽”这些字词的意思。能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。2.通过朗读感悟,感受到小草顽强的生命力,体会诗人热爱春天的情感。3.激发学生学习古诗、背诵古诗的兴趣。教学重点:通过朗读感悟,体会诗人要表达的思想感情。教学难点:理解诗句蕴含的情感,品味诗句蕴藏的意境。教学用具:动画课件《古诗两首——生字学习》、PPT 教学课件《草》课时划分:一课时教学过程:一、创设情境,激发兴趣。1、同学们,通过上一节课的学习,我们知道了春天就像一个害羞的小姑娘,需要我们留心观察,才会发现它的踪迹。细心的你在春天里还发现了什么新变化?(学生可从气候、植物、动物、人们的活动等方面来说。)2、我国古代有很多诗人也非常喜欢春天,描写了很多有关春天的优美诗句,今天我们就来学习两首,看看在古代诗人的眼里,春天又是什么样子的呢? 齐读课题。二、检查预习,学习字词1.出示生词。中国现代教育网 www.30edu.com 全国最大教师交流平台枯 荣 宿 新 市 徐 公 店 篱 落 疏 疏 未 成 阴①同桌俩查读,相互订正。②大组反馈:字音有没有读错的。③针对学生出错的字音进行纠正。注意翘舌音:荣、疏,平舌音:宿④多种形式指读,加强记忆。2.检查生字。(枯 荣 宿 徐 篱 疏 未)①同学们打开书第 7页,同桌俩查读生字条里的生字。读对的打“√”,读错的圈出来。 ②大组反馈:有读错的同桌说一说,他哪个字不会。③针对学生不会的字,同学们一起想出好的记字方法,让他记住。(记字方法可用换偏旁、加一加、减一减、组词、联系生活实际等方法。)3.换语境识记生字。课件出示:干枯 光荣 住宿 徐徐开动 篱笆 ba 疏忽 未来)①生自己练读 ②指读 ③齐读三、朗读感悟,品味入境(一)知诗人1、下面我们先来学习第一首古诗《草》,这首诗是白居易写的。对于白居易,你都有哪些了解,谁能给大家简单介绍一下。(对于学生不必要求过高,只要知道白居易是哪个朝代的,还写过哪些诗就可以。)2、教师补充说明写作背景,这首诗是白居易十六岁参加科举考试时写的,原来题目是《赋得古原草送别》。今天咱们学的《草》是诗的前半部分。(二)读诗文1.下面就请同学们自己读一读这首诗,注意读准字音。2.指读,纠正字音。3.齐读。4.再指读,读出古诗的节奏。离离| 原上︱草,一岁| 一枯︱荣。野火| 烧︱不尽,春风| 吹︱又生。5.男生、女生分别齐读,看谁读出了节奏美。6.齐读,注意读出节奏来。(三)明诗意,入诗境1.学生再读诗句,一边读一边想:你都读明白了什么?2.小组交流。一共四句,四人组每人一句,交流中哪个同学不会,组内其他的同学要帮一帮,如果都不会,做一个标记,大组一起研究。3.大组反馈:在交流中有哪些字词还不懂?(估计学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难,需要教师点拨。 )4.理解词语,朗读感悟。⑴理解“离离”。① 课文写的是哪里的草?你从诗中哪个词知道的?② 草原上的草长得怎么样?(引导学生看图)(又高又密,非常茂盛)中国现代教育网 www.30edu.com 全国最大教师交流平台③诗中哪一个词语写出了野草茂盛的样子?(离离),对,你现在明白“离离”是什么意思了吗?(就是“非常茂盛”的意思。) ③引导学生看图说一说这句诗是什么意思。(草原上的草长得很茂盛。)④指导感情朗读。“草长得这么茂盛,你能通过朗读表达出来吗?”让学生自己练习读,指读。⑤教师根据学生读的情况相机进行朗读指导。如:“怎样突出草茂盛的样子”?可以把“离离”拖长音重读。⑥还要强调个性化朗读。教师可启发学生:“你还想怎样读?”(还可以把 “原”拖长音,整句话速度放慢,读出草原辽阔、草茂盛的样子。)⑵理解 “枯、荣”的字义。①一年四季野草的生长情况一样吗?先来看春天的草。(课件出示:春、夏、秋、冬的草图)② 看图后要求学生分别说出四季的野草的生长情况。③看了图片,我们知道,野草长得最茂盛的是哪一个季节?在哪一个季节野草会枯萎呢?④想一想,“枯、荣”分别应填在哪幅图下?那说一说“枯”和 “荣”是什么意思呢?⑤谁来说一说“一岁一枯荣”是什么意思?⑥指导这句朗读,要突出“枯”和“荣”。  ⑶ 理解“尽”的意思。①谁知道“尽”是什么意思?(学生不知道,可以让学生查查字典)②白居易为什么说“野火烧不尽呢?”③出示一幅“火烧图”。让学生看图解疑。(野火烧去了野草的茎和叶,埋在泥土里的根是烧不掉的。)④由于草根没有烧掉,所以春风一吹,草会怎样呢?引导学生说出后两句诗的意思。⑤指导这两句朗读,小草的生命力是多么顽强啊!同学们,能把小草顽强的生命力通过朗读表达出来吗?让学生自己试着读一读,再指读。⑤针对学生读的情况作朗读的指导,第三句语调稍扬,突出野火的无情和小草的顽强。第四句“生”重读,表现野草旺盛的生命力。⑥经典诗句,吟中入境。A.同学们,野火这么无情,把野草的叶子都烧光了,可是第二年的春天,春风一吹,小草又齐刷刷地长出来了。你觉得小草怎么样?(小草虽小,可它的生命力是那么顽强。)B.朗读入境:小草这么顽强,让人怎么能不敬佩?让我们用高昂的、敬佩的语气来读,引读“野火烧不尽,春风吹又生。”C.看图入境。(师指图创设意境) 小草就这样生生不息,一年又一年展示出它顽强的生命力。所以说:“野火烧不尽,春风吹又生。”(生齐读)D.想象画面入诗境。你们感受到小草蓬勃生长的样子了吗?让我们再读,一边读一边想象刚才的画面,好吗?4.悟诗情⑴从你们的朗读中,老师感受到了野草旺盛的生命力,你们喜欢小草吗?为什么?把你的感情通过朗读表达出来,好吗?⑵带着动作表演读:加上动作把自己的喜欢之情感情表达出来。

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