hello大家好,今天小编来为大家解答以下的问题,平移课件(平均数课件),很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

平移课件(平均数课件)

平移课件(平均数课件)

平移课件(平均数课件)是一种教学工具,用于教授平均数的概念和计算方法。通过使用平移课件,学生可以更直观地理解平均数,并掌握计算平均数的技巧。

平移课件一般由一个包含多个数值的数据集合组成。学生可以通过拖动这些数值,将它们移动到代表平均数的位置上。通过观察数据的变化,学生可以体会到平均数的意义和计算方法。

通过平移课件,学生可以直观地了解平均数的含义。平移课件可以帮助学生理解平均数是一组数值的中心点,可以用来衡量这组数据的集中程度。通过移动数值,学生可以观察到平均数的变化,从而更好地理解平均数的计算过程。

平移课件还可以帮助学生掌握计算平均数的方法。学生可以通过移动数值,逐步计算平均数,并与课件上显示的答案进行比较。通过实际操作,学生可以更好地理解平均数的计算过程,并培养计算技巧。

除了教授平均数的概念和计算方法,平移课件还可以用于展示平均数在实际生活中的应用。可以用平移课件演示平均分数的计算方法,帮助学生理解成绩的平均分是如何计算的。通过这样的应用案例,学生可以更好地认识到平均数在实际生活中的重要性。

平移课件是一种很有用的教学工具,可以帮助学生更直观地理解平均数的概念和计算方法。通过实际操作,学生可以更好地掌握平均数的计算技巧,并应用到实际生活中。教育工作者可以考虑使用平移课件来教授平均数,以提升学生的学习效果。

平移课件(平均数课件)

【 #课件# 导语】教学课件辅助教学虽能充分调动学生的各种感官功能,激发学生学习数学的热情和求知欲,然而多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点,下面是 整理分享的新课标小学二年级下册数学《平移和旋转》课件,欢迎阅读与借鉴。【 篇一 】 教学目标: 1.使学生通过观察现实生活中物体的运动,认识物体的平移和旋转的运动特点;能区分、判断这两种不同的运动方式,能在平面图上将物体按指定方向和距离(格数)平移。 2.使学生经历观察、模拟、判断等活动过程,体会物体的运动,感受平移和旋转的不同运动方式,培养观察、判断等思维能力。 3.使学生初步认识生活中的平移和旋转现象,感受数学与生活的密切联系;培养仔细观察、认真比较等意识。 教学重点: 正确识别生活中的平移和旋转现象。 教学难点: 正确判断平移或旋转后前后相关的图形教学准备:课件,小转盘、长方形卡纸、小棒、三角尺、游戏纸板。 教学过程: 一、设置情境,导入新课 暑假里,南京举办了青奥会,你们知道吗?(自由简单交流)欢欢她们一家也来到了南京观看的青奥会的比赛,让我们随着她们一起去看看,好吗? 二、认识平移和旋转 1.运动现象中初识平移 出示视频,介绍:首先他们坐上了开往南京的火车;到了宾馆,上了电梯;在比赛场馆,看到了三面国旗冉冉升起。(视频停,出示例1) (1)车厢平移现象 小朋友们,还记得火车车厢(贴出火车图片)是怎样运动的吗? (学生说,引导说出:轨道、直的等),大家用文具盒来模仿一下,(学生动起来),片刻后让学生演示:你的“小火车车厢”是怎样运动的,走了什么路线?小结:火车车厢的运动是直直的向前。贴“”。 (2)电梯平移现象 那电梯(贴电梯图),电梯是怎样运动的?(学生说) 用你的手势来告诉大家,贴出电梯图,说出:电梯的运动是直直的向上,贴出“”。 电梯还能怎样运动?(直直的向下运动) (3)国旗平移现象 赛场上,运动健儿努力拼搏、为国争光,升起了三面国旗,国旗在旗杆上是怎样升起的?来,用卡纸来表示一下升国旗时国旗的运动。 贴国旗图,演示直上,国旗的运动是直直的向上。 那降国旗时,国旗的运动呢?(直直的向下) 归纳:从刚才的几个运动现象里,你能发现它们相同的地方呢?引导大致得出:运动时,路线都是直的。 对,像它们在运动时,路线都是直的。这样的的现象可以看成是平移。(板书:平移。) 小朋友们,在我们教室内外,你能发现平移的现象吗?那在其他地方呢?(举例加手势) 帮助学生判断是不是平移现象,以及说法的准确性。 2.简单操作中正确理解平移 小朋友们能发现那么多的平移现象,那我们现在来玩一玩平移运动,好吗?(出示“试一试”) 出示:把数学书放在课桌面的左上角。(学生统一做好,目光巡视,个别纠正) 继续出示:把它平移到课桌面的右上角,再平移到右下角。(学生活动,教师参与学生活动。) 让学生演示,课件跟着演示。(统计,就是这样平移的请举手)看到小朋友们玩得很开心,老师也想做一次平移,演示错误的平移方法。问:是平移吗?怎么不是? 小结:原来平移数学书时,要沿着同一个方向,路线要直直的,数学书也不能转动。 继续出示:把数学书放在课桌面的左上角,你还可以怎样做就能把它平移到右下角。(学生操作) 拓展出朝右下平移(课件)。问:沿这个方向也是平移吗?说说你为什么这么认为?你呢?(几生回答,能达到几个要素)同意吗?(面对黑板箭头,手势变换一些角度)就是说,只要沿着同一个方向,运动的路线是直的,这样就可以看成是平移。至于运动的方向可以是水平,也可以是(手势暗示:竖直的),还可以是(斜着的)。说得真好! 3.运动现象中初识旋转 离开了比赛场馆,欢欢她们来到了百货大厦,看到了一个挂钟(贴钟面图片),我们来看看钟面上的分针,(演示从12走到3)问:它是怎样运动的?(来我们抬起左手臂来表示分针从12走到3),问:是平移吗?你是怎样想的?(让学生说说自己想法),不是平移是什么呢?(估计学生会说旋转) 欢欢带着这样的问题又看到了另两样物体(贴风扇叶片、螺旋桨图片),电风扇叶片、螺旋桨分别是怎样运动的?(形象描述,暗示加动作) 这三个物体在运动时有什么共同的地方呢?(它们都在转)为什么钟面指针、电风扇叶片和螺旋桨都在一定范围内转而没有转到其他地方呢?(让学生自主找到固定的中心)慢慢揭示:围绕一个固定的中心转动,这样的运动现象可以看成是旋转。(板书:旋转) 生活中,你还在哪儿见过旋转现象?(举例加手势,师帮助学生判断是不是旋转) 4.操作中深化理解旋转 小朋友们,老师为大家准备了小转盘,我们来玩一玩旋转,好吗?出示:准备一个小转盘,把指针指向A。(目光巡视) 把指针从指向A旋转一圈。(学生操作,选择学生上展示台演示,应该是用顺时针完成)问,还有别的方法吗?(操作逆时针旋转) 简单归纳:原来旋转既可以这样转(贴顺时针标志),也可以这样转(贴逆时针标志)。 老师也想玩一玩转盘,仔细观察:指向A转到指向B,问:这是旋转吗?(学生畅所欲言,应该有学生说不是,他觉得要转一整圈才是)让学生聚焦到,旋转是围绕一个固定的中心转动,可以转一整圈,也可以转一小段。 请大家从指向A旋转到指向B,你能继续旋转到指向C或指向D吗?(学生操作,一生演示一下) 三、分层练习,深化认识 1.同学们,我们跟着欢欢认识了“平移”和“旋转”,那老师想考考你们能不能分清这两种运动现象,真的能吗?如果是平移运动,我们一起在面前演示“。(动作) 想想做做第一题(注意不同想法) 2.同学们真爱动脑筋,老师这儿有根小棒,你能让它作平移运动吗?(展示),你又能不能做出旋转运动?(重点是找准固定中心)。 那你能用长方形的卡纸或三角尺来做出平移和旋转现象吗?真有趣!同样的物体,怎么做就是平移?(引导说要素),怎么做就是旋转?(引导说要素) 3.秋天到了,一阵风吹过,地面上有许多的落叶,我们来玩个移叶子的游戏,好吗?哪些树叶通过平移可以和绿色树叶重合?可以通过平移和绿色树叶重合的在括号里打“√”。(用游戏纸完成?) 指名学生汇报结果。有不用意见吗?判断时有什么快捷的方法吗?(注意做错的同学,帮助分析错误原因) 2、4、6号树叶虽然通过平移不能和绿色树叶重合,要怎样做,它也能与绿色树叶重合呢?(先旋转再平移或先平移再旋转,学生答) 四、全课小结 同学们,今天我们认识了两种运动现象,它们是(让学生说平移和旋转),沿着同一方向、路线是直直的,这样的运动是平移;绕着一个固定的中心转,这样的运动是旋转。生活中的很多运动中都有平移和旋转,只要我们带着智慧的眼睛,就一定能找到它们。 【 篇二 】 教学目标: 1、整理和练习图形和变换,巩固平移和旋转的表象 2、培养学生动手实践的能力。 3、培养学生合作交流互相帮助的合作意识。 重点难点: 画平移的后的图形 教学过程: 一、数平移距离 1、观察43页第一题,让学生说一说怎么样数平移的距离。 2、动手涂颜色。 3、让学生说说是怎么样找到那条船的。 二、画平移后的图形。 1、先让学生给43页第二题的四个点标上记号。 2、问学生,图形移动3格上边的点移动几格?图形的大小还是保持原来的样子吗? 3、学生讨论,该怎么样画平移后的图形。 4、学生汇报方法。 5、老师先找好四个点移动后的位置,再把四个点连起来就可以得到一个平移后的图形。 6、学生自己动手完成第2题的两个要求。 7、独立完成44页第5题。 三、判断练习 1、判断哪些物体的运动是平移和旋转。 2、判断哪些角是直角,锐角和钝角。 四、动手操作 1.自己动手或小组合作完成45页的做一做。 五、动手完成剪一剪。自学剪一剪,在全班展示作品。 教学反思: 结合动手操作,才能让学生更好的理解平移现象。强调无论怎么平移,方向是不变的这个道理。【 篇三 】 教学内容: 教材30页例2、31页例3和做一做及练习七4、5题。 教学目标: 1、通过观察生活实例,初步感知平移与旋转现象,并能正确判断平移和旋转。 2、利用原有的工具,画出平移后的图形。 3、渗透变换的数学思想,培养学生空间想象能力。 教学重点: 感知平移与旋转现象。 教学难点: 正确判断、区别平移和旋转现象。 教学教法: 观察法与分析法。让学生通过具体事例的观察和分析平移与旋转现象。 教学过程: 一、情境引入 1、教师谈话:同学们,上节课我们在游乐场中认识轴对称图形,今天这节课,我们继续走进游乐场,去学习更多的数学知识。 播放游乐场动画视频。(视频中包括:开火车、旋转飞机、缆车和滑梯等游乐项目。) 提出观察要求:请同学们仔细观察、认真思考,看看画面上都有哪些物体在运动,它们是如何运动的?(课件出示游乐场的情景图:开火车、旋转飞机、缆车和滑梯等) 提问:这些项目大家都玩过吗?谁能来玩一玩?(引导学生用手势、身体来模仿这些玩具的玩法。) 学生不能用手势等来表演时,教师可以用自己的身体语言来表示。 2、这些玩具的运动方法相同吗?你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗?(学生汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯;另一类是旋转飞机、飓风车。) 学生汇报分类的结果,并说一说分类的理由。 3、谈话:你们不但观察得认真,而且还会分类。像缆车、滑滑梯这样的运动叫平移。像旋转飞机、飓风车这样的运动叫旋转。这节课,我们一起来认识这两种运动。 二、互动探究 1、生活中的平移。 谈话:平移和旋转都是物体或图形的位置变化。平移就是物体沿直线移动。像缆车是向前平移,滑滑梯是向斜方向平移,你瞧,这里有一个观光电梯,它是什么运动?(平移) 师:说得真棒,瞧,我们学校的观光电梯,它的上升、下降,都是沿着一条直线移动,就是平移。只要是物体或图形沿着直线移动,就是平移。 谈话:我们的生活中有很多这样的平移现象,(教师走到窗户旁)你瞧,老师把窗户打开,这个推开窗户的运动是什么现象?(平移) 对了,这是平移,那么在生活中你还见过哪些平移现象吗?举例说说。 让学生先说给同组的同学听,再指名回答。 师:你们想亲身体验一下平移吗?(想)全体起立,我们一起来,向左平移2步,向右平移2步。真棒!请坐。我们生活中的平移现象可多了,你能用你桌面上的物体做做平移运动吗?(学生边说边做。) 2、移移看。 (1)课件出示例2的房子图。 谈话:这里有几座小房子,哪几座小房子能通过平移相互重合?让我们一起来移移看!(课件中小房子整体移动。)再问,小房子是朝哪个方向移动的?(向上平移)移动了多远?(让学生用语言描述,向上或向左等) 谈话:说得真棒,瞧!(课件出示移动)小房子平移重合在一起。 (2)画一画。 谈话:如果要把平移的现象表现在纸上,我们又该怎么做呢?同学们,快来移移看!剪下教材第121页的学具,小组合作,沿着直线排一排,画一排小汽车。 3、生活中的旋转。 (1)谈话:同学们,刚才我们认识了平移现象,还学会了平移的方法,你们真是聪明的孩子。在游乐园里,我们还见到了另一种现象,是什么呀?(旋转) 师:旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象?9先说给同桌听听,然后汇报。) 小结:像钟面的指针、风车、螺旋桨,它们都绕着一个点(一个中心)移动,这样转动的现象,都是旋转现象。板书揭示课题:旋转 (2)师:同学们的思维真开阔,下面我们一起来体验旋转的现象吧!起立,一起来左转1圈,右转1圈。旋转可真有意思,你能用你周围的物体体验一下旋转吗?(学生活动,互动点评。) 三、巩固拓展 1、完成教材第31页“做一做”。 拿出课前准备好的教材第121页的学具照样子做陀螺。 小组合作,共同制作,将制作好的陀螺试着玩一玩。(一开始玩起立不太顺利,教师可先和一个学生示范。) 2、完成教材“练习七”第4题。 课件出示小鱼图。 谈话:哪些鱼通过平移与红色的小鱼重合,把它们涂上你喜欢的颜色。 学生独立完成,教师巡视。 学生交流汇报:哪些图形通过平移可以重合?是怎样进行平移的?(学生一边表述一边在投影仪上操作)哪些通过平移后是不能重合的?为什么? 3、完成教材“练习七”第5题。 谈话:春天来了,草地上热闹起来了,小动物们在草地上聚会呢,(课件出示图形)草地上有哪些小动物?哪些图形可以通过平移相互重合?连一连。 学生小组合作,互相交流,再连一连。思考:哪些图形通过平移可以互相重合? 学生交流自己的想法。(小白兔、蜗牛可以通过平移重合,蝴蝶、乌龟它们在不同的方向,平移后,不能重合。) 师:一些图形通过向不同方向的平移可以使图形互相重合。 四、课堂小结 谈话:你能用自己的话说说什么是平移,什么是旋转吗?通过这节课的学习,你有什么收获? 学生自由发言。 教师小结:这节课,我们认识了平移和旋转现象,像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样(围绕一个中心)转动的现象,都是旋转现象。而像滑滑梯、推拉窗户这样(沿着直线)运动的现象都是平移现象。下课后,走出教室,去找找生活中的平移和旋转。 板书设计: 平移和旋转 平移:物体或图形在直线方向移动,而本身没有发生方向上的变化。 平移现象:观光梯、缆车、推拉窗户…… 旋转:物体围绕着某一点(一个中心)移动。 旋转现象:钟面的指针、摩天轮、螺旋桨……

平移课件公开课趣味导入

2020小学数学公开课教案优秀范文 数学老师要培养学生的抽象概括能力,激发学生形成积极主动探究的学习兴趣。以下是我整理的小学数学公开课教案,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。 小学数学公开课教案范文一:百分数的意义 【教学设计】 百分数在日常生活中运用非常广泛,它源于分数,又有别于一般分数。在教学百分数意义时,我适当改进教材内容,为学生的研究活动提供比较感兴趣、比较贴近实际的材料,从生活常见实例出发,创设情境,把学生带入生活中去学习百分数。通过比较得出百分数的概念,即"表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数"。然后通过学生的有针对性的自学讨论,补充完善对百分数的认识。要特别注意的是百分数只表示两个数相比的一种关系,不表示一个数值。百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。这就是百分数与分数之间的区别,所以百分数也叫做百分比或百分率。教学中,我注意孕含百分数应用题的基本思想,可通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比,为进一步学习打好基础,并抓住一些有说服力的数据和统计资料,对学生进行一定的思想教育。练习充分考虑到趣味性、层次性和针对性,有的放矢。 教学目标: 理解百分数的意义,学会读写百分数,初步认识百分数的应用。 培养学生的抽象概括能力。 激发学生形成积极主动探究的学习兴趣。 教具:多媒体 学习准备:收集生活中的百分数,填写到调查记录单上。 教学过程: 里庄是个篮球之乡,村村都有篮球场,是不是?同学们爱篮球、画篮球、更爱玩篮球。谁能告诉我班里谁打篮球_棒?前阶段举行的全国第十届运动会上,知道男篮和女篮冠军都给哪个队拿走的吗?(解放军队),我们江苏获得多少块金牌? 一、报道引入,揭示课题 (出示)10月23日,全国十运会在江苏南京隆重闭幕。我们江苏队获得56块金牌,占了金牌总数的12%,解放军队获得的金牌数是金牌总数的9%,广东队获得的金牌数是金牌总数的10%。 同学们,这三个队中,你们知道哪个队获得的金牌数_多呢?然后呢?_少的又是哪个队? 你是怎么知道的?能具体说说看吗?如果把金牌总数看作是100份的话,江苏队就获得了——12份,解放军队?广东队? 今天我们就一起来学习百分数的意义。(板书:百分数的意义) 二、寻找生活中的百分数,理解意义 老师在课前布置大家收集一些生活中的百分数?带来了吗? (1)从生活中的百分数引出意义 A、实物投影学生收集的百分数。说一说,这个百分数是谁与谁比的。 板书:是的 B、像请同桌交流你收集的这个百分数的意义。 C、我们现在已经接触了各种各样的百分数了,同学们能用自己的话说一说什么样的数,就能把它叫做百分数了呢? 板书:表示一个数是另一个数的百分之几的数。 (2)巩固对意义的理解 老师收集两条信息。 (出示)我国耕地面积约占世界的5%,人口却占世界的20%。我国的耕地面积由于沙漠化、开发等因素,还在不断减少。 我国的森林覆盖率不到14%,而日本却高达60%。日本却从中国大量进口一次性筷子,很少砍伐本国树木。 问:这条信息中的百分数的意义是什么?看了这句话你还有什么想法? 过渡:我们已经知道百分数的意义?你还知道有关百分数的什么知识? 那你还想知道百分数的什么知识? (根据学生的提问,有选择、有顺序的板书:读写法、用途、和分数的区别……) 三、自学课本,探究交流 1、自学是我们高年级同学常用的有效方法。看书P89-90 要求:默读、划出重要地方——思考所提问题——自由交流,看能解决其中的哪些问题?或者你还知道了什么?还有什么不理解的地方?(生默读后,引导自由交流) 全班交流,解答问题。 (1)读法:读黑板上的百分数。 写法:请学生上来,大家一起边说边写。 (2)用途:便于统计和比较,因为百分数的分母都是100。 是吗?让我们来试一试,能不能用刚学到的百分数的知识解决这个问题。 哪组是_佳投篮组。 组别投球数投中数 甲组5043 乙组200180 丙组300252四人小组分工计算,请其中的一个同学汇报。 汇报,我们一下子比较选出了_佳投篮组了。 (3)和分数的区别 我们还是通过具体的例子来说明吧! (出示)下面哪几个分数可以用百分数来表示?为什么? 一堆煤97/100吨,运走了它的75/100。 23/100米相当于46/100米的50/100。 (口答) 因此我们知道,百分数只能表示……,而分数呢? 你认为分数和百分数在意义上有何区别? (出示)“一堆煤97/100吨”不能改写成97%吨。为什么? 小结:通过我们的自学交流,我们已经掌握了百分数的(指读)意义、读写法、用途以及它和分数的区别。我们就通过练习检查一下同学的掌握情况。 走入生活,实践运用 1、填一填:P91第4题 看谁填得又对又快! 2、根据这些读法,写出百分数 出示:百分之五十 百分之三点五 百分之一百 百分之二十四点七 百分之一百三十 百分之零点六五 百分之一 百分之五点七 百分之二百八十点三 百分之七十 学生动笔书写的过程中,教师突然叫停笔。 A、你写好几个,完成了任务的百分之几? B、完成了任务的百分之一百的举手(展示评价) C、请同学们读出其中_小的一个百分数,_大的、等于1的、等于二分之一的。 3、辩一辩: 1.分母是100的分数就叫做百分数。 2.我们羊毛衫厂的产品质量特好,一件羊毛衫中的羊毛含量可达200%。 3.下周一大扫除,各班派10%的同学打扫,那每班派出的人数一样多。 4.一根绳长50%米。 五、小结 1、同学们,我们就学习了百分数的意义。 愉快吗? 问题? 你_大的收获是什么?(交待:……知识我们下节课再学习) 对自己今天的学习满意吗?满意度可以达到百分之多少? 2、老师送大家一句名言,与大家共勉: 天才=99%的汗水+1%的灵感 3、课外作业:收集一段含有百分数的资料,分析这个百分数的意义,谈谈感受,写成一篇数学小论文。 小学数学公开课教案范文二 : 平行四边形的面积 学情分析:《平行四边形的面积》教学是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算和平行四边形特征的基础上进行教学的,它将为后面学习梯形、三角形、圆的面积及立体图形的面积奠定基础,因此起到承上启下的作用。教学目标: 知识与技能:掌握平行四边形的面积的计算公式并能解决实际问题。 过程与方法:通过剪、移、补等活动,让学生主动探究平行四边形面积的计算公式。情感、态度与价值观:培养学生初步的空间观念,及积极参与、团结合作、主动探索的精神。 教学重点:掌握平行四边形面积公式的推导过程和平行四边形面积的计算。教学难点:理解平行四边形的面积公式的推导过程。 教学准备:师:多媒体,平行四边形。生:剪刀、三角板、平行四边形纸片、练习本。教学过程:一、直接导入 1.谈话:同学们,你们来猜一猜,今天我们要学习什么知识?(平行四边形的面积)你怎么知道?(黑板上写着)你真是个善于观察的孩子。(师板书)大家齐读课题。 二、自学互学,探究新知。 (一)引出数学思想方法,激起学生探索的兴趣。 1、师:同学们,我们之前学会计算哪些图形的面积?(长方形,正方形)我们学过的长方形、正方形,以及将要学习的平行四边形的面积,都是数学家们动手实验得来的,你们想不想像数学家一样,自已动手实验,找到求平行四边形面 积的方法?(想)研究是要讲究方法的,今天的研究,我们将要用到什么数学思想方法呢?大家能猜到吗? 2、师:下面请大家做一道练习。求出下面图形的面积。谁能勇敢地把自己的答案说出来?(生答:长方形的面积等于长乘宽,9×5=45m2) 师:利用公式计算面积非常地快。(师根据学生说的板书长方形面积公式,并贴一个长方形的图) 师:那第二个图形呢,谁能用_快_简捷的方法算出它的面积?(生:把中间的图形移到转化成一个长方形,然后再计算面积,10×6=60m2) 师:还有别的移法吗?(师课件演示另一种移法)看一看,这样移,可以吗?3、师:刚才这位同学非常机灵的把原来的组合图形,转化成了我们学过的长方形,再计算面积。其实这就是数学家们常用的一种思想方法,猜一猜是什么?(转化)你们同意她的想法吗?(同意)我们数学家呀,就是把这种方法叫做转化。(师板书:转化) 师:转化就是把未知的变成已知的,今天这节课,我们就用转化的数学思想,研究出平行四边形的面积, 师:怎样用转化的数学思想,把平行四边形转化成我们学过的图形呢?请同学们拿出三角板,铅笔,剪刀,根据屏幕上的提示,用转化的数学思想,把准备好的平行四边形转化成我们学过的图形。 (二)动手操作,深入探究。 1、学生自已动作操作,并与同桌交流,师巡视。(时间:4分钟) 2、师:老师把你们的作品拍成图片,看,你们能把平行四边形转化成什么图形(长方形)你们真会思考,动手能力也强,有数学家的风采。老师不知道怎么剪,我想请同学们来教教老师。其它同学在下面监督,有问题随时提出。 (生:先画出平行四边形的高,再沿着高剪,向右平移,变成我们学过的长方形。) 师:跟他们的方法一样的,举手。(生举)真棒。同学们成功的把平行四边形转化成我们学过的长方形,掌声鼓励鼓励自己。 3、课件演示强调剪拼要注意的事项。 师:昨天,老师也剪几个平行四边形,看一看。行不行?大家一起说?(不行)为什么?(因为这样剪,就变不成我们学过的图形了)对,我们一定要沿高剪,这样才能拼成我们学过的长方形。 师:那老师这就去剪拼。这样剪行不行?(不行)为什么?(这样剪,面积就变了)你同意吗?你能再说说吗?转化时,我们不能改变原来面积的大小,面积变了,求出的还是原来图形的面积吗?(不是) 师:我们把刚才操作的过程通过电脑再演示一次。(电脑演示剪的各种方法。)有些同学还有别的方法以,我们一块来看看图片。 4、找到平行四边形和长方形的联系。 师:通过我们自己动手操作,把平行四边形形转化成了长方形,我们能不能发现它们之间的等量关系,找到平行四边形面积的方法呢?请同学们根据屏幕上的问题,小组内互相交流,找到平行四边形面积公式的计算方法。 生汇报。师电脑展示 师:你们找到计算平行四边形面积公式了吗?(找到了)请你们大声地告诉现场的老师(生:平行四边形的面积=底×高)为什么是底乘高?(因为长方形的长等于平行四边形的底,长方形的等于平行四边形的高)说得真完整,把掌声送给他。 师:用S表示面积,a表示底,h表示高,你能不能用字母表示出平行四边形面积公式?(s=ah)(三)总结 1、师:我们五(4)的同学,用转化的数学思想,通过画、剪、拼的等方法,推导出平行四边形的面积,(板书:推导)恭喜你们,个个都是小小数学家了。 赶紧用_热烈的掌声送给自己。 (四)数方格,验证公式1、数方格 师:以前我们用数方格的方法找到了长方形面积,其实,我们同样可以用数方格的方法,找到平行四边形的面积。看着屏幕上的,我们一块来数一数。 师:再一次观察表格中的数据,我们同样找到了平行四边形的面积,而且也再一次验证了平行四边形的面积等于(底乘以高)。 2、师:通过公式观察,如果我们要求平行四边形的面积,必须要知道哪两个条件?(底和高)谁的底和高?老师的答案中比你的多了两个字,为什么得强调是对应的?比如这一个平行四边形,7cm对应的高是(6cm),5cm对应的高是(8.4cm)。三、练习巩固,大显身手。 师:就用我们的研究成果,去解决问题。四、总结升华 1、今天你学到了什么? 2、师:看来同学们的收获还真不少!不但学会了知识,而且还掌握了一种方法—转化。通过转化,我们可以找到新旧知识之间的联系,从而解决新问题。这种数学思想方法非常重要,在我们的数学学习中会经常用到它。希望同学们以后能运用这种方法去解决更多的难题。好,这节课我们就上到这里。下课。五、板书设计。 平行四边形的面积 转化平行四边形的面积=底×高长方形的面积=长×宽 s=ah 小学数学公开课教案范文三: 间隔排列 教学内容:苏教版小学数学三年级教材第78~79页“间隔排列”。 教学目标: 1、通过合作探究,找到“两种物体一一间隔排列,当两端的物体相两端的物体数量比中间的多1;当两端的物体不两种物体的数量相等。”这一规律。 2、能够利用这一规律解释生活中的现象,解决生活中的问题。 3、学生经历探索规律的过程,在动手操作,自主探索与交流合作中,掌握观察、分析、比较的方法。 4、在解决问题的过程中,感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。 教学重点: 经历一一间隔现象中简单规律的探索过程。 教学难点: 初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律 教学过程: 一、图片引入,揭示课题。 师:出示喜洋洋和灰太狼排列在一起的图片,问学生排列有什么特点?你能猜出灰太狼后面的是谁吗?指名生回答。并揭示课题。像这样一个隔着一个排列,就叫间隔排列。(板书:间隔排列)师:今天这节课,我们就一起来找一找间隔排列中的规律。 二、主动探究,发现规律。 谈话:小兔们听说我们今天要来找规律,已经在它们的花园里等着我们了,你们看,小兔的花园美不美啊? 1、研究排列特点 仔细看看图上都有什么呀?他们是怎么排的呢? (1)同学们说得很对,我们先来看一看活泼可爱的小兔和蘑菇是怎样排列的? 生1:一个小兔一个蘑菇……师:还有不同说法吗? 生2:它们是一个接一个排的。 师:具体说说它们是怎样一个接一个排的呢?(一只小兔一个蘑菇一只小兔一个蘑菇)也就是小兔和蘑菇是一个隔一个排的。 (2)说木桩和篱笆 师:刚才我们讨论了小兔和蘑菇排列的特点,那么木桩和篱笆是怎样排列的呢? 同桌互相交流一下。谁来说说。 (3)说夹子和手帕 师:夹子和手帕是怎么排列的呢?请谁来说 (4)比较三排物体在排列上有什么共同的特点。 每排的两种物体都是一一间隔排列。 如果学生说不出,就问:用今天刚学到的知识,可以怎么说。 2、研究个数规律 下面我们就来重点研究一一间隔排列中两种物体数量之间有什么关系? (1)请小朋友们拿出作业纸,数一数每种物体的数量并把表格填写完整。核对数量。 (2)比较每排两种物体的数量,你发现了什么?四人小组讨论讨论。巡视。 师:谁来说说你们小组的发现。 生:小兔比蘑菇多1,木桩比篱笆多1,夹子比手帕多1。 蘑菇比小兔少1,篱笆比木桩少1,手帕比夹子少1。 师:经过比较,我们发现每排两种物体的数量都相差1。 (3)为什么每排两种物体的数量都相差1呢?要解开这个疑问,我们需要继续研究。 刚才同学们的观察能力和分析能力都很棒,老师还要来考考你们的动手能力。我们来给小兔分蘑菇吧,看看老师是怎么分的,把一只小兔和一个蘑菇圈起来看成一组,你们会分吗?那老师就把分蘑菇的任务交给你们了。 分好了吗?在分蘑菇的过程中,你发现了什么? 生:_后一只小兔没有分到,多了一只小兔,少了一个蘑菇…… 师:是吗?(不相信的语气)老师也来分一分,真的是这就说明小兔比蘑菇多1。 请你用一一对应的方法把木桩和篱笆,夹子和手帕也分别一组一组地圈一圈,_后会怎样? 师:我们先来看木桩和篱笆,_后怎么样?学生回答。 师:这就说明木桩比篱笆(多1)。 夹子和手帕呢?我们也一起来圈一圈,_后怎么样? 师:这说明夹子比手帕多1。 师:通过刚才的研究我们知道了每排两种物体的数量确实相差1。 (4)师:指着表格中的数据,可是为什么都是这些物体多1呢? 生可能回答:_后一只小兔没有蘑菇了 师:也就是说排在_后的是什么?(小兔)排在_前的呢?(小兔)一头一尾,也就是两端都是小兔,在这种情况下,小兔比蘑菇多1。 师:木桩和篱笆这排物体两端都是什么?(木桩)所以木桩比篱笆多1。 师:夹子和手帕这排物体谁多,为什么?(夹子多1,因为两端都是夹子,所以夹子比手帕多1) 师:当两端物体相同的时候,排在两端的物体和排在中间的物体数量上有什么关系? 小结:当两端物体相同的时候,排在两端的物体比排在中间的物体多1。 (板书:两端物体相同) 3、练习(核心问题:明确谁多,求的是多的还是少的,多1或少1) (1)出示小兔蘑菇图,师:这里有8只小兔7个蘑菇,如果接着往下排,一共20只小兔,还是每两只小兔中间有一个蘑菇,一共有多少个蘑菇? 学生回答,说想法。 (2)出示夹子和手帕图 再看,夹子和手帕。如果把20块手帕像下面那样夹在绳子上,一共需要()个夹子。 学生回答,为什么? 师:同学们一定要仔细审题,要我们求的是排在两端的物体还是排在中间的物体。 三、应用思想,拓展规律。 如果把□和○一个隔一个地排成一行,□有10个,○需要几个? 自己先摆一摆,画一画 学生汇报,展示学生作业纸。 (1)□○□○□○□○□○□○□○□○□○□ □有10个,○有9个。 (2)○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□○ □有10个,○有11个。 为什么_种摆法○有9个,而第二种摆法○有11个? A、师:○还有可能是几个?有没有可能○也是10个呢?这时候怎么排列呢? 同桌讨论讨论,并把你的想法画出来。 B、这里还有一种摆法跟前两种都不一样,我们来看看 □○□○□○□○□○□○□○□○□○□○ □有10个,○有10个。 师:为什么像这样排成一行,○与□的个数相等呢?(板书:相等) 如果也像刚才那样将一个□和一个○看成一组(暂时圈一个圈),大家想想_后余下的是什么?(没有多余)全圈。这也就说明了○与□的个数是相等的。 师:老师这还有一种摆法,和第三种差不多,出示: ○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□ □有10个,○有10个。 师:为什么这两种摆法,○的个数和□的个数是相等的呢? 师:两端物体不同,两种物体的数量是相等的。(板书:两端物体不同) 师:□有10个,○_少几个?_多有几个?还可能是几个? 师:在什么情况下,○比□少1?在什么情况下,○比□多1?在什么情况下,○和□数量相等呢? 小结:两种物体一一间隔排列成一行,当两端物体相两种物体数量相差1,并且是两端物体比中间物体多1;当两端物体不两种物体数量相等。 刚才我们研究的是一个隔一个排成一行,如果一个隔一个围成一圈,出示 数一数□有几个?○有几个? 仔细看,剪刀一剪,拉成直线,围成一圈其实也就是两端不同的情况,两种物体数量相等,数学可真神奇! 四、联系生活、感悟规律。 老师出示校园外的图片,要求学生说说看到的一一间隔排列的现象。 黑色方块和黄色方块,红蜡烛和白蜡烛,跨栏的栏杆和跑道,柱子和栏杆,屋檐上圆木头和扁木头,石柱和石桌。 瞧,人们把一一间隔排列运用到实际生活中,从而让我们的生活变得更加丰富多彩。 五、回顾反思、交流体会。 今天我们学习了什么?你有哪些收获? 数学来源于生活,可以说,生活中有规律的现象无处不在,只要我们善于观察,就一定能发现更多规律,解决更多问题。

平移公开课一等奖教学设计

小学课堂教学竞赛活动方案(精选8篇) 为了确保活动扎实开展,常常需要提前进行细致的活动方案准备工作,活动方案指的是为某一次活动所制定的书面计划,具体行动实施办法细则,步骤等。优秀的活动方案都具备一些什么特点呢?下面是我精心整理的小学课堂教学竞赛活动方案(精选8篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。 小学课堂教学竞赛活动方案1 一、活动目的 为了全面提高我校青年发展班教师的综合素质,促进青年教师教育教学技能的全面发展,把培养青年教师过硬的教学基本功和考察青年教师的业务水平结合起来,为青年教师展示自己的能力搭建一个交流的平台。按本学期教学工作计划要求,经领导班子研究决定,特开展本次赛课活动。 二、活动要求: 1、本次比赛不分科目,自由选材,自主择班。 2、参赛课题要求充分利用现代信息技术,简单使用PPT课件。 3、参赛教师自己申请上课时间,确定教学内容,独立进行教学设计,用A4纸打印,参赛后材料上交教导处。(材料要求:题目黑体3号加粗,正文仿宋体4号。)请各位教师做好充分准备,认真对待。 三、活动时间: 十九周---二十周,具体时间见安排表。 四、参赛人员: 青年发展班全体教师。 五、评委设置: 本着“公开、公平、公正”的原则,比赛有所有参加听课的教师评分。 六、评分原则: 累计总分,算出个人平均分。由最后的平均分为参赛教师的最后得分。 七、奖项设置: 一等奖二名,二等奖三名,三等奖四名。   小学课堂教学竞赛活动方案2 为了尽快实施“4+2”特色教育,全面推进素质教育“9+3”,在学校领导的正确领导下,本学期教研活动继续实施教师赛课制,实现“科研促教,科研兴校”为目标,大胆进行教育教学改革,向课堂40分钟要质量。为了使这次活动圆满完成,特拟定如下方案: 一、参赛对象: 一至六年级各一名语文老师和一名数学老师。(没被推荐的老师也可到相应的教研组长处报名。) 二、赛课时间: 20XX年10月10日----11月30日 三、赛课地点: 阶梯教室或多媒体教室 四、领导小组: 组长:黄朝琴(校长) 成员:刘烽(副校长)、杨川(教导主任)、唐永杨(数学教研组长)、冉景春(语文教研组长)、各年级语、数组长 五、赛课评委: 黄朝琴(校长)、叶连江(德育主任)、杨川(教务主任)、任明强(德育副主任)、李桂芬(一年级组语文组长)、麻秀甲(五年级组语文组长)、袁毅(四年级组数学组长) 六、后勤: 徐正强 七、具体实施办法: 1、参赛教师由年级组推荐。 相关要求:各年级组必须在包年级领导的组织下统一备好课,再由授课教师试讲,经包年级领导审核满意后,报相应的教研组长,由教研组长安排上课时间。(注:包年级领导:一、二年级杨川、三年级任明强、四年级吴春岚、五年级叶连江、六年级刘烽)。 2、评委本着公平、公开、公正的原则。严格按照《课堂教学评价量表》按规定的相关内容当场打分。 3、参与听课教师安排 赛课年级组相应的任课教师和本节课没课的教师。 4、积分方法:去掉一个最高分和一个最低分,最后所得的平均分为该赛课教师得分。 5、评课要求: 各年级组长主持,评委统一评课。 6、奖项设置:按其积分高低设 一等奖1人;二等奖1人;三等奖1人;优秀奖若干。 7、奖金设置: 一等奖400元——组员50元 二等奖300元——组员40元 三等奖200元——组员30元 优秀奖800元——组员200元   小学课堂教学竞赛活动方案3 一、活动宗旨: 为深入实施新课程改革,落实我校20XX年度师培工作计划和校本教研工作方案,围绕区教学质量活动,结合生命化课题研究,为改进课堂教学,提高教学质量,鼓励我校教师不断钻研业务,提高自身教学水平,促进教师教育观念的转变,让教师不断反思,积极创新,形成团队合作氛围,提高教师的专业化水平。根据学校教学计划,为保证活动顺利实施,特制定活动方案。 二、评选范围及时间 年龄在三十五岁以下的在职教师。 准备在20XX年5月9、10、11日(周一、周二、周三)举行本次活动。 (特殊情况另行安排) 三、地点: 综合活动室。 四、评委小组 本校领导、市区骨干教师及教育办和各校相关领导。 五、评比办法 1、学校主管领导制定活动方案。 2、参评教师自选班级和教材上课,然后确定上课学年、学科及题目,上报学校主管领导,抽签决定讲课顺序。 3、教师课前3分钟说课。 4、参评的课,课堂教学时间控制在40分钟之内。课后参评教师上交说课材料、课堂教学设计,课后反思。 5、评委会成员按照《朝阳中心小学课堂教学评价标准》量化打分,去掉一个最高分和一个最低分,其余分数作为有效分计入总分,以平均分作为最终得分。 6、本次活动选取前三名教师推荐参加朝阳镇青年教师赛课活动。   小学课堂教学竞赛活动方案4 为进一步深化课堂教学改革,加大师资队伍培训力度,树立“教学质量在课堂、教师成长在课堂”的理念,突破教师课堂教学的薄弱环节,为教师提供学习锻炼平台,尝试运用课堂教学模式,着力打造绿色课堂,提高教师教学、教研业务水平,促进教师在活动中不断实践、不断反思,提升教学研究水平和教学实践能力,结合我校教导处工作计划,决定从3月6日—3月21日开展教师赛讲活动,为此特拟定如下赛讲方案: 一、参赛对象 全体语文、数学、英语学科教师 二、参赛课堂标准 1、教学目标明确、适当。体现新的教学理念和学科特点,体现“三维”目标,教学中得到落实。 2、教学设计科学合理,教学思路清晰,教学环节联系紧密,目的明确。 3、学生得到发展。学生有效参与课堂,知识(基础知识)掌握扎实,学习方法得到培养,思维得到训练,对学习有兴趣。 4、教学资源运用科学合理。教师基本功扎实,使用普通话,有感染力;多媒体、实验器材能高效使用,等形式主义。 5、教学真实,有创新,有亮点。如:在改进教学方法、策略,探讨实而活的教学模式上;在转变学生学习方式上;在利用相关课程资源上;在加强与现实生活、儿童经验的联系上等等。 6、要求尝试运用学校学科教学模式,各科还可根据本学科及课型特点,在模式框架下有所调整和变化。 三、活动评委 李佳娟王萍朱贞亮 四、活动说明: 1、本次赛讲活动分为语文、数学、综合三个学科,分别评出一、二、三等奖各若干名。 2、赛讲的课题、课型等由教师自主选择最能展示自己水平与风采的课题来参赛。 3、参赛教师写好参赛课教学设计,写清课题、教学目标、重难点、教具准备、教学步骤、板书等,“教学步骤”中各环节写明设计意图,体现模式运用,于上课前交教务处;赛讲后当周内写好说课。 4、所有任课教师要抱着虚心学习的态度,积极听课,每人听课不少于4节,每位教师不但要听本教研组教师的课,还提倡跨学科听课,比赛后以组将听课笔记本交回教导处,听课节数及笔记质量将作为本学期的一项评估内容记分。 5、每天听课后,请老师们自觉在学校教研博客参与评课,教师每人评课不少于3节。网址是XXX,密码: 6、授课教师按顺序授课,没有特殊原因不予请假。 望广全体教师抓住机遇,认真对待,精心准备,积极参赛,充分展示自己的才华,使自己的业务水平得到全方位、多角度的提高。   小学课堂教学竞赛活动方案5 一、指导思想 为进一步促进我校青年教师积极钻研新课程理论,不断更新新的教学观,提高课堂教学效益,促进青年教师专业发展,提升教育教学水平,更好的为青年教师在专业成长过程中提供锻炼的平台;为不断培养我校优秀青年教师,本着“公平、公正、公开”的原则,经学校研究决定,在我校开展青年教师赛课活动。 二、组织领导 学校成立“青年教师讲课赛”领导小组,负责此次活动的组织领导、有效实施、顺利开展。 评审小组 组长:陈海江 评委: 参赛教师: 第一轮:新教师 语文:孟方方周荧(12.3) 英语:丁姝懿(12.4) 科学:张超(12.4) 第二轮:青年教师 英语:吴丽(12.10) 科学:周荧(12.10) 语文:鲍进(12.11) 数学:李从庆(12.11) 三、参赛要求及实施办法 1、刚刚参加工作的新教师必须参加,其余参赛青年教师由教研组推荐。 2、赛课的具体时间(20XX年12月)。 3、赛课地点:相关教室。评课地点:图书室。 4、参赛教师应认真准备,积极参与。指定教学内容;各参赛教师,提前准备好教案。 5、由于校内开展活动,所以赛课期间所用到的班级,由该授课教师自己与该班班主任具体联系;组织学生进出场由该班班主任全面负责并做好相关的协调。 6、本次讲课赛不具体划分小组,在统一的教室,由评审组带领所有的评委为这次参赛的每一位教师进行综合评判、分别打分,按得分多少排名;由赛课领导小组负责组织,教务处具体实施; 7、评课活动安排在赛课当天下午课外活动时间,评课会上先由讲课教师对该堂课的教学设计作简要介绍与说明,然后由评委代表对该堂课的得与失作点评。 8、本次讲课赛全部结束后,由教务处宣布排名结果,由校行政领导对优胜教师进行颁奖。 9、本次讲课赛设一等奖2名、二等奖8名。并颁荣誉证书(荣誉证书的打印由办公室负责),本次青年教师讲课赛还设立了纪念品(奖品的购买由后勤负责)。 10、本次活动的通讯报道(赵家喜)、全程摄影由(管瑞兵)负责。 11、请所有评委届时调整好课务,准时参加活动。 在高效课堂模式的推广下,这样的活动无疑是为青年教师提供了一个面对面交流学习的平台。在今后的教学中,我校将仍然立足于教师的专业成长,继续开展形式多样的教学教研活动,采取扎实有效的措施,达到全面提高课堂效果的目的。   小学课堂教学竞赛活动方案6 根据《东辽县教育局20XX工作要点》和《东辽县建立高效课堂教学模式实施方案》精神,贯彻落实《东辽县中小学(幼儿园)教师赛课实施方案》,结合《实验小学建立高效课堂模式实施方案》的具体安排,特制定本方案。 一、指导思想 以党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导,坚持全员参与、分层实施、赛训结合、以赛促建的'原则,为适应课堂教学模式改革,打造专业素养高、教学能力强的教师队伍,大幅度提高课堂教学效率和教学质量。 二、目标任务 通过赛课,搭建展示、交流平台,引导教师关注课堂,关注教学行为的改变,激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的高效性,促进教师专业化成长,努力打造高效课堂,全面提高教学质量,同时为评价教师提供重要依据。 三、活动原则 1、广泛参与原则。本次赛课要求全员参加,3——6年级任课教师呈现“五元素”课堂模式,1——2年级任课教师可呈现原课堂模式或部分体现“疑、探、展、评、用”五元素。 2、注重过程原则。重视赛课的过程,关注教师在活动中的收获。以高效的课堂教学为核心,做好教师课前的备课与磨课、课堂教学的评价与反思,提炼经验,发现问题,提出改进措施。 3、阶段性原则。采取教学领导讲引路课、县级名师讲示范课、实验教师赛课的阶段性推进方式,使赛课成为校本研修的有效途径。 四、活动时间 1、教学领导引路课:3月中旬 2、县级名师示范课:3月中下旬 3、实验教师赛课:第一轮——四月中旬 第二轮——五月上旬 五、保障措施 1、成立领导小组 组长:齐英杰 副组长:张善强、张灵术 成员:臧婧、杨永生、各年组长和学科组长 2、成立评委会 组长:齐英杰 副组长:张善强、臧婧 成员:进修学校部分教研员、学区成员校教学领导、实验小学部分县级名师、部分年组长和学科组长 注:评委分实验小学领导组、教研员组、学区成员校领导组、名师组、教师代表五组,每组评委的分数分别占每名参赛教师成绩的30%、30%、20%、10%、10%;担任评委的名师和教师不参与本人赛课的打分。 3、注重宣传,统一思想。使教师认识到本次是以课堂教学模式改革为主线开展赛课活动,旨在促进教师的专业成长,建立高效的课堂教学模式。 4、关注过程,以赛促培。赛前:印发“五元素”课堂教学学习手册,在教师充分自学的基础上进行测试,测试成绩占赛课总成绩的10%;要以年组或学科组为单位开展集备、磨课等活动,在准备中不断学习和进步;赛后:要做好教学反思与评价,提炼经验,发现问题,并在教学实践中加以改进和完善;对学生进行测试,检测教学的实效性。学生测试成绩占赛课总成绩的10%。 5、制定评比办法 根据进修学校制订的县赛评比办法,制订校赛评比办法。 6、设置相应奖项 单项奖:创新奖、教学风采奖、教学新秀奖、教学设计奖 综合奖:优质课奖 学校对获奖教师给予表彰。 7、合理运用结果 获优质课奖教师代表学校参加学区赛课;把赛课成绩作为教师评优、评先、晋职的重要依据。   小学课堂教学竞赛活动方案7 为了进一步提高我校青年教师课堂教学水平,以“打造快乐课堂、提高教育质量”活动为契机,大力开展课堂教学比武活动。本次大赛共有9位青年老师参加,老师们充满活力,激情四射,大胆构思,给听课的老师留下了深刻的印象,取得了令人满意的效果。 一、基本情况 本次活动学校领导高度重视,全校9位青年参加比赛。 二、参赛教师准备充分 本次活动从教师的教学设计及授课全过程可以体会到大部分教师都进行了充分的准备,体现了我校青年教师追求精益求精的教研精神。如:李夏丽、万健江、田才兵等教师。教师教学设计规范,有创新,设计合理,课堂操作条理清晰,环环相扣,水到渠成。大部分教师为提高课堂效果,借助多媒体手段辅助教学。有的从网上下载课件后再精心改进,为己所用;有的干脆自己制作课件;有的选用了学校现有的教学资源。 三、青年教师充分展示了扎实的教学基本功 通过自身的努力和不断的教学实践,9名参赛教师教学水平不断提高,展示了扎实的教学基本功。李夏利、曾捷等教师教态自然、风格鲜明,普通话标准、教学语言熟练、板书规范有序,课堂教学操作有板有眼,条理清晰,给听课老师留下了深刻的印象。 四、特点鲜明 ①运用普通话教学,使用多模体辅助手段,如蔡涛老师、曾捷的课件形象、直观。 ②采用了“讲练结合,当场训练”的模式,廖于迪老师、李芸领老师的课有讲有练,当堂训练,教学效果好。 ③注重激发学生兴趣,启发学生思维。如向丽娟老师、李夏利老师的课注重发挥学生主体作用,学生学习热情高,教师为学生创造了一个宽松愉悦的学习环境,充分体现了“快乐课堂”的理念。 五、优点明显 ①充分发挥了书本作用,培养孩子们向书本学习的能力。多媒体的运用,是本次活动的一个亮点,教师将课件播放运用得当,充分发挥了书本、教材的作用,引导孩子们向书本学习,培养他们的自学能力。 ②注重了课堂教学的实效性。由以往公开课重形式,轻效果转变为更多地注重了课堂教学的实效性。本次,教师们将更多的精力投入到备学生,提高实效性上。老师一改以往课堂轰轰烈烈、热热闹闹,关注了学生的表现和教学的效果,使课堂教学扎实、有效。 ③先进的理念,创新的思维,促成了创新设计的形成。课堂有特点,敢于创新,能够从教学的需要出发,进行合理的、新颖的设计,使枯燥的课堂变得生动、活泼。 六、不足之处 教学是一门遗憾的艺术,看到不足才能取得进一步,在整个活动中也反映出一些问题,值得每位教师思考。 1、怎样合理地确定教学目标。教学目标的认定可为教学行为指示方向,也可为教学行为的控制提供依据。课堂教学中要增强教学目标意识,使我们的教学行为受到应有的制约,不致脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里。部分老师在具体实施教学的过程中,还是出现了目标性不强,盲目性较大,教学过程缺乏严谨设计的情况。在教学中确定教学目标,应该着眼于教学,要着眼于学生的素养,要能给学生思想的熏陶、思维的启迪、智力的开发、智慧的开启。 2、在课堂上如何真正关注学生。教师们的教学设计,都明显地表达了全面关注学生的愿望,从各个可能的环节来渗透过程和方法、情感、态度和价值观方面的发展。在真正的课堂教学实施的时候,我们发现,不少教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上,这导致了教师在课堂上的紧张和压力,师生交流状态不佳,导致学生参与面不广。 3、教师的主导作用发挥不够充分。虽然学生有了充足的自主、探究时空,但是如何真正发挥好教师的主导作用在设计上还需下功夫。 七、经过评委认真、公平的评分,评出一等奖2名,二等奖2名,三等5名。   小学课堂教学竞赛活动方案8 一、指导思想: 围绕区教育局、区教研室提出的各校要大力开展小课题研究的文件精神,全面提升教师的专业素质,关注课堂细节,打造高效课堂,实施新课程标准,充分应用新的教学理念,提高教学水平,进一步达到提质作用。为展示青年教师的教学风采,为广大教师提供学习交流的机会,我校决定于20xx年5月份举行民新小学青年教师教学竞赛。 二、时间:5月,语文组: 每周的周四上午第一节;综合组:每周周五上午第一节;数学组:每周的周五下午一节。 三、地点:各班教室 四、活动形式: 分教研组进行,教师上课的顺序由各教研组抽签决定。 五、参加的人员: 语文组:xx 数学组:xx 综合组:xx 六、比赛规则: 三十分钟的教学(带学生),五分钟的才艺展示。 第一阶段: 1、学习,动员,明确意义。(3月份) 第二阶段: 2、组内学习、交流、试讲。具体分两次进行。(4月) 3、请教研室的专家xx老师进行小课题的讲座。 语文组:第一次:组长组织学习如何上好作文课?作文课的基本步骤?等文章。任教教师试确定上课内容,组内集体备课;第二次备好课在组内说课,并修改。备注:同课异构,写人的文章。 数学组:第一次:组长组织学习如何上好图形的平移与旋转的课?关键点在哪里?展开讨论,然后集体备课。第二次:组内说课,并修改。备注:同课异构图形的平移 综合组:第一次:组长组织学习如何有效地组织好课堂教学?组织教学有哪些方法等?第二次:组内说课,并修改。备注:重在组织教学。 第三阶段: 3、分组比赛,组内成员听课、评课。 根据本期小课题研究的内容确定 语文组:作文教学(写景的) 数学组:图形的平移。 综合组:采取多种方式组织课堂教学,内容不限。 七、具体安排: 1、参赛对象:全体青年教师。(35岁以下的教师) 2、比赛方式:分成语文、数学、综合组进行,组内提前抽签决定上课(赛课)次序。 3、内容:现行的教材,参赛教师必须备好教学设计方案及教学课件。 4、评委组成: 各组的全体成员。 5、评委要求: 1、自行调好课,保证组内的课全部听到,认真做好听课笔记; 2、认真参与教研组的评课。 3、做到公平,公正。 4、奖项设置:每组评出一个一等奖,其余二等奖。 5、要求:组内成员必须参加组内的听课,教研组长将对听课情况进行记载。 6、抽签时间:在四月底教研活动中进行。 7、电脑的检测及调试:xx 8、奖品准备:xx 9、摄影:各教研组长 10、新闻报道:各教研组长,进行连续报道。 11、教研组长负责整理每次活动的资料。(包括:照片、新闻、记录表等)

PPT图案整体平移

可以设置“自定义动画”。选中你要用的图形,在“采单项中选幻灯片放映”——自定义动画——右侧出现任务窗格——添加效果(在其中选合适的,没有适合的也可以自己设置图形移动的路径)

平均数课件

平均数是统计中的一个重要概念,接下来我为你整理了求平均数数学说课稿,一起来看看吧。求平均数数学说课稿 一、说教材1、教学内容:义务 教育 六年制小学数学“平均数”。2、教材分析:随着科学技术和数学本身的发展,统计学已成为现代数学 方法 的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究,小到学生的日常生活,统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域,强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上,向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的,它包含两部分,即理解平均数的含义和求平均的方法。3、教学重难点:平均数是统计工作中常用的一种特征数,它能反映统计对象的一般水平,用途很广泛。所以理解平均数的意义,掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同,正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。4、教学目标:基于这样的认识,教学中我们就不能只停留在“简单地给出若干数据,要求学生计算出它们的平均数”上,而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景,帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用,并能在新的情境中运用它去解决实际问题,从而获得必要的发展。我制定了以下三条教学目标:知识目标:使学生理解平均数的含义,会解释平均数的实际意义,掌握求平均数的方法。能力目标:能从现实生活中发现问题,并根据需要收集有用的信息,培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。情感目标:通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质,体验数学与生活的紧密联系,促进学生个性和谐发展。二、说教法:由于“平均数”意义比较抽象,难以理解,容易使学生产生畏难情绪。“求平均数”作为一类应用题,而现行教材中应用题往往脱离生活实际,使学生感到枯燥乏味。我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原则,积极创设真实的、源于生活的问题情境,以“学生发展为本,以活动为主线,以创新为主旨”,采用多媒体教学等有效手段,以引导法为主,辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法,向学生提供充分从事数学活动的机会,激发学生的学习积极性,使学生主动参与学习的全过程,充分发挥教师的主导作用,扮演好组织者、引导者与合作者的角色。三、说学法:在学法指导上,我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围,充分发挥学生的主体性,通过观察、操作、比较、分析等活动,让每个学生积极参与,根据自己的体验,用自己的 思维方式 主动探究,去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流,让学生从中学会与他人交往,分享同伴的成功,解释自己的想法,倾听别人的意见,获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我 反思 ,自主评价,以提高解决问题和综合概括的能力。四、说教学过程:(一)创设情境,初步感知课一开始,我用多媒体出示这样的情景:“星期天,三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个办法,使他们的鱼同样多。”[由熟悉的生活情景引入,使学生体会到数学就在身边,生活中处处离不开数学,从而对数学知识产生亲切感,能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]接着让学生动手操作火柴棒,要求以最快的速度摆出结果,然后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程,概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个同学,他钓了11条”,让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。[我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量,而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时,我并未让学生进行操作,而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义,为随后的深化作好预设。]学生的认识刚刚获得平衡,我又用多媒体巧妙设置冲突:“又来了四个同学,分别钓了10条、7条、9条、8条”,仍旧让学生在头脑中想象,学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了,该怎么办呢?[迫使他们自觉突破思维定势,换角度寻求解决问题的策略,从而获得求平均数的一般方法,]即“先合并再平分”,并要求列式计算,[这个过程其实就是“数学化”的过程,它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。]让学生为操作后得到的结果“7”起个名字,从而引出“平均数”及其含义。(二)联系生活,提出问题在学生初步理解了“平均数”的含义后,我又联系学生熟悉的“买半票”引出身高的话题,让学生介绍一下自己的身高,随意抽取几位作比较。我又请第一排和最后一排同学起立,比较身高并 说说 你是怎么比的。学生会觉得这个问题太容易了,因为坐在最后的同学往往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起立,再进行比较,学生发现高矮不一,不好比,想到把每人的身高加起来再比,又发现两组人数不一样,还是无法比较。学生悬念顿生,思维处于欲罢不能的愤悱状态,我抓住时机设疑:“有没有更好的办法,能准确地比较出这两组同学哪组更高一些?”鼓励学生充分发表意见,引导 总结 出最佳方法是通过求他们的平均身高来比较。[“学起于思,思源于疑。”通过问题情境的创设,为探索活动提供了动力,明确了方向,使学生进入“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,激发了他们的探究欲望。](三)自主探究,合作交流明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后,我便组织学生开展讨论:“要求每一小组的平均身高,要作哪些方面的准备工作?”让学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算。[源于学生身边真实的数学问题,正好激发了学生开展研究的兴趣,促使他们主动进行合作,以取得小组竞赛的胜利。]在音乐声中,以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位,独立收集小组内每个同学的身高填入统计表中,计算出平均身高,然后在组内交流计算方法,统一结果,由组长填入汇总表中。[这儿,教师充分发挥学生的主体作用,放手让他们在开放的活动空间里自主探索,解决问题。教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中,和他们平等相处,热心帮助他们处理突发事件,并及时获取反馈信息,]在投影仪上展示交流各种计算方法,一一加以肯定,鼓励简便算法,并总结基本方法:总数/份数=平均数。紧接着激发学生思考:“第1小组的平均身高为138厘米,所以他们组每个同学的身高一定是138厘米。对吗?”[通过辨析进一步理解平均数的意义,培养学生多角度看问题的能力。]最后引导学生观察表格,比较第3小组和第4小组哪组更高,使学生体验用自己的探索解决问题的成功。在此基础上,让学生继续挖掘表格中隐藏的信息,交流体会,提出新的问题“全班同学的平均身高是多少?”,让学生估算,再通过笔算验证,培养学生的估算能力。知道全班同学的平均身高后,我又顺势出示全国四年级小学生10年前和现在的平均身高统计表,让学生联系自身实际进行比较,教育学生要积极锻炼,并且珍惜幸福的生活!(四)实践运用,体验生活数学来源于生活,又要应用于生活,才能体现其价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义,学会了求“平均数”的方法后,我又引入了以下现实情境:1、小明班同学的平均身高是140厘米,所以他的身高一定是140厘米。对吗?2、上明班同学的平均身高是140厘米,小强班同学的平均身高是137厘米,可以说小明一定比小强高吗?3、 游泳 池的平均水深是130厘米,小明身高140厘米,他在游泳池中学游泳,会不会有危险?为什么?4、老师发现我们家第二季度用电情况是这样的(投影电费单),你能用刚才学到的本领,帮我预测一下我家这个月的用电情况,好吗?你为什么这么认为?[通过情境的辨析,问题的解决,既深化了学生对“平均数”概念的认识,体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义,同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会,提升了他们“数学交流”的能力。]为了让学生感受平均数的用途广泛,我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数,再通过报刊新闻开扩学生的视野,体会平均数在各行各业中的广泛用途。(五)评价拓展延伸课末,我让学生当评委给这节课打分,当学生为最后得分争论不休时,及时设疑:“以谁的分数为标准呢?什么分数是最公正的?”引导学生主动运用所学知识解决问题。[看似随意一笔,却足见教师的匠心。通过“给教师打分”及平均分的计算,既强化了本课的新知,再现了“求平均数”在生活中的实际应用,又使老师得到真实的信息反馈,同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设,可谓“一举三得”。]让学生谈谈这节课的收获,打算如何运用。[让 学生 自我评价 ,增强学生数学学习的自信心;对课堂的拓展延伸,进一步激发学生继续探究的兴趣。]求平均数数学教学反思 平均数是统计中的一个重要概念,对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时,教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识,我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习了·平均数,注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义,在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面:一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。结合实际问题(男女生套圈比赛)哪个队会获胜?引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边,从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的活动讨论中,在认知冲突下,认识在人数不同的情况下,比总数显然也不公平;而平均数能代表他们的整体情况,因此产生了“平均数”,感受平均数是实际生活的需要,也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程,学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解,也才能在面临相类似问题时,能自主地想到用平均数作为一组数据的代表,去进行比较和分析。二、创造有效的数学学习方式,理解平均数的意义和学会平均数的算法我采用了小组合作,自主探究的方式让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合再分,一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同,从而引出平均数的概念。并在讲解方法的不失时机地渗透:平均数处于一组数据的最大值和最小值之间,能反映整体水平,但不能代表每个个体的情况。这样一来,学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。三、渗透估算的数学思想和方法。教学中我结合平均数的特点,先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个,再实际计算,不但找到平均数的范围,也找到求平均数的方法(移多补少),培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。四、数学与生活紧密联系。在教学中,我还结合教材内容,遵循学生认知规律,把学生对生活的体验融进课堂,引导学生领悟数学与生活的联系,发掘现实生活中的数学素材,利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习,由浅入深,层层深入,所选的内容都与学生生活贴近的题材,如:第一题是对平均数的理解;第二题是对平均数的应用,第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系,使学生真真切切地感受到生活之中有数学,生活之中处处用数学,从而对数学产生极大的兴趣,主动地去学数学,用数学。在平均水深110厘米深的河水中,小明下河游泳有没有危险?这个讨论中,让学生受到了 安全教育 。这样的教学实现了数学教育的多重价值,使各学科起到了有效的整合作用。这节课完成了教学目标,重难点突出,学生的积极性较高。但在教学过程中也有不足,一、时间的安排不是很好,练习的时间不够,造成还有的练习没有说完。主要原因是新课的时间较长,如让学生观察统计图说说知道些什么,可以少请几位同学回答,这里不是这节课的重点。二、课的开始由于课件突然没有声音,有点紧张,有点浪费时间。其实这并不影响本节课的教学。对于突发事件要灵活面对!猜你感兴趣的:1. 人教版平均数教学说课稿 2. 三年级上册数学求平均数教案 3. 小学一年级数学说课稿:数一数 4. 小学数学说课优秀范文 5. 高中数学优秀说课稿

关于平移课件(平均数课件)的问题分享到这里就结束啦,希望可以解决您的问题哈!