hello大家好,今天来给您讲解有关角的课件(初一角的课件)的相关知识,希望可以帮助到您,解决大家的一些困惑,下面一起来看看吧!

初一角的课件

角的课件(初一角的课件)

角是数学中的一个重要概念,它在几何图形的研究中起着极其重要的作用。本节课将介绍一些与角相关的基本概念和性质。

我们来了解角的定义。角是由两条射线共同确定的,它们的起点相同,但是方向不同。我们可以用一个字母来表示角,通常使用大写字母来表示角的顶点,而两条射线分别用小写字母表示。

除了角的定义外,我们还需要了解角的度量。角的度量有两种常用的方法:度和弧度。度是我们常见的度量单位,一个圆周分为360度。而弧度则是通过弧长和半径来定义的,一个圆周对应的弧长为2π,所以一个圆周对应的弧度为2π。

我们将学习一些角的基本性质。角的大小,角的大小是用角的度量来表示的,我们可以通过使用量角器或者通过计算公式来测量一个角的大小。

我们将学习角的分类。根据角的大小,可以将角分为三类:锐角、直角和钝角。锐角是小于90度的角,直角是等于90度的角,钝角是大于90度小于180度的角。

我们将学习角的相互关系。在几何图形中,有许多重要的角关系,例如互补角、补角、对顶角等。互补角是指两个角的和为90度,补角是指两个角的和为180度,对顶角是指两个角的顶点在一条直线上,且两个角的边互相平行。

通过本节课的学习,我们应该能够掌握角的基本概念和性质,并能够应用到实际问题中。我们也要注意角的度量和角的分类,以及角的相互关系,这将有助于我们更好地理解几何图形的性质和关系。

通过这个课件,我们希望能够帮助同学们加深对角的理解,并且能够运用到实际问题中,提高数学运算能力和几何思维能力。

角的课件(初一角的课件)

角的各部分名称在几何学中,角是由两条有公共端点的射线组成的几何对象。这两条射线叫做角的边,它们的公共端点叫做角的顶点。一般的角会假设在欧几里得平面上,但在欧几里得几何中也可以定义角。角在几何学和三角学中有着广泛的应用。几何之父欧几里得曾定义角为在平面中两条不平行的直线的相对斜度。普罗克鲁斯认为角可能是一种特质、一种可量化的量、或是一种关系。欧德谟认为角是相对一直线的偏差,安提阿的卡布斯认为角是二条相交直线之间的空间。欧几里得认为角是一种关系,不过他对直角、锐角或钝角的定义都是量化的的。

初一角的课件

七年级上册数学角课件1 (一)教材的地位和作用 地位:《角》是北师大版七年级上册第四章《基本平面图形》的第三节,是学完直线、射线、线段知识的延续,又是研究其它图形的基础,本节课的学习 将为后面学习角的比较与运算建立基础,同时又对今后的几何学习有重要的意义。作用:1、能够培养学生观察、探究、抽象、概括的能力和数学思想方法,为学生的创新学习、主动学习打下基础。2、能让学生从具体到抽象、从感性到理性的认知规律,感知知识源于实践的唯物主义思想。 (二)学情分析 七年级学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望收到老师的表扬,在教学中我抓住学生这一特点,通过直观演示,引起学生的兴趣,把它们的注意力集中在课堂中,通过学生动手画图,发表见解,发挥学生学习积极性。 课时安排 1课时 教学目标 知识与技能 理解角的定义及有关概念,从运 初中数学微课角教学设计 动的观点理解平角、周角; 过程与方法 提高学生的识图能力,学会用运动变化的观点看问题 情感态度与价值观 经历在现实情境中认识 初中数学微课角教学设计 角的数学活动过程,感受图形 初中数学微课角教学设计 世界的丰富多彩,增强审美意识,激发学生的求知欲、 重点 角的概念; 难点 从运动的观点理解角的概念 教具准备 多媒体课件,三角板 教学过程 一、引入新课 1、出示课件:你能在图中找到熟悉的平面图形吗? 2、生活中还有这样的图形吗? 3、这些图形有什么共同的特点? 二、新课教学 1、角的概念的学习: (1)观察图思考: 初中数学微课角教学设计 角是什么?得出角的定义:有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角。 这个公共端点叫做角的顶点,这两条射线叫做角的边。(可对照图形讲解) (2)你 初中数学微课角教学设计 会画角吗?请在练习本上画一个角。 (3)一组练习,说出角的顶点 角的边 (4) 初中数学微课角教学设计 由钟表的分针转动得到角,生活中还有这样的图形吗?学生举例从而引出角的另一个定义: 一条射线绕着它的端点旋转而成的图形也叫做角。其中起始位置的射线叫做角的始边,终止位置叫做角的终边 (5)通过课件动画演示直观旋转理解角的第二种定义以及直角、平角、周角 初中数学微课角教学设计三、一组练习 判断: (1)两条射线组成的图形叫做角。( ) (2)平角是一条直线 ( ) (3)一条射线是一个周角。 ( ) (4 )把一个角放到一个放大10倍的放大 镜下观看,角的度数也扩大10倍。 ( ) (5)角的大小与边的长短无关 。 ( ) 三、小结 学生总结角的两种定义,教师点评,加深印象鼓励学生敢于发表自己的见解,在交流中获益 四、布置作业:练习册4、3、1角>   七年级上册数学角课件2 教学目标: 1、通过操作活动探索发现和验证“三角形的内角和是180度”的规律。 2、在操作活动中,培养学生的合作能力、动手实践能力,发展学生的空间观念。并运用新知识解决问题。 3、使学生有科学实验态度,激发学生主动学习数学的兴趣,体验数学学习成功的喜悦。 教学重点 :探究发现和验证“三角形的内角和180度”这一规律的过程,并归纳总结出规律。 教学难点 :对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。 教具学具准备 :课件、学生准备不同类型的三角形各一个,量角器。 教学过程: 一、创设情景,引出问题 形状似座山,稳定性能坚。 三竿首尾连,学问不简单。 (打一图形名称)三角形(板书) 2、猜三角形(课件) 师:老师这有3个三角形,每个三角形的一部分被长方形给遮住了,你知道这是什么三角形吗? 师:提问第3个图形时问:被遮住的两个角是什么角? 会是两个直角吗?为什么? (引导学生开始对“三角形的内角和是多少”进行思索。) 3、引出课题。 师:看来三角形里角一定藏有一些奥秘,这节课我们就来研究有关三角形角的知识“三角形内角和”。(板书课题) 二、探究新知 1、三角形的内角、内角和 (1)什么是三角形内角(课件) 三角形里面的三个角都是三角形的内角。为了方便研究,我们把每个三角形的3个内角分别标上∠1、∠2、∠3。 (2)三角形内角和 师:内角和指的是什么? 生:三角形的三个角的度数的和,就是三角形的内角和。 (多让几个学生说一说) 2、猜一猜。 师:这个三角形的内角和是多少度? 师:是不是所有的三角形的内角和都是180°呢?你能肯定吗? 预设1师:大家意见不统一,我们得想个办法验证三角形的内角和是多少?可以用什么方法验证呢? 3操作验证:小组合作。 选1个自己喜欢的三角形,选喜欢的方法进行验证。 (老师首先为学生提供充分的研究材料,如三种类型的三角形若干个(小组之间的三角形大小都不相同),剪刀,量角器,白纸,直尺等,以及充裕的时间,保证学生能真正地试验,操作和探索,通过量一量、折一折、拼一拼、画一画等方式去探究问题。) 4学生汇报。 (1)教师:汇报的测量结果,有的是180°,有的不是180°,为什么会出现这种情况? 师:有没有别的方法验证。 (2)剪拼 a、学生上台演示。 B、请大家四人小组合作,用他的方法验证其它三角形。 C、展示学生作品。 D、师展示。 (3)折拼 师:有没有别的验证方法? 师:我在电脑里收索到折的方法,请同学们看一看他是怎么折的(课件演示)。 (鼓励学生积极开动脑筋,从不同途径探究解决问题的方法,同时给予学生足够的时间和空间,不断让每个学生自己参与,而且注重让学生在经历观察、操作、分析、推理和想像活动过程中解决问题,发展空间观念和论证推理能力。) (4)数学文化 师:除了我们这节课大家想到的方法,还有很多方法也能验证三角形的内角和是180°到初中我们还要更严密的方法证明三角形的内角和是180°早在300多年前就有一个科学家,他在12岁时就验证了任何三角形的内角和都是180°(课件)帕斯卡(BlaisePascal,1623~1662) ,法国数学家、物理学家、近代概率论的奠基者。早在300多年前这位法国著名的科学家就已经发现了任何三角形的内角和是180度,而他当时才12岁。 5、巩固知识。 (1)师:你对三角形内角和是多少度还有疑问吗?现在我们可以肯定的说:三角形的内角和是?度。 (2)解决课前问题,为什么画不出1个含有2个直角的三角形? 1个三角形中有没有2个钝角? (3)师:我们对三角形的认识已经非常清晰, 出示2个三角形,生分别说出内角和。 把两个小三角形拼在一起,问:大三角形的内角和是?度。 教师:为什么不是360°? 三、解决相关问题 师:利用三角形的内角和我们来解决一些相关的问题吧! 1、看图,求未知角的度数 2、书上88页10题。 教师:刚才,我们利用了三角形的什么? 3、教师:如果一个都不知道,或只知道1个角,你能知道三角形各角的度数吗? 求出下面三角形各角的度数。 (1)我三边相等。 (2)我是等腰三角形,我的顶角是96°。 (3)我有一个锐角是40°。 4、判断。 5、求4边形、5边形内角和。 下课的时间就要到了,我们来一个挑战题。你们敢接受挑战吗? 如果要求10边形的内角和,你会求吗?你有什么发现? (我的目的不仅仅是为了让学生去求解多边形的内角和,更重要的是为了让学生灵活应用知识点,培养学生的空间思维能力。) 四、总结。 师:这节课你有什么收获? 五、板书设计: 三角形的内角和是180° ∠1+∠2+∠3=180° 度量 剪拼 折拼

角的比较与运算课件

【 #课件# 导语】课件设计和运用,一定要结合教学内容等多方面的客观条件,具体问题具体对待。做的得体,会收到意想不到的好效果,反之,则会事与愿违,如若枯燥乏味的课件必然会使学生失去学习兴趣,而精心设计好一个课件,因势利导,就能紧扣学生的活动心理,活跃其思维,增强其学习兴趣,从而大大提高学生的积极性。下面是 整理分享的初中数学公开课课件,欢迎阅读与借鉴。【 篇一 】 教学目标: 1、使学生认识圆,知道圆各部分的名称。 2、掌握圆的特征及同一圆内半径与直径的关系。 3、会用圆规按指定的要求画圆。 4、通过观察、操作、讨论,培养学生的探索能力。 教学重点:圆的特征及半径与直径和关系。 教学难点:圆的特征。 教学具准备: 学具:大小不同的圆片各2个,直尺、圆规。 教具:圆形纸片,圆规,实物投影仪,自制多媒体课件。 教学过程: 一、课堂启发,自选学标(感动是学习的动力)。 利用多媒体展现各种不同形状的平面图形并提问: 1、找出你认为最与众不同的图形,为什么?你最想学哪种图形? 2、板书课题:圆的认识 3、揭示学标:你最想学习圆的什么知识?(认识圆、掌握圆的特征、会画圆) 二、预习思考,实践操作(感觉是学习的入门,知识来源于生活)。 对比思考:我们以前学习的长方形、正方形、三角形、梯形等都是平面图形。这节课我们要学习的圆也是一种平面图形,它和我们以前学的平面图形有不同之处,你们发现了吗?(长方形、正方形、三角形、梯形等都是由线段围成,而圆是由曲线围成的平面图形) 体验圆的形成:你认为用什么方法可以得到一个圆?你认为哪种方法好?你会画圆吗?用你最喜欢的方法画出来吧!! 1、学生操作:用自己喜欢的方法画任意一个圆(不限定用圆规)。 (学生画出的可能有些不是圆) 教师设疑问:为什么有些同学画出的是圆,而有些同学画出的不是圆呢?下面我们一起来寻找答案好不好? 2、圆规画圆。 教师:请大家拿出手中的圆规,认真观察一下圆规的样子,并用它尝试画一个标准的圆。(学生初次画圆) 教师:请你介绍一下你用的是什么工具,是怎么画圆的? 3、讨论:画圆的步骤是分哪几步? 教师在黑板是演示怎用圆规正确地画一个圆,作教学使用。 4、小结:(1)画圆的步骤是:一是定好两脚的距离;二是固定一点;三是旋转一周。 设悬:学会了画圆,你想不想进一步了解圆?圆的大小跟什么有关,圆的位置跟什么有关?(为下面学习圆的特征做铺垫。) 三、问题讨论,认识圆心(感知是学习的基础)。 1、举例说说日常生活中哪些物体的形状是圆形的? 2、动手操作:(1)你手中的圆片是怎样得来的? (2)对折打开,连续3次。还可以折下去吗? 3、观察讨论:折过若干次后你发现了什么? 4、归纳小结:这些折痕都相交于一点,正好在圆的正中心,我们把圆中心的一点叫作圆心,用字母“O”来表示。画圆时,圆心在哪里,圆就画在哪里,所以圆心决定圆的位置。 5、验证内化:在你手中的圆片上标出圆心,并用字母表示。 四、教材分析、探索特征(感悟是学习的升华)。 过渡导入:学习了圆心,那么同学们能不能自学其它有关圆的(知识?(小组合作自学) 1、认识圆的半径。 教师:刚才同学们画的圆都比较好,现在大家拿出直尺画出从圆心到圆上的任意一点的线段并量一下它们的距离看看你们发现了什么?这样的线段你能画多少条出来?(这些线段的长度都相等;画不完,这样的线段有无数条。) 提问:你是怎样观察得出在一个圆内这样的线段有无数条的?(因为围成圆的曲线是由无数个点组成的连接圆心到圆上任意一点的线段有无数条) 教师:连接圆心到圆上任意一点的线段有无数条,这样的线段我们把它叫做半径(齐读:连接圆心和圆上任意一点的线段叫做圆的半径。)半径一般用字母r表示。 由于圆周上有无数个点,所以半径就有无数条。 说明半径的特征并板书:在同一圆内,半径有无数条,并且长度都相等。 2、认识圆的直径。 (1)除了半径以外,在圆中还有没有像这样比较特殊的线段能决定圆的大校学生讨论后回答(直径) 教师:请学生同学们动手画一画直径。画得越多越好。画时要注意什么?(过圆心,两端在圆上)齐读:通过圆心且两端都在圆上的线段叫圆的直径。直径一般用字母d表示。 (2)让学生观察自己画的直径,找出直径的特征。 (3)直径的特征。学生动手操作量一量数一数在同一圆内,直径的长度有什么特点,直径能不能画完?为什么?说明理由。(引出半径和直径的关系,动手验证。或直尺量,或用圆纸片对折) 3、半径和直径的关系。 师生讨论: (1)把你学到的知识告诉老师与同学们? (2)圆内有多少条半径、直径,所有的半径有什么关系?所有的直径有什么关系?d=2r,r=d。这个关系的前提是什么?(同一圆内)为什么要加这个前提,不要行吗? (3)学习了这些特征,你知道圆的大小由什么决定了吗?(前后呼应) 小结:在同圆或等圆里,[半径有无数条,直径也有无数条,所有的半径都相等,所有的直径也都相等;直径是半径的2倍,半径是直径的一半]。 4、操作内化:把刚才学到的知识在圆片上表示出来。 五、课堂练习,学以致用(感恩是学习的境界,知识又服务于生活) 多媒体展示: 1、判断: (1)两端都在圆上的线段叫作直径。--() (2)直径是半径的2倍,半径是直径的一半。---() (3)直径和半径都是直线。() (4)用两脚之间的距离是2厘米的圆规画出的圆,它半径是2厘米。() 2、选择正确的半径、直径:bad 3、讨论操作:ce (1):画几个圆心在同一点而半径不相等的圆;画几个圆心不在同一点而半径相等的圆。 【 篇二 】 课题教案:完全平方公式 学科:数学 年级:七年级 1内容本节课的主题:通过一系列的探究活动,引导学生从计算结果中总结出完全平方公式的两种形式。 1.1以教材作为出发点,依据《数学课程标准》,引导学生体会、参与科学探究过程。使学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动,获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展。 1.2用标准的数学语言得出使学生感受科学的严谨,启迪学生的数学思维。 2教学目标 2.1知识目标:会推导完全平方公式,并能运用公式进行简单的计算;了解(a+b)2=a2+2ab+b2的几何背景。 2.2技能目标:经历由一般的多项式乘法向乘法公式过渡的探究过程,进一步培养学生归纳总结的能力,并给公式的应用打下坚实的基础。 2.3情感与态度目标:通过观察、实验、归纳、类比、推断获得数学猜想,体验数学活动充满着探索性和创造性,感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。 3教学重点完全平方公式的准确应用。 4教学难点掌握公式中字母表达式的意义及灵活运用公式进行计算。 5教育理念和教学方式 5.1教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师是学生学习的组织者、促进者、合作者:本节的教学过程,要为学生的动手实践,自主探索与合作交流提供机会,搭建平台;尊重和自己意见不一致的学生,赞赏每一位学生的结论和对自己的超越,尊重学生的个人感受和独特见解;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值,通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适,自我选择。 学生是学习的主人,在教师指导下主动的、富有个性的学习,用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。 5.2采用“问题情景-探究交流-得出结论-强化训练”的模式展开教学。充分利用动手实践的机会,尽可能增加教学过程的趣味性,强调学生的动手操作和主动参与,通过丰富多彩的集体讨论、小组活动,以合作学习促进自主探究。 6具体教学过程设计如下: 6.1提出问题:[引入]同学们,前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则,你会计算下列各题吗? (x+3)2=,(x-3)2=, 这些式子的左边和右边有什么规律?再做几个试一试: (2m+3n)2=,(2m-3n)2= 6.2分析问题 6.2.1[学生回答]分组交流、讨论多项式的结构特点 (1)原式的特点。两数和的平方。 (2)结果的项数特点。等于它们平方的和,加上它们乘积的两倍 (3)三项系数的特点(特别是符号的特点)。 (4)三项与原多项式中两个单项式的关系。 6.2.2[学生回答]总结完全平方公式的语言描述: 两数和的平方,等于它们平方的和,加上它们乘积的两倍; 两数差的平方,等于它们平方的和,减去它们乘积的两倍。 6.2.3、[学生回答]完全平方公式的数学表达式: (a+b)2=a2+2ab+b2;(a-b)2=a2-2ab+b2. 6.3运用公式,解决问题 6.3.1口答:(抢答形式,活跃课堂气氛,激发学生的学习积极性) (m+n)2=,(m-n)2=, (-m+n)2=,(-m-n)2=, 6.3.2小试牛刀 ①(x+y)2=;②(-y-x)2=; ③(2x+3)2=;④(3a-2)2=; 6.4学生小结:你认为完全平方公式在应用过程中,需要注意那些问题? (1)公式右边共有3项。 (2)两个平方项符号永远为正。 (3)中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。 (4)中间项是等号左边两项乘积的2倍。 6.5[作业]P34随堂练习P36习题 7课后反思: 本节课虽然算不上课本中的难点,但在整式一章中是个重点。它是多项式乘法特殊形式下的一种简便运算。学生需要熟练掌握公式两种形式的使用方法,以提高运算速度。授课过程中,应注重让学生总结公式的等号两边的特点,让学生用语言表达公式的内容,让学生说明运用公式过程中容易出现的问题和特别注意的细节。然后再通过逐层深入的练习,巩固完全平方公式两种形式的应用。为完全平方公式第二节课的实际应用和提高应用做好充分的准备。【 篇三 】 教材分析 整式的除法包括单项式除以单项式,多项式除以多项式,是以后学习因式分解、分式、根式、函数的基础,也是初中数学的重点之一。 单项式除以单项式是根据乘、除的互逆关系总结的,它是幂运算性质的继续,也是学好多项式除以多项式的关键。两个单项式相除,分三个步骤:即系数相除,同底数的幂相除和只在被除式里字母的处理。 学情分析 1.教学情况来看本班学生能认真上好数学课,大部分学生能独立完成作业,对于书本的基础知识掌握较好。 2.本班大部分学生基础较好,在整式的除法这一课时,内容比较简单,整一节课以“老师引导--学生练习”为主要形式。 3.我班学生比较弱的地方是有些学生对于解决问题的能力较差,对文字的理解能力较差,如有些知识稍稍拐个弯就不知所措,缺乏灵活运用知识的本领。 教学目标 (一)知识与能力 1.单项式除以单项式的运算法则及其应用. 2.单项式除以单项式的运算算理. (二)过程与方法 1.经历探索单项式除以单项式的运算法则的过程,会进行单项式与单项式的除法运算. 2.理解单项式与单项式相除的算理,发展有条理的思考及表达能力. (三)情感态度与价值观 1.从探索单项式除以单项式的运算法则的过程中,获得成功的体验,积累研究数学问题的经验. 2.提倡多样化的算法,培养学生的创新精神与能力. 教学重点和难点 重点:单项式除以单项式的运算法则及其应用; 难点:探索单项式与单项式相除的运算法则的过程。 教学过程 教学环节教师活动预设学生行为设计意图 一复习导入幻灯片出示 1、叙述同底数幂的除法性质. 2、计算: (1)a10÷a3 (2)y7÷y6 (3)105÷105 (4)y3÷y31、学生集体回答 2、开火车形式回答回顾旧知识,为本节课铺垫 二学生动手得到法则 1、组织学生思考与探究P161问题与思考 2、教师可参与到学生的讨论中,对遇到困难的同学及时予以启发和帮助。 3、板书法则学生以小组为单位进行探索交流学生可能会用不同的方法(约分或逆运算)解决。学生不一定说得完整,可多人回答补充完善运算法则。 三例题讲解 1、出示P161例2,补充 (3)(2x3y2)3(-6x2y3)÷4x5y2 (4)15(3b-c)4÷5(3b-c)2 2、组织学生议一议怎样单÷单(结果为整式)的运算。引导学生细心观察商的系数,字母,指数是怎样决定的。 3、学生口述,教师板书。1、学生说明运算理由后回答教师提问。 2、学生用自己的语言叙述。 3、(3)(4)问由学生当小老师讲解,不完善,教师补充。1、此时正是提高学生的数学用语的准确性的好时机。板书的好处在于系数,字母,指数逐一解决,由停顿便于学生思考与理解。 2、把(3b-c)“看成是”一个“单项式”,体现一种转化的思想。 四随堂练习 1、课本P162练习1、2. 2、做游戏:你来说,我来做,你检查。(今天学的内容) 1、抽四名学生上台板书,其余的同学在练习本上完成。 2、同桌之间,让一个同学来出题,另一个同学来做,看谁做得好。 1、本节课内容深化。 2、游戏目的在于提高学生兴趣。 五小结与作业小结课堂内容,布置作业个别回答和集体回答结合。回顾探索过程,着重理解法制并熟练运算。 板书设计 §15.3.2.1整式的除法例2: 单项式除以单项式:(1)28x4y2÷7x3y(2)-5a5b3c÷15a4b (1)系数相除,作为商的系数=(28÷7)x4-3y2-1=(-5÷15)a5-4b3-1c (2)同底数幂相除,=4xy.=-ab2c. (3)对于只在被除数式里含有的字母,连同它的指数作为商的一个因式。 教学反思 这节课可以说学生动的多,教师讲的少。学生的主体地位体现的还算可以。主要是以学生的活动为主的。基本符合新课改精神。课堂上教师的指导提示基本到位,学生能够在教师的指导下进行活动。基本完成了教学任务。 完成教学后,我和其他老师进行探讨,找到了在课堂上出现的一些问题结合上课的内容和老师的研讨,我萌发了一些思考:整式的除法这一课时,内容比较简单,我深深感到,要把它上好,也是不那么容易的。整一节课以“老师引导--学生练习”为主要形式。单项式除以单项式的内容在课堂内是完成了。但是还感觉有所欠缺,来不及深化与拓展。存在的问题有:内容整合后,虽然比较有系统性,但时间紧,给学生思考、练习的时间太少,来不及深化与拓展,只学了一点表皮的东西,学生的思维没有得到充分发散,不利于后续学习。这一节课应尽量让学生板演,这样做的好处在于系数、字母、指数逐一解决,有停顿,便于发现学生问题,也便于学生思考。

角的比较PPT

1、首先启动PowerPoint 2003,执行插入-表格命令,打开插入表格对话框,在该对话框中输入2行6列后,点击确定按钮。2、点击左下角的自选图形-线条-曲线命令,在表格中找到三个关键点位置,从第一点开始点击一下,接着在第二个关键点点击一下最后在第三个关键点双击一下,这样就出现一段曲线。3、选择刚才绘制的曲线,右键单击从下拉菜单中选择复制命令,接着在其他位置单击右键选择粘贴命令,得到一个相同的曲线。4、点击绘制-旋转或者翻转-垂直翻转命令,将其开口变成向上的曲线,然后接着调整该曲线的位置,使其第一个点的位置和上一个曲线的第三个位置重合。5、选择这两个图形,右键单击弹出下拉菜单从下拉菜单中选择组合命令,将这两个图形组合成一个图形。6、现在就变成了一个图形,选择这一个图形,按ctrl+c组合键进行复制,然后在按ctrl+v组合键进行粘贴,得到一个一样的图形,接着对其进行翻转,并调整其位置。并将表格进行删除。7、选择左下角的箭头工具,找到第一个关键点和最后一个关键点,从左往右绘制一条带箭头的线段,代表正方向。8、选择所有的图形,右键单击从下拉菜单中选择组合命令,将所有的图形组合成一个图形,这样方便操作。9、选择这一个图形后,按ctrl+x组合键进行剪切,然后执行编辑-选择性粘贴,在弹出的对话框中选择图片(windows元文件)后,点击确定。10、这样就完成了。

角的认识课件

角的分类说课稿范本 角的分类是小学的一节课!以下是我为大家整理的关于角的分类说课稿范本,希望大家喜欢! 一、教材分析: 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第二单元第三课时《角的分类》。这部分内容是在学生初步认识角,会用量角器量角的基础上进行教学的,教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角,通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系,让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。基于对教材的以上认识,依据数学课程标准,确定如下教学目标。 二、教学目标: 知识目标:认识平角、周角。通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。 能力目标:通过生动、有趣的数学情境和活动,培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力。 情感目标:使学生经历分类的探索过程。体会到与他人合作交流的乐趣,学会用数学的眼光发现问题,培养空间观念。 教学重点:认识平角、周角,掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。 教学难点:认识周角。 三、教学设计: 前苏联心理学家赞可夫说过:“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西是很容易从记忆中挥发掉的。” 《课标》中也指出,数学教学应紧密联系学生的生活实际,从学生的认知水平和已有的经验出发,创设生动、有趣的情境,激发学生的兴趣。这节课我根据新课程的理念,采用动手实践,自主探索与合作交流的方式进行。具体教学设计如下: 1、创设情境、激趣导入: 孔子曰:“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”对学生而言数学的学习应当是生动的、有趣的。所以我从猜谜语入手使学生主动参与到活动中来。 同学们你们喜欢猜谜语吗?那我来考考你们“一件东西手中握,有风不动无风动,不动无风动有风,夏季摇来乐陶陶。”打—生活用品。这时学生兴趣高涨,我的说是陀螺,有的说是风车,有的说是扇子。对了,就是一把扇子。 今天老师也带来了一把扇子!这时我出示三幅图,看一看,它们都是什么角,请看大屏幕。 这一环节的设计,使学生体验到数学与日常生活的密切联系,并适度关注学生的生活经验和已有知识,也为本节课后续学习做了铺垫。 2、演示操作、明确概念: 同学们,除了刚才找到的锐角、钝角和直角外,这把折扇中还有特殊的角。(课件演示:平角的形成,然后抽象出图形演示。请学生描述平角形成,然后板演平角的画法。) 现在老师又给同学们带来一把扇子,课件演示周角的形成,然后抽象出图形,周角的顶点,两条边在哪?(板演周角的画法) 这一环节的设计能使抽象的数学知识,同具体的实物结合起来化抽象为具体、化难为易。 活动一:动手实践、感悟数学 皮亚杰认为:儿童学习的最根本途径应该是活动,活动是认识的基础,为此我为学生提供了操作机会。 首先动手操作,用活动角感受平角和周角的.概念。 然后再动手操作,研究平角、周角的度数。 这一环节中学生用自己喜欢的方式探究实践,为学习角的分类作了铺垫。 活动二:小组合作、探究分类 《课标》指出数学教学活动应激发学生学习的积极性,为学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解数学的知识与技能、数学思想和方法。我设计了这样的问题:老师给每个小组准备一个万宝囊,快去找一找里面有什么,请你用自己喜欢的方法量出角的度数,并标明度数,小组研究怎样分类。 然后师生共同总结出:锐角 小于90 直角 等于90 钝角 大于90而小于180 平角 等于180 周角 等于360 同学们通过刚才的操作,你发现直角、平角、周角之间的关系吗?学生情绪又一次高涨,纷纷举手说: 1个平角=2个直角 一个周角=2个平角=4个直角 这一环节旨在让学生进一步加深对角的认识,提高量角的技能。然后充分发挥小组合作的优势。培养了学生合作的意识,为学生亲身经历探索问题,解决问题的过程提供了良好的机会。 3、课堂练习: (1)排一排:(明白五种角的有序排列) ( )角<( )角<( )角<( )角<( )角 (2)在46、130、90、270、25、107、180、360这些角中( )是锐角,( )是直角、 ( )是钝角,( )是平角( )是周角。 (3)时钟在十点时,时针与分针成( )度角。 4、将一张圆形纸对折三次后展开,可以得到哪些度数的角? 本节课我设计了五道习题,内容由浅入深,逐步提高,让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感,并给学生提供自主探索的时间和空间,从而产生积极的数学情感。 这节课我本着以兴趣为先导,以活动为载体,以三维目标的落实为目的,让学生经历观察、操作、实验、推理的实践活动,让学生在愉悦的氛围中体会数学学习的乐趣。 ;

关于本次角的课件(初一角的课件)的问题分享到这里就结束了,如果解决了您的问题,我们非常高兴。