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锅炉课件,锅炉原理第三版是一本深入浅出的锅炉原理教材,为读者提供了全面而系统的锅炉知识。本书共分为八章,涵盖了锅炉的基本概念、工作原理、主要部件和操作维护等方面内容。

锅炉课件,锅炉原理第三版

第一章介绍了锅炉的基本概念和分类。锅炉是一种将液体或气体加热转化为蒸汽或热水的设备,广泛应用于工业生产和居民生活领域。根据工作介质和排放方式的不同,锅炉可以分为水管锅炉、火管锅炉和强制循环锅炉等。

第二章详细介绍了锅炉的工作原理。锅炉的基本原理是利用燃料燃烧产生的热能,使水或其他介质加热转化为蒸汽或热水,并通过管道输送到需要的地方。本章还介绍了燃料的选择、燃烧过程、烟气排放等相关知识。

第三至第五章依次介绍了锅炉的主要部件,包括炉膛、锅筒、烟管、空气预热器、除尘器等。这些部件在锅炉的工作中起着至关重要的作用,通过对这些部件的了解,读者可以更好地理解锅炉的工作原理。

第六章讲述了锅炉的节能与环保技术。随着能源的日益紧缺和环境保护的要求,锅炉的节能与环保技术显得格外重要。本章介绍了节能减排技术的原理和应用,为读者提供了有关节能减排的实用知识。

第七章介绍了锅炉的操作维护。锅炉的正常运行需要进行定期的操作维护,本章详细介绍了锅炉的操作规程、维护方法和常见故障处理等内容,对锅炉的安全运行具有重要意义。

第八章是本书的总结与展望。通过总结前面章节的内容,本章对锅炉的发展趋势和未来的应用前景进行了展望,为读者提供了思考和学习的方向。

锅炉课件,锅炉原理第三版是一本全面、系统的锅炉原理教材。通过阅读本书,读者可以深入了解锅炉的工作原理、主要部件和操作维护等方面知识,为锅炉的设计、运行和维护提供了重要的参考和指导。

锅炉课件,锅炉原理第三版

你说的应该是落渣坑或者落渣管,我都烧了7年锅炉了,也换了好几种锅炉,实在是没听过叫渣井的。你应该先确定是什么类型的锅炉,比如说循环流化床锅炉、链条炉等等;还有锅炉燃烧的燃料主要是什么,比如烧煤、烧垃圾、烧木材等等。任何一种设计都应该是针对型的,而不是千篇一律,你应该先搞清楚这些

锅炉培训课件教学PPT课件

文库中有

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锅炉课程设计

华能玉环电厂4×1000 MW超超临界直流炉机组

DCS控制系统设计之浅见

上海西屋控制系统有限公司(上海浦东 201206) 管宇群 吴山红 朱鼎宇【摘 要】对华能玉环电厂新建4X1000MW 超超临界机组DCS 控制系统技术设计进行了介绍,皆在了解和掌握国外在超超临界机组DCS控制系统技术设计上的一些经验,为今后的超超临界机组DCS 控制系统技术设计提供借鉴。

【关键词】超超临界机组 分散控制系统 DCS 1000MW机组华能玉环电厂一、二期工程为4×1000MW国产化超超临界燃煤机组。锅炉为哈尔滨锅炉厂引进日本三菱技术制造的超超临界参数变压运行直管水冷壁直流炉,单炉膛、一次中间再热、采用八角双切圆燃烧方式、平衡通风、固态排渣、全钢悬吊结构∏型锅炉、露天布置燃煤锅炉。锅炉最大连续蒸发量为2950 t/h、过热器出口压力为26.25MPa、过热器出口温度为605℃、再热蒸汽流量为2457 t/h、再热器出口温度为603℃。

锅炉运行方式:带基本负荷并参与调峰。锅炉采用无分隔墙的八角反向双火焰切圆燃烧方式。每台锅炉共设有48只直流燃烧器,燃烧器共分6层,每层设8只燃烧器,每层燃烧器由同一台磨煤机供给煤粉。锅炉采用二级点火方式:高能电火花点火器-主油枪-煤粉燃烧器。油燃烧器的总输入热量按30%B-MCR计算。

制粉系统型式:采用中速磨煤机冷一次风机正压直吹式制粉系统,每台炉配6台中速磨煤机,燃烧设计煤种时,5台运行,1台备用。

给水系统采用单元制。系统配2×3台50%容量的双列高压加热器。每列高加分别设给水大旁路。系统设置两台50%容量的汽动给水泵,一台25%BMCR容量、带液力耦合器的调速电动启动/备用给水泵。

汽机由上海汽轮机有限公司生产,超超临界、一次中间再热、单轴、四缸四排汽、双背压、凝汽式、八级回热抽汽。

汽轮机旁路系统:暂定30%容量高低压二级串联旁路。

汽轮机具有八级非调整抽汽。一、二、三级抽汽供三台高压加热器;四级抽汽供除氧器、给水泵驱动汽轮机和辅助蒸汽系统;五、六、七、八级抽汽分别向5号、6号、7号、8号低压加热器供汽。

给水、主蒸汽、再热蒸汽系统、循环水系统均为单元制。

机组的DCS系统采用上海西屋控制系统有限公司OVATION控制系统。其单元机组配有27对控制器、公用系统配有7对控制器。控制范围涵盖了数据采集系统(DAS)、模拟量控制系统(MCS)、顺序控制系统(SCS)、锅炉安全监视系统(FSSS)、电气控制系统(ECS)及各公用系统的控制。

1 DCS系统控制设计

为保证发电厂安全、高效地运行,对于超临界直流锅炉而言,启动系统的控制及水燃比控制是有别于亚临界汽包炉的控制回路。本文将对这俩个控制回路的特点做一简要的分析,它是针对玉环电厂超超临界锅炉所设计的。

本锅炉为带有再循环泵的启动系统,具有启动时间短、锅炉启动灵活的优点。在启动过程中,水冷壁的最低流量为35%BMCR,利用再循环泵将再循环流量与给水混合后进入省煤器,避免热损失。从锅炉点火到蒸发量达3%BMCR这一阶段,储水箱水位迅速上升,利用分离器疏水阀将工质排往扩容器。随着蒸发量的不断增加,储水箱水位不断下降,再循环流量不断减少,给水泵流量却相应增加,直到锅炉转到干态运行,再循环泵停止。其启动系统的汽水流程图如图1。

1.1 启动系统分离器控制回路简述

1.1.1 喷射水流量控制

在湿态方式下,从主给水有一路水通过喷射水流量阀保持一定的喷射水流量以冷却BCP,通过该调节阀维持1~3%的喷水量。在干态运行期间,当喷射水流量阀关时,水从一并列的孔板流过以冷却BCP。经过温度修正的喷射水流量和设定值的偏差来调节喷射水流量阀开度。当BCP停时,喷射水流量阀强制关到0。

1.1.2 分离器水位控制

分离器水位控制回路根据分离器的水位给出分离器疏水阀A、B和C的开度。各个阀门的开启都正比于分离器水位。随着分离器水位的上升,先开A阀,再开B、C阀。随着分离器水位的升高,A阀首先开启。随着分离器水位的再升高,B、C阀第二个开启。

疏水阀A、B和C在湿态方式为锅炉循环泵出口调节阀的紧急备用,在干态方式为过热器喷水减温旁路调节阀的紧急备用。

当WDC的各出口阀关,疏水阀A、B和C强制关到0。图1 启动系统的汽水流程图

1.1.3 过热器喷水减温旁路调节阀控制

在干态时,BCP停,从省煤器入口有一路水经BCP反流到过热器对BCP进行暖泵。在超临界状态时,分离器出口压力>120kg,此阀保持固定开度40%。在干态到超临界时分离器出口压力<120kg,根据分离器的水位给出过热器喷水减温旁路调节阀的开度。此阀仅在干态方式下才能开,在湿态方式下强制关到0。

1.1.4 再循环流量控制

汽水混合物进入分离器容器,蒸汽流向过热器,水流向储水箱。在负荷非常低时,水没有被蒸发而全部进入储水箱,然后利用一台循环泵把水打回到省煤器入口。改变循环流量可调节储水箱液位。在启动期间,水膨胀在储水箱里会造成很高的液位,靠两个排放阀的连续排放,排掉一些水。随着负荷的增加,更多的水转化成蒸汽,储水箱的液位将降低。这个过程通过减少循环流量来相互配合,直到液位低时水泵跳闸为止。在本生负荷点以上,所有水都转化成蒸汽。循环流量设定值为储水箱水位的函数,有三种设定值函数:

1.1.4.1 湿态方式下为正常设定值。

1.1.4.2 当锅炉点火时,会出现膨胀现象,分离器水位会先高再降低,通过降低设定值以减少分离器水位的快速下降。

1.1.4.3 当省煤器出口温度高,降低设定值,以增加给水流量,防止省煤器汽化。

当锅炉循环泵停,锅炉循环泵出口调节阀强制关到0。

启动系统分离器控制SAMA图如2。

1.2 水燃比控制回路简述

水/燃料比率(WFR)指令是通过下列方法发出的。

当锅炉处于湿态运行方式时,主蒸汽压力由燃料量控制(同汽包炉)。在这种情况下,调整水/燃料比率指令来控制主蒸汽压力。

当锅炉处于干态运行方式时,水/燃料比率指令控制水分离器入口蒸汽的过热度,使主蒸汽温度控制始终处于最佳位置(也就是,当超出某一负荷时,在稳定状态条件下喷水),以快速响应温度扰动。为了协助主蒸汽温度的控制,把每一部分的温度偏差加起来作为比例控制信号。上游温度偏差(也就是,分离器出口蒸汽温度,一级过热器出口温度)加在主蒸汽温度控制回路上作为前馈指令。

在图中有一TR功能块,它是根据三菱锅炉的具体保护要求来实现下列功能:

当过热器受热面金属温度过高时,在当前的水煤比基础上逐步下降至一定值,当现象消失后,再恢复正常。

当过热器受热面金属温度过高高时,在当前的水煤比基础上下降至一定值,当现象消失后,再恢复正常

当一过出口温度过高时,当前的水煤比直接降至最小值,当现象消失后,再恢复正常。

水燃比控制SAMA图如3。图2 启动系统分离器控制SAMA图图3 水燃比控制SAMA图

2 结束语

DCS在火电厂的普遍应用使机组的自动化水平明显的提高。提高DCS在1000MW超超临界机组的控制水平,完善的控制系统设计是机组安全运行的关键。完善和提高控制设计水平,使DCS在电厂的应用达到新的水平。【作者简介】

管宇群 上海西屋控制系统有限公司高级工程师

吴山红 上海西屋控制系统有限公司高级工程师

朱鼎宇 上海西屋控制系统有限公司高级工程师

锅炉的结构和原理

以下是锅炉的构造及工作原理:

锅炉的构造:锅炉整体的结构包括锅炉本体和辅助设备两大部分。锅炉本体由汽水系统(锅)和燃烧系统(炉)组成,汽水系统由省煤器、汽包、下降管、联箱、水冷壁、过热器、再热器等组成,其主要任务就是有效的吸收燃料燃烧释放出的热量。锅炉的燃烧系统由炉膛、烟道、燃烧器、空气预热器等组成,其主要任务就是使燃料在炉内能够良好燃烧,放出热量。此外锅炉本体还包括炉墙和构架,炉墙用于构成封闭的炉膛和烟道,构架用于支撑和悬吊汽包、受热面、炉墙等。

辅助设备较多,主要包括通风设备、燃料运输设备、制粉设备、给水设备、除尘除灰设备、烟气脱硫脱硝设备、水处理设备、测量及控制设备等。

锅炉的工作原理:锅炉在“锅”与“炉”两部分同时进行,水进入锅炉以后,在汽水系统中锅炉受热面将吸收的热量传递给水,使水加热成一定温度和压力的热水或生成蒸汽,被引出应用。在燃烧设备部分,燃料燃烧不断放出热量,燃烧产生的高温烟气通过热的传播,将热量传递给锅炉受热面,而本身温度诼渐降低,最后由烟囱排出。

锅炉原理第三版

摘 要 本文分析了在高职专业课程中实施WebQuest教学的必要性和意义,具体实施将WebQuest学习融进日常的课程教学中,并提出了在高职《环境工程学》进行WebQuest教学的策略和理念。为高职课程教学改革进行了有益的探索和科学的创新。 关键词 WebQuest 高职课程教学 应用 中图分类号:G712文献标识码:A WebQuest――基于网络的探究式教学法或称网络探究学习法,是由美国San Diego State University 的Bernie.Dodge 和Tom.March于1995开发的一种课程设计方案。其实质是在网络条件下,由教师引导,以一定的任务驱动学习者进行自主探究式学习,使学习过程成为有意义的理解过程,实现学习者在较高的水平上思考。 当今,网络正在对我国社会发展产生深远影响。网络环境中,网络文化以其特有的开放性、平等性、交互性、虚拟性以及隐藏在网络信息中的某些不良因素,给当代大学生的各种价值观和行为方式带来了极大的影响和冲击,一部分自制力比较差的大学生,忽视自主学习、自律能力的培养,很容易掉进网络泥潭而难以自拔。特别是在高职院校,学生的成长成才与学生自身的自我约束和自我管理能力有较大的关系。在此背景下,教师如何通过主动的、系统的引导,使学生正确、合理的利用网络来寻求、探究知识就显得尤为重要。 笔者通过在高职《环境工程学》课程中探索WebQuest教学模式,在运用网络优势的前提下,在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,学生在教师指导下,以科学研究的方法来尝试解决问题,取得了比较好的应用效果。 1 实施WebQuest教学模式的意义 1.1 WebQuest模式契合《环境工程学》课程教学特点 《环境工程学》是环境类专业的一门主干课程,课程教学实践性、操作性、创新性要求突出,特别是课程设计教学环节,需要学生从选题开始、选择工艺、绘图计算、设备选型及工艺布置,涉及的知识点众多,需要大量专业理论、实践知识的综合运用,要求学生必须具有开放性、创造性思维和自我学习的能力。要求学生在课堂教学的基础上,利用网络资源,发挥主观能动性,在自我学习和自我探索中掌握环境工程设计、开发的基本思路。而这种自主探究式学习,正是WebQuest的优势所在。 1.2 WebQuest模式契合高职教育理念 一种新的教学方法是否具有生命力,其方法本身是否具有新颖性、可操作性,学生是否乐于接受是关键。传统的教学模式注重从教的角度来设计学的过程,强调以教师为中心,在课堂教学中表现为教师“教”的过多,学生主动参与、主动思维过少。而WebQuest正好抓住了“网络”这个高职大学生的“兴奋点”,将教学由以教师为中心转变为以学生为中心,利用灵活的教学手段、开放的教学环境引导学生自主学习、创新学习,变被动为主动、变被动为互动,而这也正契合了高职教育“以学生为本”的理念。 通过我们的教学实践也表明:学生通过“任务驱动”在网络上自主学习,有助于学生了解环境工程专业及今后所从事环境类行业的现状、及最新进展,有助于培养其职业的认同感和职业意识,有助于其根据自己的兴趣和所长来实施其行业内定位。 2 《环境工程学》WebQuest教学模式设计 根据课程知识点划分单元板块,有选择、有针对性地采用WebQuest教学模式。主要依据情景、任务、过程、资源、评估这五大模块为主线进行。 2.1 情境模块 情境导入模块是WebQuest教学模式的开始,通过这个基于探究主题而创设的虚拟情境设计以激发学生的学习兴趣。主题构建以学习目标为依据、并且是学生目前认知和能力水平可及的范畴。 对于高职专业课的教学来说,WebQuest的主题应该来源于本专业或课程涉及的行业生产或经营实践中的真实任务,使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策,从而更好地掌握学习目标。 在《环境工程学》课程实践中,笔者根据课程板块单元实际情况,创设了多个不同形式的学习情境。如水处理设施运行现状调查,水、气处理工艺设计、选型等等。主题构建紧扣教学环节、突出实用性、可行性并遵循由易到难、由简到繁的原则以激起学生的学习兴趣。 2.2 任务模块 任务驱动模块是教师向学生提出明确的要求,即本次WebQuest教学过程结束时,学生要完成什么样的任务,拿出什么样的具体成果。其成果可以是一件电子作品如PowerPoint、演示文稿等。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等等,或是这些任务不同程度的综合。一个设计得很好的任务应该是具有可操作性并且吸引眼球的,是能够启发学生思考的,而不仅仅是让他们简单的回答问题。 在教学实践中,我们针对前面设计的情景具体化了以下几个任务:浙江省城填污水处理厂处理工艺调查、某30,000t/d生活污水处理厂初次沉淀池的设计及说明、某500t/d电镀废水处理系统设备选型、评价某5t/h锅炉烟气除尘脱硫设计之优劣等。 2.3 过程模块 过程模块将为学生搭建一个思维的“脚手架”,引导学生体验整个思维过程。在“过程”模块中,教师给出学生完成任务将要经历的步骤,包括对任务的分解与分工,让学生知道完成任务的全过程,整个任务实施步骤应当是简明而清晰的。 以某30,000t/d生活污水处理厂初次沉淀池的设计及说明为例,在实际教学实施中我们要求学生通过浏览网络资源、查阅文献、相互交流完成以下几个子任务:(1)池型的选择及理由;(2)制订设计原则及设计参数;(3)工艺设计及计算;(4)草图绘制;(5)方案设计成果展示。 我们将学生划分成几个相互竞争的小组,各小组中按各自特点分为网络资源搜索与认证、工艺设计计算、后期认证及制作等三个互助关联协作而又互有分工侧重的“工作坊”。 在整个学生探究学习的过程中,教师既要保持一定的开放性,给学生相当大的自主学习空间,又要恰当地给予及时指导。如合理的分工与分组、搜索引擎专业数据库的推荐与使用、循序渐进的任务分解、关键步骤的把握控制、任务迷航时的疏通引导等等。过程模块,是WebQuest教学模式是否成功实施的关键所在。 2.4 资源模块 资源模块即提供完成任务所需的相关网络资源和工具,这些网络资源可以有不同的形式,如网站(网页)、期刊数据库、视频、邮件等。在我们的教学实践过程中,我们大量使用了课程(专题)博客(Blog)这一全新形式作为学生网络资源导航的主要手段。 将博客作为网络资源主要的提供手段,好处是:(1)博客的技术门槛低,且不需租用网络服务空间,维护手段简便,可以随时更新相关资源及内容;(2)博客提供开放的文档分类及检索功能、可以方便地提供学习资源链接,便于教师组织相关教学资源,同时也保证以便学生能在主题任务上集中注意力,而不是漫无目的地网上冲浪;(3)博客可以提供教师与学生、学生与学生之间的互动交流平台,同时还可成为电子作品的上传、展示平台,便于信息的及时传递。 在教学实践中,我们将博客中提供的资源内容大体分为:基础知识及相关标准;相关参考文献及样本;扩充知识及外网链接;作品上传区块等几个部分,并提供了相关检索及数据库运用的知识。这样既保证了学生的能力、精力所及,又提供有足够的开放空间。有序的、组织良好的资源模块建设,是确保WebQuest教学顺利实施的基础。 2.5 评估模块 评估及结论模块是对WebQuest学习效果与可行性的评定。评价过程不只是针对学生的学习成果――电子作品(PowerPoint、设计说明、演示文稿等)的质量水平,还要有对学生学习过程、学习能力、学习态度、信息素养、作品演示等方面的综合评价。评价应注意将过程评价和结果评价相结合,学生自评、互与教师评价相结合。 在教学实践中,我们通常采用由各小组选派一位代表上台,一边展示本小组的电子作品,一边向全体师生介绍本小组的分工情况、WebQuest学习的主要过程、任务完成的情况。教师也会对任务完成情况进行分析、鼓励学生间相互交流、质疑,甚至争论,并促使之对WebQuest过程进行反思,拓展和概括所学知识。 3 教学效果总结 高职学生能力的培养重在知识的理解和运用,这一点在工程类的课程的教学中犹为突出。运用WebQuest进行学习实践,为学生创设了一个虚拟的实践情景,在网络环境中,通过同学间协作的方式来解决实际问题,从而培养其自主学习、合作学习的能力和搜索、处理信息的能力,启发专业兴趣,拓展专业能力。 通过我们在《环境工程学》课程中的WebQuest学习实践及后续的问卷调查,86%的同学对这一新型的教学模式持认可的态度,近70%的同学认为这一模式对自己的帮助很大。而在我们的期末理论考试中,我们发现与WebQuest任务主题相关的问题,学生的理解能力和解题质量要明显高出一筹。 WebQuest学习需要教师对学生进行持续地关注,要求对学生的问题给予及时地反馈和指导,也对教师的信息素养、专业知识、创新能力提出了比较高的要求,如何帮助教师提高指导和评价效率、如何有机应用现代教学理论和现代教育技术来达到教育资源的优化,这也是我们今后需要进一步完善的地方。 参考文献 [1] 杨从容.在高职教学中引入WebQuest教学模式的思考[J].中国职业技术教育,2007(16):43-46. [2] 安静.基于WebQuest的高职专业课专题教学[D].南京:南京师范大学,2004. [3] 梁林.网络主题探究学习活动的设计与实施―以《教育技术学》网络课程为例[D].石家庄:河北大学,2009. [4] 林莉兰.网络探究学习法Webquest的理论依据及实践[J].教育信息化,2004(10):67-69. [5] 熊耀华.基于网络的探究式学习难队开展之原因与对策[J].教育信息技术,2008(5):25-27.

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