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位置课件,四年级确定位置课件

位置课件,四年级确定位置课件

在四年级的学习过程中,确定位置是一个重要的数学概念。为了帮助学生更好地理解和掌握这一概念,老师们使用了位置课件来进行教学。

这些位置课件使用了生动有趣的图片和动画,让学生们在视觉上更加直观地理解位置的概念。在屏幕上出现了一个简单的地图,上面有各种标记,包括房子、树、车等。老师会要求学生根据指令找到不同的位置,比如“房子在树的左边”,“车在房子的前面”。通过这样的练习,学生们可以通过观察图片和听取指令,理解什么是左边、右边、前面和后面,从而确定位置。

位置课件还包括了一些与日常生活相关的情境。老师会给学生们展示一个超市的平面图,然后要求学生们找到特定的商品在哪个位置。这样的练习帮助学生们将数学中的抽象概念和实际生活相结合,使他们能够在实际情境中应用所学的知识。

位置课件还有一个特点是互动性强。学生们可以通过点击屏幕上的不同选项来回答问题,还可以亲自操作,将图片拖动到正确的位置。这样的互动方式引发了学生的兴趣,增加了他们的参与度。老师也可以根据学生的反应及时调整教学内容,帮助学生更好地掌握知识。

位置课件为四年级学生的位置概念教学提供了有力的工具和平台。通过生动有趣的图片和动画、与实际生活相关的情境以及互动性强的操作方式,位置课件帮助学生们更好地理解和掌握了位置概念。让我们一起欢呼位置课件的使用,为四年级学生的数学学习打开新的大门!

位置课件,四年级确定位置课件

【 篇一 】 【教学目标】 1.能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。 2.会在方格纸上用“数对”确定物体的位置。 3.发展空间观念,初步体会到数形结合的思想。 4.体会生活中处处有数学,提高运用知识解决实际问题的能力。 【教学重点】 使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】 在方格纸上用“数对”确定位置。 【教法】 情境教学法,创设找图书管理员的情境,激发学习兴趣,感知确定位置的方法。 【学法】 积极参与法,在学习过程中积极思考,理解用数对确定位置的方法,并积极参与动手操作活动,提高看图能力。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话导入 1.师生谈话。 学校让我们班推荐一位同学到学校图书室做图书管理员,老师已经选那么你们想不想知道这位同学是谁吗? 这位同学在班级中的位置是第三组的。你们知道这位同学是谁吗?他可能是哪几位同学?如果要找到这位同学,还要知道什么条件? 这位同学的座位是在第3排,大家知道这位同学是谁吗? 2.导入新课。 今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。 板书课题:用数对确定位置 【设计意图:通过谈话中引入数学问题,充分调动了学生的学习兴趣和积极性,为学习新知奠定了基础。】 二、探索新知 1.教学例1。 (1)出示例题1教学图。 让学生观察图,说说张亮同学坐在第几列?第几行。 (竖排叫做列,横排叫做行) (2)张亮同学坐在第2列,第3行。用数对来表示(2,3)。 (3)让学生用数对表示王艳和赵强的位置。 王艳(3,4)赵强(4,3) (4)小结。 确定一个同学在教室的位置,要考虑两个要素:第几列和第几行。 【设计意图:通过具体的实例引导学生认识第几列第几行的判断方法,经历应用数学知识分析问题的解决问题的过程】 2.完成第3页的“做一做”。 课件出示电 *和电 影 票的图片。出示题目:举出生活中确定位置的例子,并说一说确定位置的方法。 (电 *用电 影票来确定位置,电 影票一般都写着“几排几号”,“排”表示行,“号”表示列。比如“3排7号”用数对表示是(7,3)。 【设计意图:从学生熟悉的情景出发,选择学生感举的事物,提出相关问题,激发学生学习兴趣。】 3.教学例2。 (1)认识方格图。 出示动物园示意图。 指导学生观察图。 这幅动物园示意图与以前见过的示意图有以下几点不同:一是动物园的各场馆都画成一个点,只反映各场馆的位置,不反映其他内容;二是表示各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…,6;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,6,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。 (2)用数对表示图中各场馆的位置。 提问1:我用了数对(3,0)来表示大门的位置,你们知道我是怎样想的吗? 【大门在示意图中处于“竖线3,横线0”的位置上,所以可以用数对(3,0)来表示】 你们能用数对表示其他场馆所在的位置吗? 【熊猫馆(3,5)大象馆(1,4)猴山(2,2)海洋馆(6,4)】 (3)根据数对标位置 在图上标出下面场馆的位置:飞禽馆(1,1)、猩猩馆(0,3)、狮虎山(4,3)。 【设计意图:通过具体的事例认识和理解位置与坐标中数值的对应关系,让学生不但会用数对描述现实生活中的位置,还会描述坐标图上的物体的位置。】 三、巩固运用 1.小游戏:看谁反应最快。 老师说出一组数对,相应的同学要在3秒内起立。 2.做一做。(课件出示) 【设计意图:通过练习,培养学生分析问题、解决问题的能力,加深对知识的理解和应用。】 四、课堂总结 这节课我们学习如何用数对来确定位置,用数对确定位置时,数对中的前一个数表示第几列,后一个数是表示第几行。 五、板书设计 用数对确定位置 竖排叫做列从左往右 横排叫做行从前到后 张亮坐在第2列第3行(2,3) (列,行) 【 篇二 】 教学目标: 1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法,懂得能用数对表示物体的位置。 2.经历探索确定物体位置的方法的过程,让学生在学习的过程中发展空间观念。 3.使学生感受确定位置的丰富现实情景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。 教学重点:能用数对表示物体的位置。 教学难点:能用数对表示物体的位置,正确区分列和行的顺序。 教学准备:投影仪、本班学生座位图 教学过程: 一、复习旧知,初步感知 1、教师提问:同学们,你能介绍自己座位所处的位置吗? 学生介绍位置的方式可能有以下两种: (1)用“第几组第几个”描述。 (2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。让学生先说说 2、我们全班有48名同学,但大部分的同学老师都不认识,如果我要请你们当中的某一位同学发言,你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗? 3、学生各抒己见,讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。 二、新知探究 1、教学例1(出示本班学生座位图) (1)如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置,那么你也能用这样的方法来表示自己的位置吗? 学生对照座位图初步感知,说出自己的位置。个别汇报,集体订正。 (2)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。(注意强调先说列后说行) (3)教学写法:××同学的位置在第二列第三行,我们可以这样表示:(2,3)。按照这样的方法,你能写出自己所在的位置吗?(学生把自己的位置写在练习本上,指名回答) 2、小结例1: (1)确定一个同学的位置,用了几个数据?(2个) (2)我们习惯先说列,后说行,所以第一个数据表示列,第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同,那么表示的位置也就不同。比较(2,3)与(3,2)的不同。 {在比较中发现不同之处,从而加深学生对数对的更深了解。} 3、练习: (1)教师念出班上某个同学的名字,同学们在练习本上写出他的准确位置。 (2)生活中还有哪里时候需要确定位置,说说它们确定位置的方法。 (电 *里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。) {拓宽学生的视野,让学生体会数学在生活中的应用。} 三、当堂测评 教师课件出示,学生独立完成。小组内评比纠错。 {做到兵强兵、兵练兵。} 四、课堂总结 我们今天学了哪些内容?你觉得自己掌握的情况如何?还有什么不懂的? {让学生说出,了解对知识的掌握情况。} 【 篇三 】 教学目标: 1.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置,能依据给定的数据在方格纸上确定位置。 2.通过学习活动,增强学生运用所学知识解决实际问题的能力,提高应用意识。 教学重点: 在方格纸上用数对确定点的位置 教学难点: 利用方格纸正确表示列与行。 教学准备: 教师准备:投影机。 学生准备:方格纸 教学过程 一、复习巩固 标出下列班上同学的位置(图略) {借助教师操作台上的学生座位图,迅速将实际的具体情境数学化} 二、新知探究 (一)教学例2 1.我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上(出示示意图),如何表示出图上的场馆所在的位置。 2.依照例1的方法,全班一起讨论说出如何表示大门的位置。(3,0) (在教学的过程中,教师要特别强调0列、0行,并指导学生正确找出。) 3.同桌讨论说出其他场馆所在的位置,并指名回答。 4.学生根据书上所给的数据,在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。(投影讲评) {充分利用学生已有的生活经验和知识,鼓励学生自主探索、合作交流。在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置,发展数学思考,培养空间观念。}(二)、课堂提高 练习一第6题 (1)独立写出图上各顶点的位置。 (2)顶点A向右平移5个单位,位置在哪里?哪个数据发生了改变?点A再向上平移5个单位,位置在哪里?哪个数据也发生了改变? (3)照点A的方法平移点B和点C,得出平移后完整的三角形。 (4)观察平移前后的图形,说说你发现了什么?小组内相互说说。 (图形不变,右移时列也就是第一个数据发生改变,上移时行也就是第二个数据发生改变) {。让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法,架起了数与形之间的桥梁,加强了知识间的相互联系。} 三、当堂测评 练习一第4题 学生独立完成,然后同学之间互相检验交流,教师再展示学生的作品,学生评价。 练习一第5题 (1)学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。 (2)同桌互相合作,一人描述,一人画图。 {继续渗透数形结合的思想.} 四、课堂自我评价 这节课你觉得自己表现得怎样?哪些方面还需要继续努力? 五、设计意图: 本节知识,我充分利用学生已有的生活经验和知识,从学生熟悉的座位顺序出发,让学生在口述“第几组几个”的练习过程中,潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念,让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置,让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难,符合孩子的学习特点。

北师大版八年级上册确定位置课件

《确定位置》教学设计 教学内容:北师大版小学数学四年级上册80——81页。教学目标:1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用"数对"确定位置。3、结合生活实际,培养学生的方向感和空间观念。教学重点:能按照从左往右、从前往后的顺序,用"数对"确定位置。教具准备:课件组标志、宝盒学具准备:方格纸,小图标设计理念:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又适当讲授;既面向全体,又因材施教;既夯实基础,又培养能力;既关注课内,又适当延伸。教学过程:一、创设情境,引入课题。  做游戏:找宝1、师:“同学们喜欢做游戏吗?(生:喜欢。)师:我们今天来玩一个找宝游戏,(请两名学生,一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中,另一名去找)师在学生找时问:“容易找吗?(生:不容易)师:“怎样能找得快些?(生:要是知道他藏在哪就好了)2、师:“ 那好老师透露给你一条线索;在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。(生马上去第二组挨座翻看)师:“现在容易找吗?(生:还行,快找到了)师:“你能不能一找就准呢?(生:有点难)3、师:请同学们再告诉他一条线索,让他一找就准,(生:在第5个,学生马上到第五个座位找到了宝盒)4、师:“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息,这位同学才能很快地确定宝盒的位置,其实确定位置很讲究方法的,今天我们就来学习如何确定位置。(出示课题:确定位置(一))【设计意图:探索确定位置需要两个数据】二、探究新知,引出数对。

1、说说班长的位置:师:“刚才提供了两条信息,才能迅速准确地确定宝盒的位置?(生:2个)师:“是哪两条信息?(生:第几组,第几个)师:“用这两条信息谁能说一说班长的位置?(生1:我在第3组的第4个座位)2、引出数对说的不错,现在来观察小青班的座位图。观察者是站在老师的位置观察(从左往右数第一组、第二组等等) 请问:小青的在什么位置?(第3组第2个)说的非常好!谢谢!(生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。)可能出现的几种情况?( 三,2。 3,2)(3,2)。刚才我们用一对数(3,2)表示位置,这种方法也叫做用“数对”表示位置,“数对”的表示方法是先表示的方向,后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上(),中间用“,”隔开。读作:数对32这里的3和2表示什么意思?(生:第3组,第2个)学生回答:3是表示第3列,2是表示第2个。第3组第2个和(3,2)两种表示方法,哪种更好些?为什么?师:说的真好!3、再来说一说(1)小敏的座位是( 2 , 3 ),小华的座位是( 4 , 4 )。(2)(1,4)表示的位置是第 组第 个,他是( );(4,3)表示的位置是第 组第 个,他是( )。(2,3)和(3,2)作比较。再说说(4,4)表示什么意思?三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了,(课件)下面也用数对说说本班同学的位置。1、 说说自己的位置2、 师:刚才,几位同学说得都很好,下面请同桌互相用数对说说自己的位置。3、在方格图中找位置。师指一列的同学问:“你们都在第几列?表示你们位置的数对中都有几?”(生:第一列,我们的数对中都有1。)再请第一行的同学起立,大家说说你们的数对中都有数字几?为什么?(生:都在第一行,所以数对中也都有1)师说:“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线,把每行的同学看成一条条横线,同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样?生:全是格了。师出示棋盘问:“像不像这个遍布方格的棋盘。(生:像)2、在方格图中标位置师用手在棋盘下边和左边边指边说:“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……,纵向上的数分别表示第一行、第二行……,你能在这张图中用棋子摆出自己的位置,然后再用数对标出来吗?(找两名同学到棋盘上摆一摆,标一标。)请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置,并在圆点处用数对标明,(师巡视,留意将点标在方格里,和标在交*点上的两类学生。)学生展示汇报:师问摆棋子的学生1:“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗?”生边比画边介绍:“我的位置是(4,3)我先在底下这排数字中找到4,再到左边这排数字中找3,把棋子摆在这两条线的交*点上。”师:“谁和他的方法一样请举手。”(一多半学生举手)师:支持率真高啊!师指生2摆的棋子问:“这位同学摆的对吗?谁支持他?”(只有两人举手)师:“为什么支持的同学这么少?”生:“好象摆错了。”师:“为什么这样想?”生:“他摆在格里了,格左面有两个数字0和1都和棋子挨边,格下边的数字1和2也都和棋子挨边,这样就看不出他摆的是数对几和几了。”师:“是啊,看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。”再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置,让同学们猜你的朋友是谁?生刚摆完,同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。今天同学们的表现都很好。

四、用数对表示身边的建筑练一练1师:数对不但可以表示教室里的位置,生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下,大家今天学习的怎么样。师:师:这是小青学校附近的地图,说一说学校在地图上的什么位置?用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置? 用数对表示。师:指表格中,邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较,这三组数对有什么关系,说明了什么?生:邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3,前一个数就不一样了。师:再看看他们的位置。生:位置不一样,一个比一个往后。师:“也就是说数对里,虽然后一个数相同,但因为前一个数不同,所以位置也不一样。”再指表格中,图书馆与学校的数对让生观察比较,这两组数对有什么关系,说明了什么?生:“这两个数对的前一个数相同,但后一个数不同,所以位置也不同。”师:同学们真聪明,  练一练2(1)说一说游乐场各景点的位置。(2)现在小敏的位置是(4,2),她要到溜冰场去,请画出路线图。五、课堂小结:这节课你学会了什么?(1:“我认识了数对,会用数对表示位置。2:“我学会了在方格图中表示自己的位置。”同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!六、你知道吗?1、拓展,介绍地球经纬网知识师:我们今天学习的知识有着更广泛的用途,下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧!课件出示:在地球仪上有横线和竖线,连接南北两极点间的竖线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线,根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗?如果我们不能马上确定灾区的位置,那后果会怎样?由此看来,准确的确定位置对我们来说怎么样——非常重要!希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置,用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。(设计意图:数学知识不仅仅停留在课堂上,为学生准备课外的知识,可以丰富学生的学习生活,拓宽学生的视野,由数学上的位置到学习中、生活中的位置,二者虽不尽相同,但对学生具有引领和教育价值,从而体现数学的大教育观。)七、板书设计:确定位置(一)第几组第几个第3列第2个 数对----(3,2)读作:数对三二教学反思 :1、贴近学生现实生活,充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源,本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置,说自己好朋友的位置等一系列活动,层层深入,引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上,学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法,渗透平面直角坐标系的知识。这样设计,最大限度地贴近学生的现实生活,使学生感受到数学与生活之间的密切联系,使学生真正成为学习活动的主人。2、本课的教学设计,力求体现问题化理念,创设思考数学的情境,让学生通过动口、动手、动脑,积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。整节课的设计,始终贯彻这样一个原则:把学习主动权交给学生,学生能探索的不替代,能发现的不暗示,设计更加开放的课堂,多给学生思考的时间和尝试的机会。如:让学生说位置,让其他同学来猜一猜;又如让学生写出自己的位置,为学生创设一个丰富多彩的学习情境,调动学生的学习兴趣,使学生在原有知识的基础上,通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流,使他们能够主动发展。3、在精心备课的基础下,重视课堂上的互动与生成。课前,对提出的每一个问题都认真思考,学生有可能出现的答案,并想出如何应对。经过周密考虑,备出详细的教案。在此基础上,在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课,多次让学生说位置,其他学生猜猜“他说的是谁?”调动学生参与的积极性,营造师生、生生互动的氛围。再如,在学生汇报表示小青同学位置的时候,结合学生的汇报情况展开后面新知的教学,使环节之间连贯自然。本课力求用精彩的设计吸引学生,将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步,我将继续奋力前行!

用数对确定位置课件

用数对确定位置是人教版五年级的内容,

知识点:

本课从生活中的公园各景点的位置创设情境,借助找位置的实际问题,让学生逐步形成如何去确定位置,从中巩固新知,学会写数对,从而发展学生的数学技能。思路:

让学生在具体情境中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

北师大版四年级数学上册确定位置课件

作为一位杰出的教职工,就不得不需要编写教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写教案呢?以下是我整理的小学数学教案7篇,仅供参考,欢迎大家阅读。 小学数学教案 篇1 教学内容: 《九年义务教育课程标准实验教科书 数学》(北师大版)第四册第三单元第二节:认识路线。 知识与技能目标: 1. 在辨认方向的基础上,认识简单的路线图,能根据路线图说出从出发地到目的地行走的方向、距离和经过的地方。 2.借助认识路线活动,进一步发展学生的空间观念,锻炼学生语言表达能力,实践能力。 过程与方法目标:感受到合作交流的重要,培养学生合作意识与习惯。 情感态度与价值观:使学生体会到生活中处处有数学。体验学习的乐趣,增强学习数学的信心。 重点:会看简单的路线图,会运用方位词语描述行走路线。 难点:能根据路线图说出出发地到目的地行走的方向经过的地方。 教学过程: 一、创设情境、激趣导入。 笑笑一家特别喜欢旅游,他们听说抚顺的山美、水美、人更美,就决定开车到抚顺来旅行,可是他们没来过,不知道车往哪开,谁能帮着想想办法? 有了路线图,还要认识路线图才能不迷路,所以认识路线很重要,这节课我们就来学习“认识路线”。 到了抚顺,笑笑住在十道街的叔叔家里,她想到去劳动公园去玩,应该做几路公交车? 二、小组合作、探究新知。 (一)从十道街到新华大街的行驶路线 (1)从十道街出发向 行驶 站到三道街,再向 行驶 站到西一路, 再向 行驶 站到百货大楼,再向 行驶 站到友谊宾馆,再向 行驶 站到劳动公园。 1、瞧,这里是一张1路车从十道街到新华大街一段的公交路线图。仔细看图,你能按照1路公交车的路线说一说,我们乘车从十道街按照什么方向,怎么走到劳动公园?请你当小司机,手握方向盘自己说一说。 2、小组讨论,在小组里说说自己的想法。 3、学生汇报,课件演示。 (二)从劳动公园到十道街的行驶路线 1、笑笑游完劳动公园要回到十道街又该怎么走呢?同桌互相说一说。 (2)从劳动公园出发向 行驶 站到友谊宾馆, 再向 行驶 站到百货大楼,再向 行驶 站到西一路,再向 行驶 站到三道街,再向 行驶 站到十道街。 2、把结果记录在练习卡上。 3、学生汇报,课件演示。 4、对照答案订正错误。 (三)看路线图回答问题 (1)小明从三道街出发坐了4站,他是在哪站下车的?说说他的行车路线。 (2)小红坐了3站在百货大楼下车,她可能是在哪站上车的?她又是怎样走的呢?让我们来验证一下,课件演示。 (3)你想从哪儿到哪儿去?在小组内交流你的行车路线。 (3)你还能提出什么数学问题?在小组内交流。 小结:我们在乘车的时候,首先要了解车的行驶方向,然后根据需要,正确的选择乘几路公交车和下车地点。 三、自主参与、拓展练习。 1、这是笑笑的小表妹小红上学和放学的回家的路线图。 说出小红上学和放学的回家的路线,同桌互相说一说,再填在书上。 学生汇报,课件演示。订正错误。 2、笑笑为了感谢同学们为他指路,请你们到“海上乐园“去游玩,但是我们要先弄清它的内部路线图,防止迷路。我想这一定难不倒大家的。(出示”海上乐园“彩图) 提问:a海底世界,海上乐园,居民区,果树林分别在中心公园的什么方向? b居民区的居民怎么走可以到山洞? 四、应用知识解决实际问题。 笑笑游完抚顺要回北京,途中她想到龙潭大峡谷游玩,这是龙潭大峡谷的路线图,她应该怎样走? 五、总结评价。 本节课你有哪些收获? 设计一张从家到学校的导游路线 小学数学教案 篇2 课前准备 教师准备 PPT课件 教学过程 ⊙引入课题 因为简单应用题是一切应用题的基础,所以今天我们从简单应用题入手,进入解决问题的复习。[板书课题:解决问题(一)] ⊙回顾与整理 1.简单应用题。 (1)明确:只含有一种基本数量关系或用一步运算解答的应用题,通常叫做简单应用题。 (2)简单应用题的解题步骤。 ①审题,理解题意。(了解应用题的内容,找出应用题中的条件和问题) ②选择算法和列式计算。(根据所给的条件和问题,联系四则运算的意义,分析数量关系,确定算法,正确解答并标明单位名称) ③检验。(看所列算式和计算过程及结果是否正确,如果发现错误,马上改正) 2.复合应用题。 (1)引导明确:由两个或两个以上的基本数量关系组成,用两步或两步以上运算解答的应用题,通常叫做复合应用题。 (2)解决复合应用题常用的方法。 ①分析法。从问题入手逆推,寻找解题条件,直至所需条件都已知。 ②综合法。从题中已知条件入手,逐步推导,直到求出所求问题。 ③图解法。把应用题的条件和问题用线段图或其他图形表示出来,使分析的问题具体、形象。 (3)常见复合应用题的类型、特点及解法。 ①“平均数”问题。已知几个不相等的同类量和与之相对应的份数,求平均每份是多少,或者已知若干份的平均数,求总平均数是多少。 ②“归一”问题。文字中常带有“照这样计算”的字样或暗含着单一量不变。 ③“归总”问题。题中暗含着总量不变,即乘积不变。 ④“行程”问题。关于走路、行车等问题,一般都计算路程、时间或速度。 ⑤“和差”问题。已知大、小两个数的和以及它们的差,求这两个数各是多少。 ⑥“和倍”问题。已知两个数的和及它们之间的倍数关系,求这两个数各是多少。 ⑦“差倍”问题。已知两个数的差及它们之间的倍数关系,求这两个数各是多少。 …… (4)明确每种类型应用题的解题关键和解法。 ①“平均数”问题。 解题关键:确定“总数量”和与“总数量”相对应的“总份数”。 解法:总数量÷总份数=平均数 ②“归一”问题。 解题关键:从已知的一种对应量中求出单一量(即归一),再以它为标准,根据题目要求算出所求量。 解法:总数÷份数=单一量 单一量×份数=总量(正归一) 总量÷单一量=份数(反归一) ③“归总”问题。 解题关键:找到题中隐含的总数。 解法:单一量×份数=总数 总数÷另一个单一量=这个单一量对应的份数 总数÷另一个单一量对应的份数=这个单一量 ④“行程”问题。 关键要先弄清速度、时间、路程、方向、速度和、速度差等概念,了解它们之间的关系,再根据这类问题的解题规律解答。 [结合图示,引导学生弄清行程问题的一些规律: 同时同地相背而行:总路程=速度和×时间 同时相向而行:相遇时的总路程=速度和×时间 同时同向而行(速度慢的在前,速度快的在后):追及时间=路程÷速度差 同时同地同向而行(速度慢的在后,速度快的在前):路程差=速度差×时间] 小学数学教案 篇3 教材分析 义务教育课程标准北师大版实验教科书,数学四年级上册,第二单元《线与角》 第一课时“线的认识”。 教材分析:直线、线段与射线是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。教材中安排的“看一看”活动,主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线,然后通过“认一认”活动,体会到它们都是“直直的”,并用自己的语言描述这三个图形的特征。组织学生对直线、线段与射线进行比较,让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练习,进一步加深学生对这三种图形特征的印象。 学情分析 本学期,我班有40名学生,大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的`发展,基础知识掌握比较牢固,具备了一定的学习数学的能力。个别学生基础知识差。对数学不感兴趣,学习被动,上课不认真听讲,作业不能按时完成,学习有困难,特别对应用题数量关系的分析存在问题。还有个别学生比较聪明,但学习不勤奋,成绩不理想。 教学目标 1.经历操作毛线的过程,知道线有直线与曲线之分。从中抽象出线段,射线,直线。 2.在观察比较中掌握三种线的特征。 3.体验点与线,线与线,线与面的关系,培养学生空间观念。 教学重点和难点 重点:掌握直线,射线,线段的特征。 难点:建立直线,射线。线段的模型。 小学数学教案 篇4 教学内容: 教科书第69页的例17、例18和练习十五的第5—8题。 教学目的: 1、使学生进一步掌握用“四舍五入”进行除数是一位数除法的估算方法。 2、使学生了解估算的作用,培养学生的分析、判断能力及良好的学习、作业习惯。 教学过程: 一、复习。 1、口算下面各题。 16×5 30×6 130×2 40×5 80÷5 420÷7 510÷3 240÷6 2、估算下面各题。 479÷6 531÷5 2449÷8 1790÷3 (1)逐题由学生估算,并说出估算的过程,即第一步求什么?怎么省略被除数的尾数?第二步算什么?应该注意什么? (2)说出除数是一位数的除法的估算方法。 二、新授。 1.引言。我们已经学习了除数是一位数的除法的估算方法,能够根据不同情况估算出它们的近似商。今天我们通过除数是一位数除法的估算的继续学习,了解它在生活、学习中的作用。 2、教学例17。 (1)出示题目:5530除以6大约等于多少? (2)读题并理解题意。 (3)列式:5530÷6 (4)这道题目对结果有什么要求?(只要求进行估算)怎么看出题目中只要求进行估算? (5)进行估算。由学生说出估算方法:把被除数5530的百位后面的尾数省略后约等于5500。再把5500÷6约等于900。 提醒学生横式上要写“≈”号。 (6)由学生笔算出准确数。 得:5530÷6=921……4 (7)引导学生将估算的结果与实际除的结果进行比较。 得出:估算的结果和实际除得的结果是接近的。 3、巩固练习。练习十五第6题的第一行3道题。 (1)读题,学生进行估算,三人板演。 教师行间巡视,注意学生被除数是根据哪一位进行“四舍五入”的,横式上是否写“≈”号。 (2)订正后,再请学生算出各题的准确数。 (3)通过讨论,说出每道题的估算结果比除得的准确数大一些还是小一些,你是怎么想的? 4、教学例18。 (1)出示题目:用估算检查下题商的最高位有没有错误。 3976÷8=497 (2)读题,理用题意。 (3)进行估算。3976÷8≈500 (4)引导学生对实际的结果与估算的结果进行比较。 ①实际结果497的近似数是500。 ②估算的结果也是500,说明商的最高位没有错。 5、巩固练习。练习十五第7题第一行的两道题。 三、课堂。 师生议论,今天我们学习了什么?估算有什么作用? 教师出:今天我们继续学习了除数是一位数的除法的估算方法,知道了它在实际计算中的作用、今后我们要能够自觉地运用它来检查计算结果是不是与实际结果接近或除法笔算商的最高位有没有错误,养成良好的作业检查、检验的习惯。 四、课堂作业。 做练习十五的第5题,第6、7题的第二行以及第8题。 小学数学教案 篇5 教学内容: 冀教版小学数学六年级上册1、2、3页。 教材分析: 圆的认识是“空间与图形”领域“图形认识”部分的重要内容,是在学生已经认识了简单的平面图形以及初步认识圆的基础上学习的。主要内容包括,圆的认识、用圆规画圆、设计图案、扇形的初步认识。《数学课程标准(20xx版)》对这一内容的具体要求是:通过观察、操作、认识圆。本版本进一步明确了观察、操作是学习这部分知识的基本数学活动,强化了数学学习的过程性和活动性。 从单元安排看,本教材把圆的认识和画圆安排了3课时,更体现了新的数学课程的建构思想:重视对基本图形的认识,并在经历图形认识的过程中促进学生空间观念的发展。 教学目标: 1.在观察、操作、交流等活动中,经历认识圆的过程。 2.知道圆的各部分名称,掌握圆的特征,认识同圆或等圆中半径和直径的关系。 3. 在观察、操作、交流等活动中发展初步的空间观念。 4.在解决问题的过程中,获得成功的学习体验,并对周围环境中与圆相关的事物产生好奇心,体验数学的美。 教学重点: 1.掌握圆的特征。 2.认识同圆或等圆中,直径与半径的关系。 教学难点: 利用圆的特征解决生活中的实际问题。 教学准备: 课件、剪刀、直尺、三角板、圆形物体。 教学过程: 一、课前谈话 同学们,仔细看看老师的脸是圆圆的,长长的、还是方方的?其实呀,老师更喜欢圆圆的脸,快来找一找,咱们班的同学中,谁的脸是圆圆的?圆圆的脸透着可爱,圆圆的眼睛闪烁着智慧,可爱的孩子们,老师喜欢你们!正所谓有缘千里来相会,虽然我们彼此还不太熟悉,但是老师相信,咱们一定能够很好地配合,完成今天的学习任务,有信心吗? 二、教师引领,探索新知 1.揭示课题 同学们,刚才我们在大家的脸上找到了圆,那除了圆圆的脸以外,咱们身边还有哪些物体的面是圆的呢? 预设:钟面、硬币…… 出示幻灯片(圆形物体) 正如同学们所说,钟面上有圆,硬币上有圆,车轮上、茶叶桶上还有圆,可以说圆在我们的生活中是随处可见。这节课,咱们就一起走进圆的世界,探索圆的奥秘。 板书课题:圆的认识 2.描圆 要想认识圆,那咱们得想办法先得到一个圆。你能利用手中的工具得到一个圆吗?谁愿意来给大家说说,你打算怎样得到一个圆? 预设 生:我想绕硬币的边画圆。 生:我想利用尺上的圆洞画圆。…… 同学们果然勤于动脑善于动手,老师真的为大家高兴。那下面就请同学们动手,在老师为你准备的操作纸上画出一个圆,然后把它剪下来。 3.探索圆曲线图形的特点 摸摸你的圆的边,想想看它与我们以往学过的长方形、正方形、三角形有什么不同? 生交流,师相机引导,得出圆是封闭的曲线图形。 板书:曲线图形。 4.探索圆的各部分名称,直径、半径以及同圆或等圆中直径与半径的关系。 ①出示幻灯片。 ②生操作,然后交流,引出圆心定义,并把圆心标在圆上。 在一个圆中,我们把折痕相交的点叫做圆心,其实除了圆心外,圆还有两个重要的概念。请同学们打开书第2页,认真阅读书中的文字。 出示自读提示:通过阅读你知道了哪些知识? ③师生交流,认识半径、直径及同圆或等圆中直径与半径的关系。 预设 A.认识半径 半径定义及字母表示。 师注意引导在自己的圆里画出两条半径,并思考一个圆里能画出多少条半径,为什么? 师生交流,得出同一圆里有无数条半径。 B.认识直径 直径定义及字母表示。 生交流过程中,师引导明确 ⑴圆的直径必须具备两个条件:一是通过圆心,二是两端都在圆上。 ⑵在自己的圆里画出两条半径,并思考一个圆里能画出多少条直径,为什么? 师生交流,得出在一个圆里有无数条直径。 C.探索直径、半径之间的关系。 出示幻灯片:测量你圆中的半径和直径长度,看看你发现了什么? 指导学生用喜欢的方法比较至少三条半径和三条直径的长。 生交流得出:同一个圆里,半径长度相等,直径长度也都相等,直径长度是半径的2倍。师板书即d=2r或r= 5.知识的梳理 出示课件:圆中心的一点叫做圆心,连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径,一般用字母r表示,通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径,一般用字母d表示。在同一个圆里,有无数条半径,无数条直径,而且直径是半径的2倍。即d=2r或r= 三、拓展延伸 同学们,咱们学习了这么多圆的知识,那么大家敢随我去《圆的王国历险园》去逛一逛吗? 出示幻灯片。 1.直径半径抢答馆。 2.爱心救助站。 3.巧手测量坊。 四、回顾知识、感受圆的魅力 师:这节课你学会了哪些知识? (生回顾知识) 师:一位希腊的数学家说过:“圆是最完美的图形“。就让我们再次走进圆的世界,感受它的神奇和魅力吧!出示课件。 五、作业 幻灯片:为什么井盖是圆的? 最后让我们一起伸出手来,共同为这节课画上一个圆满的句号。 小学数学教案 篇6 教学内容: P27、28例8、例9、课文,P30练习五第1、2题。 教学目的: 1、通过求商,使学生感受到循环小数的特点,从而理解循环小数的概念,了解循环小数的简便记法。能用“四舍五入”法求循环小数的近似值,能用循环小数表示除法的商。 2、理解有限小数,无限小数的意义,扩展数的范围。 3、培养学生抽象概括能力,及敢于质疑和独立思考的习惯。 教学重点 : 掌握循环小数、无限小数、有限小数的意义。 教学难点: 掌握循环小数的简便记法。 教学过程: 一、自主探索,获取新知 1、师谈活引入新课: 今天这节课老师给你们讲个故事:从前有座山,山里有个庙,庙里有个老和尚,正在给小和尚讲故事说:从前有座山,山里有个庙,庙里有个老和尚,正在给小和尚讲故事说:……这个故事讲得完吗?为什么讲不完呢?(板书:重复出现) 今天我们要学习的知识和这个故事有相同的地方,首先我们一起到运动场上去看一看吧。从图中你知道了什么? 全班齐笔算王鹏平均每秒跑了多少米?(指名一生板演)。 2、初步感受循环小数的特点。 有些同学算着算着就停下了,发现了什么问题吗?(组织学生小组内交流) 可能发现:1、余数总是“25”。2、继续除下去,永远也除不完。3、商的小数部分总是重复出现“3”。 师:你们怎么能肯定会永远除不完,商的小数部分总是重复出现“3”?让学生充分发表意见,明确余数一旦重复出现,商也就重复出现。 师:那么商如何表示呢?你为什么使用省略号?省略号在这里表示什么意思?(师板书) 3、总结概括循环小数的意义 其他除法算式会不会出现这种情况呢?请同学们算一算:28÷18 78.6÷11 先计算,再说一说这些商的特点。如果继续除下去,商会怎样样?能除尽吗?(请生板演计算结果) 观察例8、例9的三道题,你们发现他们的异同吗?(不同点:一个是小数“3”的循环,另一个是小数“4”和“5”的循环。相同点: 学生讨论后,指名汇报,教师抓住学生回答板书: (1)小数部分,位数无限(或者除不尽)。 (2)有的是一个数字不断重复出现,有的是两个……。教师小结循环数的意义,(板书课题)。 4、巩固练习:下列哪些是循环小数?并说一说理由。 0.999… 52.52525… 4.1677… 3.212121… 3.1415926… 学生评议。 5、介绍简便记法 除了用省略号来表示循环小数外,还可以用简便记法来表示。如5.333…还可以写作5.3,7.14545还可以写作7.145,请学生把前面判断题中的循环小数用简便记法写一写。(请学生板演),同座互相检查,大家交流订正,鼓励学生质疑。 (52.52525…可能出现问题52.5252.52552.52,师生共同辨析) 6、看书P27-28第一自然段,及了解“你知道吗?” 7、理解有限小数和无限小数的意义。 师:想一想,两个数如果不能得到整数商,所得的商会有哪些情况?请举例说明? 学生小组讨论,汇报。 师两个数相除,如果不能得到整数商会有两种情况:1、商的小数部分位数是有限的,叫做有限小数;2、商的小数部分倍数是无限的,叫作无限小数。判断前面练习题中的小数哪些是有限小数?哪些是无限小数。 循环小数是有限小数,还是无限小数?为什么? 学生有可能会质疑,结果会不会是无限不循环小数,教师可根据课堂或本班学生实际和学生共同分析。 二、小结:这节课我们学习了哪些知识?能用自己的话说说你是怎样理解这些概念的吗? 三、巩固练习 用计算器算出商后,说出商是什么小数,依据是什么?是循环小数的要求用简便方法写出来。 19÷111.08÷3.313.25÷10.6 四、作业:P30第1、2题。 课后小记: 学生在预习后提出如下一些需要思考的问题: 1、这道题能除尽吗? 2、为什么它除不尽?为 3、计算结果该如何表示? 4、什么是循环小数? 带着这些疑问,本课的教学顺利地推进。这些问题也均在教学中得到了解决。 但在练习中出现了以下几种常见错误: 1、在竖式中在第一个循环节上也打了循环节的圆点。 2、在横式上照抄竖式结果时,虽然在第一个循环节上打了圆点,可却写了两个循环节。 3、在计算竖式时几个数字还未重复两次出现时,学生就经过推理判断出它是循环小数而不再继续往下除了。如:2。01212……学生除到2。0121时就发现小数位数第四位与第二位的数字相同,余数也相同而不再继续往下除了。 针对上述前两个错误,以后再教板书时我应强调格式与写法。特别是P28页下方的‘你知道吗”其中有关循环节的介绍及“写循环小数时,可以只写第一个循环节,并在这个循环节的首位和末位上面各记一个圆点”应让所有学生掌握。 小学数学教案 篇7 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教材 数学》六年级上册第2~3页。 【教学目标】 1.能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。 2.通过形式多样的游戏与练习,让学生熟练掌握用数对确定位置的方法,发展其空间观念,初步体会到数行结合的思想,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 3. 体会生活中处处有数学,体会数学的价值,培养对数学的亲切感。 【教学重点】 使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】 在方格纸上用“数对”确定位置。 【教学过程】 一、从实际情景入手,引入新知,使学生学会在具体情景中用数对确定位置 1.谈话引入。 今天有这么多老师和我们一起上课,同学们欢迎吗? 老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长,可以吗? 2.合作交流,在已有经验的基础上探究新知。 (1)出示要求:以小组为单位,想一想,可以用什么方法表示出班长的位置,把你的方法写或画在纸上。 汇报:班长的位置在第4组的第三个,他在从右边数第二组的第三排… 哪个小组也用语言描述出了班长的位置? 请班长起立,他们的描述准确吗? 刚才同学们的描述有什么相同和不同?(都表示的是班长的位置,有的同学说第几组,第几行,第几排……) 看来在日常生活中,我们可以用组、排、行、等多种方式,还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致,一般规定:竖排叫列,横排叫行。 板书:列 行 老师左手起第一组就是第一列…,横排就是第一行… 班长的位置在第4列、第3行。 还有其他的表示方法吗?

四年级确定位置课件

一、说教材 《确定位置》是国标本苏教版实验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法,本单元有三方面内容:一、确定位置;二、认识东南西北;三、认识平面图。本节课所说的是第一部分“确定位置”。主要教学用“第几排第几个,第几组第几个,第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是学生在生活中经常接触到的,在一年级时也有了一些初步的感知,学生掌握这部分知识并不感到困难。本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题,让他们真切地感受到生活中有数学,数学是有用的。教材在安排这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图,标注出两只小动物的所在位置,这既是示范物体所在位置的描述方法,又明确观察的方位,为下面回答问题统一观察方位。接下来是让学生用所学知识描述自己的座位,说说小动物的房间号,在书架上找书,到电影院找座位等。这样的内容安排有利于激发学生学习数学的兴趣,能真正地让学生运用数学知识去解决实际问题。教材在安排这节课内容时,还很注重知识的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫,更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。 经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下: 知识目标:使学生学会 在具体情境中探索确定位置的方法。 能力目标:通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空 间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 情感目标:感受确定位置的'丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。 教学重点:寻找物体排列的规律,学会确定位置的方法。 教学难点:在现实情境中确定位置,运用所学知识解决实际问题。 教具:多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌,以及磁性黑板及贴片等。 二、说教法 1、帮助学生唤起已有的生活经验。学生在生活中经常要运用有关确定物体位置的知识,教师要尽可能唤起学生已有的知识经验,把这些知识和经验系统化、数学化,为本课教学服务。 2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导学生总结物体排列的规律,根据例题标注,进行典型引路,引领学生积极思考,自主探究。 3、充分组织好学生活动。教学时,要尽可能设计真实的情境,组织好学生的活动,让学生亲自实践,同时积累活动经验,培养合作学习的习惯和能力。 三、说学法 1、实践探索。本节内容与学生的生活实际非常贴近,这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的,实践性、应用性很强,因此要让学生面对真实的问题,动手实践、自主探索、尝试解决问题。 2、合作交流。本课虽以实践活动为主展开学习活动,也应为学生的合作交流提供足够的空间,先让学生亲自实践,再组织同学之间的合作、讨论与交流,进一步培养合作意识和合作能力。 四、说教学过程 本节课打算设计以下几个教学环节: (一)初步体验,激发情趣。 (二)深入探究,体会领悟。 (三)联系生活,灵活运用。 (四)总结评价,交流收获。 第一环节:初步体验,激发情趣。打算事先放好标志牌(第几排)让学生排在教室两边,凭票重新找座位。设计这样几步:1、介绍第几排第几个。简要讲述,并指认几个座位进行提问。2、学生凭票找座位。坐好后多提问如:谁介绍一下自己的位置?谁知道?×××坐在第几排第几个?请每个同学找到你最要好的朋友,看他坐在第几排第几个,想好了说给大家听。3、导入并板书课题;4、练习:①师报第几排第几个,让这个位置上的学生起立。②电脑出示例题中小动物们做操的图景。提问某动物的位置,请每个同学选两只自己最喜欢的小动物,告诉同桌它站在第几排第几个。引导学生关注例题标注,作为典型示范。 这样设计,从学生感兴趣且生活中经常遇到的问题入手,激发了学生的好奇心,引发他们参与学习的欲望,同时也让他们初步感受到,要确定一个位置,首先要弄清确定位置的方法。当学生在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后,再把书上的例题作为练习让学生来完成,这样使学生把在现实的情境中掌握的方法用来解决生活中的数学问题,降低了学习的难度,学生会学得轻松而又扎实。 第二环节:深入探究,体会领悟。打算安排这样几步:1、介绍第几组第几个;2、练习:每个学生在小组里说说自己的位置……(同上述第一大环节的提问差不多);3、延伸:将位置用不同方式表述,即×××在第几排第几个或第几组第几个,并且提问:除了这两种说法,还能怎么说?小组讨论全班交流(如倒数第几排第几个,×××的后一排第几个,第几组倒数第几个等)。 这样设计,在上一环节的基础上进行学习已不是太难。每个学生在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置,既能满足每个学生的表现欲望,也能有效地巩固这部分知识。提出“还能怎样说”这个很有数学思考价值的问题,调动学生已有的生活经验,把所学知识进行延伸与拓展。 第三个环节:联系生活,灵活运用。设计这样几步进行练习:1、“拜访好朋友”。从小动物们做完操回宿舍楼休息,过渡到做“想想做做”第1题,电脑出示左图景,让学生合作:A、一生说动物名称,一生说住第几层第几号;B、一生说第几层第几号,一生说动物名称。2、“助人为乐”。设计并出示情景:小白兔迷路,帮忙送它回家……3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示),找《新华词典》或其他书。4、“帮朋友找座位”。(电脑出示情境)关于电影院位置的特殊安排宜组织学生进行讨论交流。提问:一次看电影,小华的票是3排7座,小红的票是3排8座,他们是坐在一起吗?5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做游戏的形式进行。按要求贴图片,如:在第×排第×个贴××。一个组上黑板贴,其他组贴在纸上展示,组内分工合作。 这样设计使课堂充满乐趣,让学生充分感受到生活中处处有数学,产生对数学的亲切感,同时也激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,让每个学生充分感受到数学的用途,真正实现人人学有价值的数学。最后一道题以小组合作的形式进行,培养了学生合作的意识和能力。同时既让学生动口,又让学生动手,有动有静,有张有弛。 第四环节; 总结评价,交流收获。 总结学习情况,评价小组合作情况等,让学生畅谈本课学习收获

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