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随着现代科技的发展,课堂教学方式也发生了很大的变化。从百草园到三味书屋,这个课件不仅仅是一种教学工具,更是一种教学理念的转变。

从百草园到三味书屋这个课件引入了多媒体元素。多媒体的运用可以让学生在视觉、听觉上都得到更好的体验。课件中的图像、音频、视频等多种媒体形式可以帮助学生更好地理解和记忆教学内容。通过播放一个动画视频来生动地展示百草园的景色,或是通过播放一段短片来解释三味书屋的特点。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣,提高他们对知识的接受度。

从百草园到三味书屋这个课件注重互动与参与。传统的教学方式往往是教师主导,学生被动接受。这个课件通过设置问答环节、小组活动等形式,让学生更加主动地参与到教学中来。学生可以在课件中回答问题、分享观点,与教师和同学们进行互动交流,从而更好地加深对知识的理解和应用能力的培养。

从百草园到三味书屋这个课件强调个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣都有所不同,传统的一刀切教学方式无法完全满足每个学生的需求。而这个课件根据学生的不同特点和需求,针对性地设置了不同的学习内容和任务,让每个学生都有机会根据自己的节奏进行学习和思考。通过这种个性化的学习方式,学生可以更好地发挥自己的优势,培养自主学习和创新思维。

从百草园到三味书屋这个课件的出现标志着教学方式的改革。它不仅仅是一种教学工具,更是一种教学理念的转变。通过引入多媒体元素,注重互动与参与,强调个性化学习,这个课件能够更好地满足学生的学习需求,提高教学效果,促进学生的全面发展。相信随着科技的进一步发展,类似的课件将会在教育领域发挥更大的作用。

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用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。

从百草园到三味书屋讲课

主要内容:

作者先从百草园生活写起,点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢?“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥,还有何首乌,等等,这些看似毫无趣味的小东西,在作者的眼里却充满了勃勃生机,更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思,但是有一处谁都不敢去,是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。

为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是,作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕,有点担心,却强烈地吸引着孩子们,引发了他们的好奇心,也给百草园增添了几许神秘色彩。

百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟,那快乐、那情趣,自在其中了。这是百草园的生活,作者抓住“我的乐园”来写,满溢着生机和活力。慢慢地,“我”长大了,家里人要送“我”去读书,“我”不得不离开“我的乐园”了。这里,作者用一个过渡段,巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

出处:出自近代作家鲁迅的《从百草味到三味书屋》。

创作背景:鲁迅(1881~1936),中国现代文学的奠基者。原名周树人,字豫山、豫亭,后改名为豫才,浙江绍兴人。

1918年5月,首次以“鲁迅”作笔名,发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主,代表作有:小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》;散文集《朝花夕拾》《从百草味到三味书屋》。

这篇散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后,鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争,被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。

鲁迅到厦门大学时正值暑期,学生还没开学。鲁迅在辗转流徙,心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事,就写了这篇散文发表于《莽原》上,发表时加的副标题是”旧事重提之六“。

参考资料来源:百度百科-从百草园到三味书屋

三味书屋的三味指什么

三味书屋的三味指读经味如稻粱,读史味如肴馔,诸子百家味如醯醢。三味是以三种味道来形象地比喻读诗书、诸子百家等古籍的滋味。

幼时听父兄言,读经味如稻粱,读史味如肴馔,读诸子百家味如醯醢(xī hǎi)(醢系肉或鱼剁的酱)。

鲁迅读书的“三味书屋”两旁屋柱上有一副抱对,上书:“至乐无声唯孝悌,太羹有味是诗书”,可见“三味书屋”中的“三味”应该用的就是这个意思。鲁迅眼中的书屋

鲁迅先生写过一篇童年妙趣生活的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,被收入散文集《朝花夕拾》当中。

在这篇文章中,鲁迅逼真地写出了三味书屋的陈腐味,说它是“全城中称为最严厉的书塾”,儿童在那里受到规矩的束缚。

但作者并未将三味书屋写得死气沉沉,而是通过课间学生溜到后园嬉耍,老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述,使三味书屋充满了谐趣。

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《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字,本身充满着浓浓的童真童趣,有着淡淡的失落和怅惘。为大家分享了七年级语文第一课的课件,一起来看看吧! 教学目标 1、积累字词;了解鲁迅及《朝花夕拾》 2、学习本文写景善于抓住景物特征,层次井然,融情入境的写法;体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验 3、学习热爱大自然,追求新知识的精神 教学重难点 1、对百草园景物的描写;理解美女蛇故事的作用 2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容 3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想 教学工具 ppt课件 教学过程 一、教学重点 1.整体感知课文,理解百草园生活是儿童热爱自然,喜欢自由快乐生活的生动体现。 2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。 3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。 二、教学步骤 (一)导入:第一单元的文章多是反映童年和少年生活的,学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思,还会有新的感触和更深的认识。 启发:童年生活在你的心目中有什么特点? (二)板书课题,作者。回顾有关鲁迅的知识,口答明确:原名及籍贯、地位、主要作品及学过的.作品、本文的出处。 (三)释题:从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容:1.百草园生活。2.三味书屋生活。) (四)听范读录音(或默读)。要求:听后分别概括两种生活的特点。 (五)整体感知。 1.概括特点(参考:百草园生活:自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活:单调枯燥、乏味、受束缚) 2.找出两部分的起止句及过渡段。 3.体味:最喜欢哪部分,简述理由。 (六)细读百草园部分,划出中心句。 1.小组讨论:乐园中使鲁迅感到有无限趣味,包括哪几方面?(提示:从不同角度概括。参考:从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等) 2.延伸:利用多媒体展示: (1)有关百草园图片; (2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语: 3.齐读第二节,思考:重点写的是百草园的哪个位置,用什么句式来体现? 运用:用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。 4.拓展: (1)划出表现哺鸟动作的动词,推荐两小组分别上台表演。(提示:一人口述原文,一人演鲁迅,两人演小鸟;要求模拟出以下动作,鲁迅:扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟:飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。) (2)观察表演者动作,要求用上系列动词描述。 (七)作业: 1.抄录课后所列字词并用两个成语造句; 2.比较所搜集的童年生活材料。 课后小结 ... 课后习题 一.给加点的字注音或据拼音写汉字 确凿___ 油蛉___ 觅食___ 倜傥___ 菜qí___ jiàn___赏 蝉tuì___ kuī___甲 二.形似字注音组词 躁( )___ 博( )___ 瞪( )___ 燥( )___ 搏( )___ 澄( )___ 澡( )___ 膊( )___ 蹬( )___ 臊( )___ 薄( )___ 橙( )___ 三.先解释加点字,再解释词语 1. 人迹罕至: 2. 人声鼎沸: 3. 高枕而卧: 4. 朝花夕拾: 四.用下列句式造句 1. 不必说……也不必说……单是…… 2. 也许是……也许是……也许是…… 板书 从百草园到三味书屋· 鲁迅·《朝花夕拾》 百草园生活:自由快乐无限趣味乐园:色彩形状声音趣事 写景:抓特点、多角度、按顺序

从百草园到三味书屋课文教案

《从百草园到三味书屋》描述了鲁迅先生儿时在家中百草园得到的乐趣,以及在三味书屋读书时的乏味生活。下面是该课文的教案设计,欢迎阅读参考! 【设计创意】 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站,是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来,说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”,那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”,我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较,推崇百草园而否定三味书屋,只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来,三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解,只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达,在个性化体验中完成对文章的解读。 新课标明确提出:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精,由整体到局部,从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,让学法在感受中明确,让语文素养在感悟中形成,让思维品质在探究中提升。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文,了解作者儿时游戏与学习生活的经历,感受作者对大自然的热爱,对自由生活的追求和对知识的渴望。 2、学习写景状物的方法。 3、理解对比和过渡的作用。 4、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。 【教学设计】 第一课时 一、导入新课 (放一段音乐《童年的小摇车》) 同学们,我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天,妈妈问我,童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中,难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活,是的,在我们成长的过程中,有幸福的回忆,有美好的体验,也会有小小的烦恼。无论怎样,只要我们打开童年之窗,我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣,无味的寒冬中有亮丽的风景,自由的嬉戏中有烂漫的幻想,严肃的学习中也不缺乏快乐,让我们走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹吧!板书课题,简介作品(《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取) 二、整体感知 1、检查预习: 常用字(要求会读、会写、会用):畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗 辨析读音(要求掌握):确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒 非常用字(要求会读、会理解):葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔 出示词语(要求会解释):确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸 2、从题目中,你获得了哪些信息?依题目所示,将课文划分为两部分,并找出这两个部分起止句中的过渡段。 3、听配乐课文朗诵,思考:一个……的童年,并阐述理由。 有趣、乐…… (园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟) (未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇,对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬,对先生开明、宽容的教育流露出感激,甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心(诵读摇摆),更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光,三味书屋后园里无声的游玩,课堂上有口无心的唱读,老师入神时我们的“相宜”而乐(偷偷描画)。 三、质疑问难 1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同: (说“同”:都是儿童之乐,都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。 说“异”:百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”,三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。) 2、正因为童年是如此有趣、快乐,作者才对这段经历产生依恋之情,请找出有关段落,并朗读,体会其当时心情。 (过渡段) 3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?(结合课后练习一、3) (通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理) 4、学生提出自己有疑问的地方,交流解决。 体验反思 你的童年又是怎样的?谈谈自己的童年趣事。 四、布置作业 1、熟读课文。 2、抄写生字。 第二课时 一、导入新课 上节课我们了解了作者的思想感情,这节课我们主要掌握写景、写人的方法,进一步体会词句作用。 二、研读赏析 1、学生阅读第二段,思考:百草园里有哪些景物?作者如何来描写这些景物的?为何这么描写? (详略、顺序、感觉器官、多角度) 教师小结:第一部分描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 学生再读第二段,进一步体会佳句妙词。 2、齐读课文第7节,划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词,并讨论:这些动词的位置可否调换或可删去部分? (作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词,清晰准确地记下捕鸟的全过程,可见“我”的童年时代,对捕鸟十分爱好,这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作,二是写鸟雀的动作,三是写竹筛的动作) 3、默读三味书屋部分,思考:先生是一个怎样的人?作者对先生态度如何?你对先生的理解是怎样呢? (“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”,且又听说“他是本城中极方正,质朴,博学的人”,要求严格,教学认真,“我”对先生的态度“很恭敬”。) 4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人? 三、拓展延伸 文中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列词。 请学生当场进行写作片断练习,可选取游戏、活动或劳动的过程。 四、布置作业 背诵课文第二段。

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