hello大家好,我是本站的小编子芊,今天来给大家介绍一下岩石课件(石榴课件)的相关知识,希望能解决您的疑问,我们的知识点较多,篇幅较长,还希望您耐心阅读,如果有讲得不对的地方,您也可以向我们反馈,我们及时修正,如果能帮助到您,也请你收藏本站,谢谢您的支持!

岩石课件(石榴课件)

岩石课件(石榴课件)

岩石是地球表面最常见的物质之一,它们是地壳的主要组成部分。岩石以其形成过程和成分的不同,可以分为三类:火成岩、沉积岩和变质岩。在这篇文章中,我们将重点介绍岩石课件中的石榴课件。

石榴是一种火成岩,常见于含铁质的火山岩中。它的外观呈现出红色至棕色的颗粒状结构,因此得名石榴。石榴呈球状或块状,具有较高的硬度和密度。它由矽酸盐矿物组成,其中最主要的成分是铁铝石榴石。石榴矿物具有良好的抗腐蚀性和耐磨性,因此常被用于制造耐火材料、磨料和珠宝等。

石榴的形成是在地球的幔源性岩熔融过程中,由于高温高压的作用,铁铝石榴石结晶出来形成石榴。随着岩浆冷却和固化,石榴逐渐形成。石榴晶体的颗粒大小不一,有的达到毫米级,有的甚至可以达到几厘米。由于石榴的坚硬性质,它也被广泛用于建筑材料中,如路面铺设、墙砖和装饰石等。

除了其实用价值之外,石榴还具有很高的装饰性。许多珠宝商和首饰制造商喜欢使用石榴作为宝石来制作各种饰品,如戒指、项链、耳环和手镯等。石榴的红色和棕色的天然色彩,赋予了首饰以独特的魅力和贵重的感觉。

石榴作为一种常见的火成岩,在岩石课件中占有重要地位。它以其独特的成分和外观而受到广泛的应用和欣赏。了解和研究石榴的形成过程和特性,对于地质学和材料科学领域具有重要意义。无论是作为建筑材料,还是作为宝石首饰,石榴都在我们的日常生活中发挥着重要的作用。

岩石课件(石榴课件)

【 教学目标 】 通过学习使学生了解岩石的组成、三大类岩石及其简单成因,并通过了解三大类岩石的相互转化从而明确地壳物质循环关系。通过学习岩石、矿物和矿产等概念,使学生了解岩石与人类生产和生活的关系。通过阅读地层和化石等资料,使学生认识岩石在科学研究上的意义,并在学习的过程中对学生进行辩证唯物主义教育和科学观念教育。 【 教材分析 】本节教材是整个单元的知识基础,关于这一点教材在引言部分叙述的较清楚,引言部分说明岩石是地壳的重要组成部分,也是陆地环境和整个地理环境重要的组成要素,是陆地上生命及人类生存的基地。岩石是构成地貌的物质基础,这在第二节教材中可以看到二者的密切关系,岩石是土壤的发育及其物质组成的基础,这可从第四节教材中得知,另外引言中特别提到岩石与人类关系最为密切,对人类也最为重要的是它可以提供各种矿产资源。引言部分叙述较为概括、简练,并且与后面章节的联系较为紧密,也为后面章节的学习进行了较好的铺垫。除引言外,本节教材还包括三部分内容:岩石的组成、三大类岩石及其简单的成因、三大类岩石的相互关系及地壳物质循环。这三部分知识环环相扣,由地壳中的化学元素在地质作用过程中形成矿物→矿物组成岩石→三大类岩石及其简单成因→三大类岩石的相互转换关系→地壳物质循环,教材以递进的方式呈现,利于学生的学习。在“组成岩石的矿物”这部分内容中,教材首先介绍地壳中主要化学元素的含量,并以圆内扇形百分比图的形式呈现,使学生能够一目了然;了解了地壳中化学元素的组成,教材进而说明矿物和矿产的概念,这部分内容突出的特点是与人类生产和生活联系密切,特别是所举实例都是与学生生活联系最密切的,学生最为熟悉的,拉近了课堂学习与实际生活的距离,同时所列举的矿物实例又兼顾了学生对于岩石概念的理解,并突出了矿物与岩石的关系,而且配以图片增强对矿物的感性认识。在学生对矿物已理解,初步了解矿物与岩石关系的基础上,教材安排了“岩石及其成因”的内容,这部分教材首先以花岗岩为例介绍岩石的概念,其次介绍了三大类岩石分类依据、简单的成因以及岩浆岩、沉积岩、变质岩中几种常见的岩石及其特点以及岩石与矿产、矿石的关系,介绍三大类岩石的成因实质上是阐明三大类岩石之间相互转化关系,这部分教材是为后面了解地壳物质循环作知识上的铺垫。强调岩石与矿产、矿石的关系,是为了强化与生产生活的密切联系,使学生能够明确学有所用。关于地层和化石,教材通过正文、阅读材料和示意图三种方式呈现,既不加深学习的难度,又使学生能够认识岩石在科学研究上的意义,了解一些关于地学研究的思路和方法。教材在最后安排了“岩石相互转化与地壳物质循环”的知识,这部分内容可以是前面知识的小结,同时又是后面知识的引言,三大类岩石转化的知识在前面已经涉及,通过知识的迁移,学生能够较好地理解地壳物质循环的原理,地壳物质之所以能够循环是由于外力和内力共同起作用的结果,关于内、外力作用的知识,在后面一节教材中可以了解到,因此在本节教材中不需要过多的解释内、外力作用的概念,只要与实际相联系,使学生理解其如何起作用即可,这段教材最终是使学生能够明确地壳中的物质通过相互的转化不断进行循环。本节教材中配备了多幅图片和示意图,目的是使学生能够通过阅读图片和示意图从中获取有用信息,并通过对信息的加工处理完成学习过程,从而培养学生认定、提取、加工处理信息的能力。如果有条件还可以为学生提供实物标本进行观察学习,因此在教学中还应特别注意培养学生的观察力。 【 教法建议 】建议采用教师引导,注意联系实际,学生观察、讨论,师生共同总结归纳的形式完成教学过程,考虑采取上述教学形式的原因是:本节教材与学生实际生活联系较为紧密,但学生平时对存在于周围的这些熟悉事物注意不够,可能更多地是忽视这些事物的存在,因此学习时,应该给学生创设条件,使其感到所学的知识就存在于周围,另外在教学过程中,注意引导学生通过旧知识的迁移学习新知识。关于“地壳中的化学元素”及其在一定地质条件下组成的“单质”或“天然化合物”等概念,学生在化学课中已具备这些知识,地理课上侧重强调“矿物”这个概念即可,教学中可以展示一些矿物标本引导学生观察,增强学生的感性认识,并由矿物标本引出“矿产”的概念,使学生明确只有有用的矿物在地壳中或地表富集起来,并能被人类所用,才称其为矿产,而一块矿物标本是不能称其为矿产的。如果没有实物标本,则要充分利用教材提供的三幅图片,使学生对这几种常见的造岩矿物有一定的认识。关于“岩石”的概念,可以沿用“矿物”概念学习的方法,引导学生观察教材中提供的图片或花岗岩标本,找出其中的矿物,由此引出“岩石”的概念。关于“三大类岩石及其简单成因”的学习应充分利用教材中提供的图片,引导学生观察,讨论各类岩石的形成原因是什么?描述各类岩石的形成过程。说明每类岩石的代表性岩石有哪几种?教师如果有实物标本提供给学生引导其观察各类岩石的特点,教学效果会更好,如果没有实物标本,则利用教材提供的图片进行教学也可以。在说明“沉积岩”的特性时,注意引导学生观察其分层的特点,并由此引出“地层和化石”的概念,指导学生阅读教材提供的相关资料及示意图,使学生理解地层和化石对地学研究的价值,另外本段教材中出现了两个新概念“矿石”“品位”,教师注意引导学生理解“矿石”与“矿产”“岩石”之间的关系及区别。在学生对三大类岩石有了初步了解的基础上,教师可以引导学生思考“三大类岩石之间是否可以相互转化,怎样进行转化”?引导学生分组讨论并将转化的过程各组设计出示意图,利用学生绘制的三大类岩石相互转化示意图说明地壳物质是不断转化和循环的,学生对此理解会比较深刻。 【 教学设计方案 】 【教学重点】①化学元素——矿物——岩石之间的关系;②三大类岩石及其成因;③地壳物质循环 【教学手段】矿物标本,各类岩石标本 【教学过程】 (引课)引导学生从周围环境入手思考:陆地环境由哪些要素组成?各要素之间有什么相互关系?特别是岩石与其它要素之间有什么关系? (出示花岗岩标本)花岗岩是由石英、长石和云母组成的,石英的成分是什么?→岩石是由矿物组成→矿物是由化学元素组成。 (板书)一、组成岩石的矿物 1.地壳中的化学元素 (阅读教材中扇形图)地壳中所占比例较大的化学元素有哪些?化学元素在一定地质条件下构成矿物,举生活中实例或根据化学课所学知识说明有哪些物质是矿物,这些矿物是由哪些化学元素组成的?→明确有些矿物是单质,有些矿物是化合物。 (出示矿物标本)矿物对人类最重要的是什么?标本是否可以称为矿产? (板书)2.地壳中的矿物(1)矿物的概念 (出示花岗岩、石灰岩等标本或观察教材中的图片)说明几种熟悉岩石的组成→明确岩石的概念 (板书)二、岩石及其成因 1.岩石的概念 2.按成因分类 (出示三大类岩石的代表性岩石标本并结合教材中岩石成因的相关图片)观察玄武岩、页岩、板岩等,从外观上对三大类岩石进行区别→结合实物标本观察教材中的图片→明确三大类岩石的成因及特点。 (出示有化石的岩石标本)观察化石多存在于哪类岩石中?化石能够起什么作用? (阅读教材中补充资料和示意图)通过阅读了解有关地层和化石的知识→完成示意图中的问题。 (提出问题引导思考)日常生活中常提到的矿石与岩石及前面提到的矿产有什么区别?如何评价矿石的优劣? (提出问题学生分组讨论)三大类岩石之间是否可以相互转化,如何转化?请用图示的方式表示出来。 (板书)三、岩石相互转化与地壳物质循环 【设计思想】对本节教材的处理力求从学生生活实际出发,岩石、矿物、矿产与学生实际生活联系紧密,但学生在日常生活中往往忽略这些地理事物的存在,因此教师在教学过程中尽可能列举生活中常见的实例,使学生感到所学知识与实际联系密切,特别是在教学中如果所用的岩石或矿物标本是学生或教师亲自在野外采集的,其效果更好。另外培养学生从图像中获取信息、认定加工信息的能力,也是本课教学的一个重点,因此在教学中注意充分利用教材中已有的各类图像资料,设计问题,引导学生分析、思考得出同时注意培养学生运用图示的形式总结概括知识结构。 【板书设计】 第一节 陆地环境的组成——岩石 一、组成岩石的矿物 1.地壳中的化学元素 2.地壳中的矿物 (1)矿物的概念 二、岩石及其成因 1.岩石的概念 2.按成因分类 三、岩石相互转化与地壳物质循环 探究活动 某地区不同地层依次发现有三叶虫,恐龙,剑齿虎化石,说明该地区缺少鱼类化石的原因?

石头科学课件

幼儿园中班科学石头让小孩子们在桌子前上公开课。

让孩子们初步认识石头的特征,知道石头是多种多样的。

通过观察、讨论,发现石的用途以及它们和人们生活的关系。

发展幼儿的动手能力。

初步了解石头的小常识。

岩石的结构与构造

岩石的结构是指组成岩石的矿物所表现出的,以及矿物与矿物之间相互关系所反映出的各种特征。岩石的构造则是指矿物集合体之间以及矿物集合体与其他组分之间的排列、填充等所反映出的岩石外貌特征。

不同成因的岩石,具有不同的结构和构造,岩浆岩常具有由结晶作用形成的结构,如:等粒结构、斑状结构、非晶质结构等;常具有块状、气孔状、杏仁状等构造。沉积岩常具有因风化及沉积过程显示出的碎屑结构、生物特征结构以及由沉积作用形成的层理构造等。变质岩因受温度、压力及组分的交代而表现出变质的结晶结构及具定向排列的片状、片麻状构造等。

岩石是一定地质作用的产物,它形成和稳定于一定的地质环境。地质环境改变了,岩石也将随之发生变化,原来的岩石被破坏和消失了,适应新环境的岩石产生了。地壳发展和演化过程的各种信息,或多或少地保留在岩石中,可以说地质工作研究的主要对象是岩石。

如果岩石中含有经济上有价值,技术上可利用的元素、化合物或矿物,即称为矿石。矿石中那些能被利用的矿物称为矿石矿物。

本章要点

1.各种元素在地壳中的质量分数称为克拉克值。地壳中的各种化学元素分布是极不均匀的:O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、Ti、H 10种元素就占了地壳总量的99%,而其他元素的总和还不到总量的1%。

2.矿物是天然产出的元素的单质或化合物,它具有一定的化学成分和物理性质,是组成岩石或矿石的基本单元。矿物的形态主要有针柱状、片(板)状和粒状三种。

3.矿物的光学性质有颜色、条痕、透明度及光泽等;矿物的力学性质包括解理、硬度和密度等。绝对硬度分为10级:1.滑石,2.石膏,3.方解石,4.萤石,5.磷灰石,6.长石,7.石英,8.黄玉,9.刚玉,10.金刚石;部分矿物还有磁性,压电性等特征,如磁铁矿具磁性,部分石英具压电性。

4.岩石是天然形成的,由一种或多种矿物及其他组分组成的,具有一定结构构造和稳定外形的固态集合体。按其成因,岩石分为岩浆岩、沉积岩与变质岩三大类。

复习思考题

1.克拉克值、矿物、岩石的各自的概念是什么?

2.矿物的主要物理性质有哪些?

3.主要造岩矿物有哪几种?(写出名称及化学式)

4.什么是岩石的结构、构造?

5.岩浆岩、沉积岩、变质岩是怎样形成的?相互之间区别的要点是什么?

认识几种常见的岩石教案

本课以花岗岩、砂岩、大理岩为例,学会用科学家的视角和方法去研究岩石。学生对花岗岩和砂岩是比较陌生的,先通过图片对比,区分这三种岩石,提问:你准备从哪些方面来观察,了解到学生还停留在用感官进行初步观察。由于本课观察内容较多,并且很多实验需要指导,所以将观察活动分成了两个部分。第一部分利用感官观察,完成活动手册第1、3和5列,通过对比图片重点指导“有无层次、气孔、斑点、条纹。”出现问题的是学生不知道如何描述花岗岩的颜色。好多学生没写,有写花色,极少有学生写红、黑、白多种颜色, 第二部分是借助其他工具对岩石进行更加细致的观察。对组成岩石的颗粒的观察知道用放大镜;对光泽度很少有学生想到用手电筒;对软硬的观察,学生想到的是选用参照物,比如泥土等。这三个实验都用微课指导,尤其是现象所对应的描述词,颗粒的大小可以用细密、粗疏、粗大来描述,光泽度可以用耀眼、很亮、暗淡、不够亮来描述,以及软硬的标准,都需要教师强调。

石榴课件

【七年级语文《石榴》教学教案】 教材分析 《石榴》是一篇典型的状物类文章,文章介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。本文文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,精当的比喻和拟人流露着作者的情感,读来饶有趣味,是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册教材中,又是本册唯一一篇状物类文章,因此对作者表达特点的体悟,让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在。 对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说,借助拼音认读生字词的能力应该具备,但对于文中一些多音字容易出现误读,需要进行方法上的点拨和学习实践。在内容理解方面,学生能够了解文章写了什么,有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的,但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。 教学目标: 1、会读9个一类生字和4个二类生字,及由生字组成的词语。会读多音字“结、露、剥、间”所在词的音及文中的儿化音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解石榴的生长过程,体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。 3、学会作者按一定顺序描写事物的方法,体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。 4、品尝一种水果,能仿照第四自然段写一段话。 教学重点、难点 了解石榴的生长过程,学会作者按一定顺序描写事物的方法,体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。 教具准备:多媒体课件 教学过程: 一、 导入课题 同学们,见过石榴吗?吃过吗?看来同学们对石榴并不陌生。就让我们跟随作者去石榴王国看一看,近距离地了解了解石榴,好吗? 请和老师一起写课题。谁来读课题?(指一生读)榴,单独读二声,当它和石组成词语的时候就要读轻声。(生齐读)(出示图片)看,这就是石榴树,如果让你来写石榴的话,你认为应该写石榴的什么?【学生预设:叶、花、果、根……】我们看看课文中是怎样描写石榴的。 【设计意图:说说自己写石榴会写什么,与课文形成比较,从而通过学习课文知道应该怎样来写这样的文章。】 二、 初读课文,检查预习 轻轻打开书,自己读读课文,注意读准字音,读通句子。看看课文中写了石榴的什么?(生读书) 1、检查生字词。 【设计意图:为读通课文扫除障碍,特别是一些多音字是学生容易出错的地方。】 2、交流:课文中写了石榴的什么?(枝 叶 花 果实)随机板书 课文中先写了石榴的什么?再写什么?最后写什么?你看作者是按照了石榴的生长顺序来写的。 【设计意图:让学生学习写这类文章就要按照植物的生长顺序来写。】 三、 精读感悟 习得言语 (一)学习第二自然段 1、我们就按照石榴的生长顺序来看看作者是怎样把石榴写具体,写生动的。请同学们读读课文的第二自然段,你看这一段写了石榴的什么,把你认为写得好的词句画一画。 2、交流:“春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。” “抽”长得特别快,似乎我们能看见石榴的枝条在迅速地长长。“嫩绿”感受到石榴的叶子的颜色很美,生机勃勃、欣欣向荣。 “到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出了一朵朵火红的石榴花。”“郁郁葱葱”说明叶子很多,很绿,石榴树茂盛。(欣赏图片)“火红”写出了石榴花的颜色很美。(看书中插图) “花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。” “密、盛、满”从数量上写出了石榴花很多(欣赏图片) “走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。” 从形状上写出了石榴花仿佛是一个个活泼的小喇叭,“仿佛”这是两个生字,这两个字的偏旁有什么特点?能给仿佛换个词吗?【设计意图:重视对学生词语积累的训练。】正鼓着劲地吹,试着表演一下,怎样就是鼓着劲地吹? 【设计意图:让学生学习作者运用恰当的.词语,丰富的想象,抓住花的颜色、数量、形状就能把石榴写具体、生动的方法。】 3、指导朗读 大家画的交流的这些词句就是把石榴写生动写具体的好词好句,我们试着填填空。(课件展示) 【设计意图:重视对学生语言积累的训练,让学生学习作者运用恰当的词语,生动的句子把文章写具体写生动的方法。】 如果我们读的时候把这些好词好句强调着读,想象着读,用心体会着读,就能把书读得生动,读得有滋有味。谁来读读试试? 【设计意图:对学生的朗读进行指导。】 这么美的石榴花,想不想欣赏一下图片?(课件展示)美吗?那就让我们一起美美地读读吧! (二)学习第三自然段 1、读得真美呀,让老师感受到了石榴花开得真热闹。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了,树上就结出了一个个小石榴。小石榴又是怎么变化的?同学们读读第三自然段,找找相关的句子,把你认为关键的词画一画。 2、交流: “石榴一天天长大,一天天成熟。它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。” “先、逐渐、最后”这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一定顺序的。“青绿色、青中带黄、黄中带红”这是石榴果实颜色的变化。 由绿到黄再到红(板书),这个顺序可以换换吗?为什么? 作者在写石榴果实的变化时是按照一定的顺序,遵循了石榴生长的规律来写的,抓住颜色的变化,运用恰当的词语很好地写出了石榴的生长特点。小作者观察得多仔细呀。让我们一起把这段话读读吧。 【设计意图:通过对石榴颜色变化的学习,知道写文章要实事求是,遵循事物的客观规律,同时学习小作者对事物的细心观察和用词的准确。】 3、熟透了的石榴是什么样子的?谁来读一读?(指生读) ①有的石榴笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮。“甚至”是个生词,你是怎样理解的?结合着这个句子说说(表示更进一层,程度更深,笑得咧开了嘴本来就熟大了,有的比咧开嘴更厉害,都笑破了肚皮) 石榴娃娃急切地向人们报告着喜讯,这里的“喜讯”指的是什么?(石榴成熟的好消息)指导“讯”的写法。 ②再来读读这两句话,看看石榴给你留下了什么印象? 是啊,把石榴当成娃娃来写,和人一样有了心情,会笑会看,运用这种方法把石榴写得多么生动有趣,多么可爱,语言多美呀,让我们不知不觉地就喜欢上了石榴,这就很自然地表达了作者对石榴的喜爱之情。 【设计意图:通过对比,让学生感受到拟人句的生动,语言的优美。】 ③石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯,石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯,他们还会怎样报告喜讯呢?咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。(课件示)【设计意图:学习运用拟人句。】 ④这么可爱的石榴娃娃,谁来读一读?(读得真生动,读出了石榴成熟的喜悦,读出了石榴娃娃的可爱) (三)学习第四自然段 1、 看到这么可爱的石榴,大家最想干什么?那我们就跟着作者来尝一尝吧。请同学们读读第四自然段,你看到了什么?品到了什么?(生读书) 2、(师出示石榴实物)看,这是什么?(剥开外皮)你看到了什么?(玛瑙般的子儿、红白相间、晶莹透亮) 【设计意图:重视语言的积累,与实物相结合,学生记忆深刻。】 3、把我们看到的、品到的一起读出来。齐读 4、同学们,作者写石榴子儿时,先观察它的形状和颜色,再品尝它的味道,最后写自己的感受。我们在写一种水果时,也可以按照作者的这种方法来写。 【设计意图:教给学生写一种水果的方法。】 四、总结全文 整体回顾 (看板书)同学们,这节课我们一起了解了石榴的生长过程,知道了作者是按照石榴的抽枝—长叶---开花---结果这样的顺序来写的。还通过作者对石榴花的颜色、数量、形状的生动描写感受到了石榴花的美,作者在写石榴果实时抓住了果皮的颜色和石榴的形态写出了石榴成熟的特点,并且知道了运用拟人、比喻等方法能让文章更生动,语言更优美,最后我们还观察品尝了石榴子儿。同学们感到有收获吗?老师祝大家学习快乐,收获多多。 【设计意图:让学生对本节课的学习有一个整体的把握。】 五、作业 品尝一种水果,并仿照第四自然段写一段话。

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