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好课件吧,小学语文的神奇助手

好课件吧小学语文

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《送小蚂蚁回家》》是一个情景交融的 童话 故事 ,讲的是美丽的夏夜,一只小蚂蚁不小心掉进池塘。在危险时刻,睡莲救它上来,蜻蜓、萤火虫帮助她回到了家。下面就是我给大家带来的小学 二年级语文 《送小蚂蚁回家》优质教案,希望能帮助到大家! 小学二年级语文《送小蚂蚁回家》优质教案一 教学目标: 1、在文中学习本课生字“呜、惊、睁、趴、掉、塘、坛、眨”8个,积累词语“惊醒、睁开、池塘、感激、亮晶晶、花坛、眨着眼”7个。在田字格里正确描写“惊、睁、掉、塘、眨”5个字。 2、能正确朗读课文,读好人物的对话。 3、借助文中插图、学过的字词讲讲故事内容。 4、学习课文懂得伙伴有难,应尽力相助的道理。 重点难点: 1、正确朗读课文,能根据提示读出感叹句和问句的不同语气 2、懂得尽管自己能力有限,但也能帮助别人的道理。 教学工具: 教学课件 教学过程: 一、引入新课。 1、导入。 师:小朋友,公园里静悄悄的,水池里,睡莲刚闭上眼睛,就被呜呜的哭声惊醒了。是谁在哭?原来是小蚂蚁不小心掉进池塘,它上不了岸啦! 2、师:今天我们就要一起来学习这个有趣的故事。 (指名读课题、全班齐读课题) 3、师:读了课题,你有什么问题吗? (1)什么时候送小蚂蚁回家? (2)谁送小蚂蚁回家? (3)为什么送小蚂蚁回家? (4)怎样送小蚂蚁回家? 4、小结:就让我们带着这些问题学习课文吧。 二、初读课文,整体感知。 1、师:一起来读读这一课的自学要求。 2、学生根据要求自学课文。 3、交流自学情况。 (1)指名读词语,每个词语2遍。 (2)交流怎样记住生字。 “呜、惊、睁、趴、塘”都是形声字,部首表义,另一部分表音。 呜:整体认读音节,注意右边是“乌”。 惊:后鼻音,读准字音。 睁:翘舌音,后鼻音。 塘:比较 塘—糖 掉:三拼音,读准韵母ao。 坛:比较 坛—运 眨:正音,翘舌音,第三声。 (3)师:知道“萤火虫”和“睡莲”吗?老师这儿有两幅图,我们一起来看一看吧。 萤火虫:腹部末端下方有发光器,到晚上,能发黄绿色光。 睡莲:花瓣很大,盛开后像一个小碗。 (4)师:字和词老师都检查过了,小朋友都回答得不错。老师要检查读课文了。 学生接龙读课文。(正音纠错) 三、复习巩固。 1、抢读生字。 2、开火车读词语。 3、写字指导。 惊:左窄右宽。 睁:左窄右宽,写时注意左偏旁小的字,左边笔画要与右边笔画的上边取齐。 掉:左窄右宽,最后两笔的横长而细挺,竖短而粗健。 塘:左偏旁小的字,左边笔画要与右边笔画的上边取齐。 眨:注意最后两笔分别是“横撇”和“捺”,不能一笔完成,写“捺”时要有“捺角”。 小学二年级语文《送小蚂蚁回家》优质教案二 教学目标: 1、会写文中五个生字:静 莲 闭 萤 坛。学会文中出现的二会字。 2、理解课文故事,理解互相帮助能使世界更美好。 3、能帮助小蚂蚁说一两句表示感谢的话。 课前准备: 词语卡片、课件 教学过程: 一、 游戏引入。 1. 小游戏:拷贝不走样。师念儿歌,学生跟着念,从一次一句到一次两句再到一次三句。 儿歌:太阳当空照,知了树上叫,荷花水中开,青蛙叶上跳,蜻蜓展翅飞,蝴蝶花间绕。 2. 儿歌里提到那些生物? 儿歌说到的是什么季节的情形? 在公开课堂之初使用游戏形式能活跃课堂气氛,增加学生学习兴趣。但是我们不能为了游戏而游戏,而应该让游戏为学生更好学习该课内容服务。本篇课文讲述的是夏夜发生的故事,而儿歌内容是夏日内容,起到了自然引入课文教学的作用。让学生重复儿歌中提到的生物是为下一步说话练习准备内容的。 3. 儿歌中写的是夏日的情形,那么夏夜的情形又是怎样的呢? 出示:夏夜,公园里静悄悄的。 一起读。 用朗读来回答: 什么时候,公园里静悄悄的? 夏夜,哪里静悄悄的? 夏夜,公园里怎么样? 顺利引入课文,并让学生体验同一个 句子 朗读 方法 不同的话句子所表达的意义也会有区别。 4. 随文识字:静, 组词 。 朗读词语“静悄悄”。 再读句子。 用为“静”组的其他词语代替“静悄悄”来说句子,意思不变。 “静悄悄”的朗读形式采用教师带领学生朗读,一声比一声“静”。学生通过对“静”字的理解和对“静悄悄”这个词语的朗读体会之后,再回过头来朗读句子并进行说话联系,初步体验夏夜的宁静,为最终体验 文章 “夏夜的美好”做准备。本文的核心是“美好的夏夜”,而“美好”又分为“自然环境的美好”和“互相帮助的美德”两个层次。本处就是对第一个层次的理解,通过一个“静”字来完成。 5. 出示后一句:夏夜,公园里静悄悄的。水池里的睡莲闭上了眼睛。 随文识字:闭 一起做“闭上眼睛”的动作。 这句话里的 “睡莲闭上了眼睛”是什么意思?还可以怎么说表示“睡觉”? 读句子。 6. 夏夜,公园里静悄悄的,水池里的睡莲闭上了眼睛。还有哪些生物也开始进入梦乡了呢?模仿说句。 出示: 夏夜,公园里静悄悄的。水池里的睡莲闭上了眼睛。 夏夜,公园里静悄悄的。 。 说好这句话有两个难点,难点一是学生必须知道夏夜一般有哪些生物,这是自然科学的内容,但是学生没有这方面知识储备的话说话练习将无法进行。该难点已经在课堂伊始的儿歌游戏中化解。难点二是如果不作引导,学生说出来的无论哪种生物都将是“闭上了眼睛”。“闭上了眼睛”在这里表示的意思是“睡觉”,而“睡觉”的表达方式有很多种。此处操练是为了让学生体验到语言的丰富性和表达的多样性!通过这个说句练习,让学生体会到宁静的夏夜,几乎所有的生物都进入了梦乡。为下文体会小蚂蚁碰到困难时的无助,其他小生物帮助小蚂蚁而不睡觉的精神之可贵作好情绪铺垫。 二、理解课文故事情节。 1. 静静的夏夜,所有的生物都进入了甜甜的梦乡。突然,传来了呜呜的哭声。师读课文2-12自然段。 2. 故事里提到了谁? 出示词语卡片:睡莲 蜻蜓 萤火虫 小蚂蚁 小集中识字:莲 萤。 3. 排列词语卡片,完成课文板书。 4. 分角色读课文2-12自然段。 师问: 小蚂蚁,这么晚了你在哭,你碰到什么困难? 小蚂蚁,从水里上来了你还是不高兴,又碰到什么问题? 小蚂蚁,蜻蜓答应送你回家,你怎么还没有高兴起来? 睡莲,你帮助小蚂蚁做了什么? 蜻蜓,你帮助小蚂蚁做了什么? 萤火虫,你帮助小蚂蚁做了什么? 睡莲、蜻蜓、萤火虫,你们一起想办法——送小蚂蚁回家。 该环节完成三项内容。一是学习生字“莲”和“萤”,这两个生字正好都是草字头的,而且又都是学生比较容易犯书写错误的。“莲”字学生容易写成半包围结构,“萤”字学生容易在中间多加一点。两个字一起学强化了草字头,“莲”字的错误学生不容易犯了。对这两个字我还进行了书写训练:写给桌子看、写给椅子看。实现了低年级语文课堂字词教学的实效性。第二项内容就是熟悉课文情节,通过学生喜闻乐见的分角色朗读来完成。分角色读完课文之后的师生对话有两个作用,检查学生对课文内容的理解和不着痕迹的说话训练。后者也就是本环节的第三项内容。其实师生对话的第二部分是有难度的,教师问的是:睡莲,你帮助小蚂蚁做了什么?而学生却不能回答成:我帮助小蚂蚁做了救他上岸。这样就非常生硬和僵化。学生必须在充分熟悉课文的基础上回答成:我让小蚂蚁爬上岸来。该句话还是文中现成有的,而后两个问题的答案不是文中现成就有答案的,需要学生对课文的理解和对第一句回答举一反三的运用。 三、体验主题,练习说话。 1. 在大家的帮助下,小蚂蚁终于可以回家了。请生读课文第13、14自然段? 自己来读读这两个自然段。在自己读得好的句子前面画一个五角星,在自己读得非常好的句子前面画两个五角星! 2. 展示一下你读得的句子。 出示:三句话。 (1) 这个“飞机”是——蜻蜓。 (2)灯笼又轻巧又明亮! (3) 第三句引读:蜻蜓飞呀飞,飞过——小蚂蚁不哭了,飞过——小蚂蚁微笑了,飞到——小蚂蚁可高兴了。因为它到家了。 3. 配乐齐读13、14自然段。 13、14自然段是本文文字美最精彩的段落。对这两小节我采取的方式就是读。教师只不过就是在读的形式上进行了适当变化,在读的情绪上作了适当点拨,让学生读得有兴趣、读得有体验。 4. 出示:第15自然段。 夜深了,小蚂蚁躺在软软的被窝里,看着天空中闪闪的星星,有点睡不着。他想请星星带一句话给睡莲姑姑,给蜻蜓哥哥,给萤火虫弟弟。 小朋友,现在你就是小蚂蚁,选一个小伙伴说一句话吧。先说给自己听! 出示: 睡莲姑姑, 。 蜻蜓哥哥, 。 萤火虫弟弟, 。 根据学生说话师生对话。 5. 出示:啊!多美的夏夜呀! 齐读。 因为有小动物们的互相帮助才使夏夜那么美丽,这个道理不是由教师说给学生听的,也不是由教师请学生回答出来的,而是需要学生披文入境之后变成他自己的感同身受。师生对话中,教师让学生通过睡莲、蜻蜓和萤火虫之口说出自己对课文的解读,在完成对话的同时也让学生更深入得了解课文的意义。无论是说话练习还是师生对话,都是在试图达到这样一个深入理解感同身受的境界。让最后“啊!多美的夏夜啊!”如水到而渠自成! 附板书: 23 送小蚂蚁回家 睡莲 静 蜻蜓 帮助 小蚂蚁 莲 萤火虫 萤 小学二年级语文《送小蚂蚁回家》优质教案三 [教学目标]: 1、借助拼音正确认读本课10个生字,重点学习“静、莲”在田字格中的书写。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,积累文中的 好词好句 。 3、根据提示 说说 蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家的经过;在理解朋友们是怎样帮助小蚂蚁的基础上明白朋友间的真诚互助,体会这个夏夜的美丽。 [教学重点]: 在朗读课文的基础上,学习生字、积累词语、练习说话。 [教学难点]: 了解课文内容,明白朋友间的真诚互助,体会夏夜的美丽。 [教学用具]: 1、教学媒体 2、班德瑞轻音乐“星空” 3、《送小蚂蚁回家》动画媒体 4、若干词语卡片 [课前游戏]: 1、上课前,老师和同学们做个“拷贝不走样”的游戏,好吗? 2、师逐句念儿歌,生逐句重复;共念三遍:由一句一组过渡到三句一组。 太阳当空照,知了树上叫,荷花水中开,青蛙叶上跳,蜻蜓展翅飞,蝴蝶花间绕。 3、猜猜这首儿歌念的是什么季节? 4、看来,我们的同学个个都很聪明,自己给自己翘个大拇指!让我们把这样的好心情带进今天的语文课吧! [教学过程]: 一、创设情境,导入新课。 1、师:(出示夏夜画面,伴随音乐)一个夏天的夜晚,老师带着大家来到公园散散步,欣赏夏夜的景色。看——夜空中繁星点点,闪烁着迷人的光芒。公园里一片宁静,万物都已进入了甜甜的梦乡。 2、(音乐结束)听着这音乐,看着这情景,你觉得这个公园里的夏夜怎么样? (生答,师引,出示句子,指读) 出示:啊,多美的夏夜呀! 夏夜,公园里静悄悄的。 出示词卡静悄悄,这里有个生字。谁来拼读?指拼读,注意后鼻音,开火车读词。静悄悄就是非常安静,没有一点声音。谁能读好这个词?齐读词、句。 3、在这个美丽的夏夜,公园的池塘里发生着一个美丽的故事。请大家认真看、仔细听:故事中有谁呀?——(播放动画) 1)谁能完整地说说故事中有谁呀? 生答、师黑板上竖排出示词语卡片:小蚂蚁睡莲蜻蜓萤火虫 2)ma yi lian ying 媒体出示:小蚂蚁睡莲萤火虫 师:其中有几个生字,根据拼音,自己拼读; 去掉拼音,谁会读字连词?注意读准生字——开火车读。 3)师:看看这三个生字有什么特点? 小结:昆虫的名字里大多带“虫字部”。 师:再来记这个“莲”! 小结:带“草字头”的字往往与植物有关。 4)指读;齐读。 5)师:认识了生字,我们再回到词语中。夏夜,公园的池塘里发生的这个美丽的故事中有——引读词语。 4、这个故事也就是我们今天所要学习的课文,齐读课题—— 出示:23 送小蚂蚁回家 二、以读为主,学习课文。 一)初读课文,整体感知。 1、请同学们自读课文,读准生字字音,读通每一句话。读后想想:小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事?待会儿请你说一说。 2、开火车分节读课文,师注意正音、小结。 3、讨论:小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事? 1)师关注语句规范;不必回答完整。 随机板书:睡莲 ↓救 小蚂蚁 ↑ 蜻蜓——————萤火虫 送 2)现在请你们把板书连起来,用一、两句话完整而简要地说说四位好朋友之间发生了什么事?(自说;指述) (小蚂蚁掉进池塘里,睡莲救起了小蚂蚁,萤火虫和蜻蜓一起把小蚂蚁送回了家。) 二)仔细研读,深入理解。 学习课文第2-7节。 1、小蚂蚁掉进池塘里,睡莲是怎么救小蚂蚁的呢?轻读课文第2-7节,边读边找出小蚂蚁与睡莲各自说的话,分别用直线和浪线划出。出示对话 2、师生配合朗读这番对话,同时看看自己找完整了吗? 师:夏夜,公园的池塘里,一只小蚂蚁趴在水草上呜呜地哭了起来。睡莲关心地问—— 小蚂蚁又急又怕,连忙说—— 睡莲一边弯弯腰,一边说——她让小蚂蚁爬上自己的花瓣,救了小蚂蚁。 小蚂蚁非常——感激,这是生字,再读;睡莲好心地救了掉进水里的小蚂蚁,小蚂蚁心里很——感激。这不是一般的感谢,而是——非常感激。小蚂蚁——非常感激,连声说—— 睡莲热情地邀请小蚂蚁,说—— 可小蚂蚁摇摇头,还是很着急地说—— 3、同桌两人互相配合,有感情地朗读小蚂蚁与睡莲的对话,要读出它们不同的语气来;然后再看看课文,想想睡莲是怎么救小蚂蚁的?我们可以这么简单地说一说—— 出示:当小蚂蚁__________________的时候,睡莲___________________________。 (怎么样)           (怎么说/做) 说话交流,师简单点评。 4、小结:原来睡莲是这么救小蚂蚁的呀! 学习第8-14节。 1、可是,睡莲救起了小蚂蚁,却没办法送它回家。于是,蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家。课文哪些地方告诉我们是它俩一起送小蚂蚁回家的?读课文第8-14节,读读找找。 自由散说,说明依据: (蜻蜓送§10、14/萤火虫照亮§12/蜻蜓和萤火虫共同送§13。) 2、随机出示写蜻蜓和萤火虫共同把小蚂蚁送回家的句子: 小蚂蚁爬上“飞机”,蜻蜓起飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。 1)师:这句话明明白白地告诉我们,是蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家的。其他同学懂了吗?再读读这句话,想想蜻蜓和萤火虫是怎么送小蚂蚁回家的呢? (“飞机”就是蜻蜓,小蚂蚁爬到蜻蜓的背上,蜻蜓背起它飞起来;萤火虫用自己肚子后面的发光器官给蜻蜓照亮。) 师:晚上,天太黑了,光靠蜻蜓送小蚂蚁可不行;幸亏萤火虫飞来了,说——。 2)师引读/述:小蚂蚁爬上——,蜻蜓——。这里的飞机打了引号,说明这不是真的飞机,而是(蜻蜓)。也就是说,小蚂蚁爬上蜻蜓的背,蜻蜓起飞了;而萤火虫在前面干什么呢——(小灯笼)这灯笼不是真的灯笼,而是萤火虫肚子后面的发光器官在发光,为蜻蜓(照亮)呢。 3、蜻蜓和萤火虫各有各的特长,它俩齐心协力,一起把小蚂蚁送回了家。 引读第13、14节: 小蚂蚁爬上“飞机”,蜻蜓——。萤火虫——。蜻蜓飞呀飞,飞过——,飞过——,飞到——,小蚂蚁到家了。 4、老师这里有几幅图,看着画面,根据提示,试着说说蜻蜓和萤火虫一起把小蚂蚁送回家的经过。(出示画面和提示) 小蚂蚁爬上“飞机”,蜻蜓_________。萤火虫_________。蜻蜓飞呀飞,飞过_________,飞过_________,飞到_________,小蚂蚁到家了。 指名说。 三)整体感悟, 总结 全文。 1、师:看,夏夜中的这一幕被天上的星星看见了,它高兴地眨着眼,心里会怎么想呢?自己想想说说。 出示:星星看见了,高兴地眨着眼,心想:“___________________________。” 集体交流. 2、师:夏夜的景色多美啊!有了睡莲帮助小蚂蚁,有了蜻蜓、萤火虫一块儿把小蚂蚁送回家,这个夏夜更美丽啦!(师指画面述) 三、巩固复习,指导写字。 你们学习得太棒了!让我们一起开开心心,玩吹泡泡的游戏。注意泡泡中的生字,认识的就大声读出来,比比谁吹到的泡泡多。 1、逐一出示本课10个生字 2、瞧,字宝宝聚在一起,分成了三组。自己读读,想想为什么这样分组?(出示分组的生字) 1)按字型结构分:上下结构为一组,左右结构为另一组,半包围结构为一组。 淘气的字宝宝又重新分组了,这回又是为什么呢? 2)按形声字和不是形声字分组。 3、我们要重点学写这两个字。 出示:静莲读字。 1)仔细观察第72页上,它们在田字格中的书写。 师边范写边述字型结构、书写位置. 2)生描写在书上。

小学语文什么课件好

小学五年级语文课件有很多,我们这边老师喜欢用希沃的。因为这个软件里有不少是一线老师自己制作的软件。所以不少老师不一定选希沃自带的课件,会选那里面点赞率最高的课件。

学好小学语文的技巧

小学生学好语文需要掌握以下几个方法和技巧:1. 注重课堂听讲:科学的课堂学习是学好语文的关键,认真听老师讲解知识点,做好笔记并积极互动。2. 大量阅读:培养良好的阅读习惯,多读各类文本,提高一定的阅读理解能力。也可通过选择好的作品、古诗、名言等来强化语感的培养。3. 重视口语表达:及时对孩子口语表达进行指导,并激发孩子表达兴趣,可以提高孩子的语文综合素质。4. 非常注重基础词汇的掌握:注重字形书写规范的训练,提升字汇量,并加强大量课外阅读。5. 设立具体的目标:根据孩子的实际情况,制定可操作的目标,逐步提升成就感,最终做到长远目标的实现。6. 要善于灵活运用语文知识,积极思考:尽可能把所学的知识用到日常生活之中,创造性地使用语文知识,并通过积极思考来提升自身语文素养。孩子要在小学期间学好语文,需要充分认识到语文的重要性和必要性,并且根据个人情况,制定针对性行动计划,坚持日常的基础训练和有计划的实践。

怎样上好小学语文

美国教育家杜威先生有这样一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是的,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是我常常思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?我觉得语文课堂应该是情感的课堂,一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦,才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章!一、呈现充满激情的课堂一堂充满激情的语文课,不仅学生听着是享受,教师本身也会享受到成功的喜悦!教师的激情来自本身对教育事业的热爱,对学生的喜爱,还有对梦想的追求!学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点:1、立足文本,读中感悟。语文这门学科不像其它科目,它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广,可以说上至天文,下至地理,可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课,新课标要求培养学生的语感,感受祖国语言文字的魅力,能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢?读中感悟是一个好法子。以教学《鸟的天堂》为例,我首先让学生先读读赞美大榕树的段落,然后问:“你是如何体会到的?学生划下自认为美的句子,并注上旁批。全班交流时,边读边品:“卧”字好在哪儿?“近看”、“远看”都写出了榕树的什么?“不可计数”指什么?…并在黑板上画一画,让学生读一读,师生一齐分享点点滴滴的感受,体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在,只有读透了才悟得出,只有悟得出才能再有感情地读出来,最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。2、关注需要,善于激趣。尊重学生学习的“需要”,激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我:语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在引发兴趣,调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,在教学《太阳》这篇课文时,我找来有关的录像与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解太阳了!我扣之心弦地提出:“你们想问太阳些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。 3、适时点拨,情感共振“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《雪趣》这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩子们在雪地中尽情玩耍的描述,表现了作者热爱大自然思想感情。教学中,我设计了一段导语,把学生带入作者情意和文章的内蕴中:“孩子们,当我们送走秋阿姨后,冬爷爷就会来临了。你们喜欢冬天嘛?喜欢在雪中做什么游戏呢?能讲述一下你们快乐的往事吗?”这样作者、教师、学生“三情”共振,开启了学生感情的闸门,此时对雪的喜爱,对大自然的热爱得到升华,思想受到教育,“文”与“道”并行,相得益彰。二、关注学生的人生价值取向。孔子说:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。以《问银河》为例,我让一部分学生对美丽神秘的银河提出很多有趣的问题,让另一部分同学扮演银河来回答他们富有想象力的问题,并通过课前布置的查找银河的资料来告诉孩子们真实的银河到底是什么样子的。在这种宽松融洽的氛围内,通过游戏的方式满足学生的好奇心和求知欲。学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣,所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式:在初读课文,激发动机中入情;在感受课文描写的形象中动情;在领悟课文语言的神韵中移情;在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化,学生与学生之间,友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短,培养了团队意识、合作精神、交往能力,这就为学习语文提供了良好的情感氛围。三、创设情景,调动学生的学习热情。情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生。使学生耳濡目染,激发起学好语文的情感。在此基础上,依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有:1、联系生活展现情境生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子,要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说,要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳,切己体察”就是这个意思。如我在教学《让我们更健壮》这一课时,首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景,孩子们的兴趣一下子就被调动起来,纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上,进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理,教育学生要多锻炼身体,让自己的身体更加健壮!将来才能成为祖国的栋梁!2 、运用实物演示情境俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,儿童便豁然领悟。如我在教学《画鸡蛋》一课时,我问学生鸡蛋是什么形状的,大多数学生说是椭圆形的,这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了,是呀,鸡蛋都是椭圆形的,为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢?这也是本篇文章的一个难点,为了突破这一难点,我就采用了实物演示的方法,拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察,学生看到的果然是不同的形状,最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的,基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。 3、借助图画再现情境文与画是相通的,借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性;同时还要有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。例如:我在教学《雪地里的小画家》一课中,通过生动的画面,学生体会到下雪时的高兴心情,理解了小画家们的“作品”,很容易的突破了重点和难点。4、播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境,不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感,也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举,比如在教《十六年前的回忆》一文,在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐,孩子们带着悲痛的感情读着文章,加深了对李大钊的敬佩之情,有的同学甚至一边读文一边流泪,真正的触动了他情感深处,给他们留下了深刻的印象!5、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境,有四种做法:(1)进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。(2)分角色朗读。这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。(3)直接表演。课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,让学生在表演中体会人物的性格特征。(4)改编课本剧。根据课文编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学的一种方法。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说,要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳,切己体察”就是这个意思。如我在教学《让我们更健壮》这一课时,首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景,孩子们的兴趣一下子就被调动起来,纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上,进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理,教育学生要多锻炼身体,让自己的身体更加健壮!将来才能成为祖国的栋梁!2 、运用实物演示情境俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,儿童便豁然领悟。如我在教学《画鸡蛋》一课时,我问学生鸡蛋是什么形状的,大多数学生说是椭圆形的,这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了,是呀,鸡蛋都是椭圆形的,为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢?这也是本篇文章的一个难点,为了突破这一难点,我就采用了实物演示的方法,拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察,学生看到的果然是不同的形状,最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的,基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。3、借助图画再现情境文与画是相通的,借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性;同时还要有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。例如:我在教学《雪地里的小画家》一课中,通过生动的画面,学生体会到下雪时的高兴心情,理解了小画家们的“作品”,很容易的突破了重点和难点。4、播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境,不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感,也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举,比如在教《十六年前的回忆》一文,在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐,孩子们带着悲痛的感情读着文章,加深了对李大钊的敬佩之情,有的同学甚至一边读文一边流泪,真正的触动了他情感深处,给他们留下了深刻的印象!5、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境,有四种做法:(1)进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。(2)分角色朗读。这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。(3)直接表演。课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,让学生在表演中体会人物的性格特征。(4)改编课本剧。根据课文编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学的一种方法。6、锤炼语言描绘情境前面所说的五种方法,无论哪一种都必须依靠教学语言来实施,如果离开了教学语言,就不能创设教学情境,即使有了某种情境,也不能发挥教学作用,实现情境的价值,所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性的教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看,我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美。

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