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李白是中国古代文学史上独树一帜的诗人之一,他的诗作以豪迈、奔放的风格独树一帜,被誉为“诗仙”。随着教育的发展,越来越多的学校将李白的诗作纳入了教学内容。为了更好地向学生传授李白的诗词知识,许多老师和学生开始寻找李白的PPT课件。

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【 #课件# 导语】语文课件对大家学好课本上的知识有很大的帮助,能够让我们掌握所学的重点内容,这样大家在学习的时候就能做有目的性了,下面是 无 整理分享的部编版二年级上册语文《古诗二首》课件,欢迎阅读与借鉴。【 夜宿山寺 】 教学目标: 1.训练学生行行朗读,字字思考,推敲诗文的意思;启发学生处处想象,揣摩诗的意境,体会诗人的感受。 2.指导朗读,要求在朗读中传达出对诗意的理解,对诗境的感悟。 3.激发学生学习古诗的兴趣。 一、研究题意,自读自学 1.出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情,并推想人物。教师随学生回答,在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙;此时,只简画一座寺庙,没有楼;为了显示高度,在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片,正音、释义。 【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境,教给学生据文想象的方法,为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图,板画构图力求与插图相仿。】 2.让学生观察板画,再观赏插图,然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”,并板书。告诉学生:这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受;全诗四行诗句,都是围绕着“高”来写的。 3.教师:按照老师下面告诉大家的方法,自学这首诗。 (1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读); (2)认真想想每个字的意思(字字思考); (3)然后根据诗句的内容,想象出一幅图画(处处想象)。 【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读,思考字义,理解内容;再读,边读边想,前后联系,渐入意境,为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练,能提高学生的自学能力。】 二、交流切磋,诵读求悟 1.教师:让我们逐行研究,看诗句中哪些字表达“高”,哪些景象说明“高”。先看第一行。 学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高,但不是实数。 教师:(出示“危楼”卡片)危楼是什么样的楼?“危”字怎么解释? 学生查《新华字典》,危:①险;②损害;③高。从三个义项中找出一个合适的解释。 教师:诗人站在高山上寺庙里的高楼中(教师给黑板画的庙加层楼),眺望窗外,会有什么样的感觉? 学生:(想象后)高极了, 真高啊, 好像站到了天边一样…… 师:第一行先写楼高,这样写-- 学生齐读:“危楼高百尺”。 教师:要读出楼的高。 学生提高嗓音朗读。 教师:一味提高嗓音,只能听见声音,不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范,再试一试。 学生反复练习朗读。 教师:大家读出了心里对这个“高”字的感觉。 【引导学生在诵读中找感觉,就是引导他们展开想象,进入意境。】 2.教师:(出示“星辰”卡片)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”,这里指什么? 生:指星,因为夜里无“日”,而“月”不适用“摘”。 教师:请同学们用手势表示“手可摘星辰”。 【让学生做动作,想象诗人站立处离天已近,体会诗人想象力很丰富,构思的巧妙。】 学生据诗意抬手摘星。 教师:想象一下,摘星辰时手臂的动作,身体的姿态应该是怎样的? 学生:应该推窗伸臂,斜势向天,这样才能摘星辰。 教师:这是一种不可能实现的幻想,但是它却能形象地表现出高,大家朗读这句诗,想象诗人此时离天多近? 学生朗读。 教师:摘星辰本是难事,但诗人此时觉得很容易,从诗句中的哪一个字体现出来? 学生:从“可”字体现出来的。 师:朗读时要读好这个“可”字。 学生朗读强调“可”字。 教师:这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星,更加说明楼的“高”。 3.指导第三、四行诗句。 学生:齐读第三、四行诗句:不敢高声语,恐惊天上人。 教师:这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远? 学生:相距咫尺。 教师:这也是诗人的幻想,但生动地表现了“高”;由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。 学生读得很响亮。 教师:好,你读得清楚,读出了“高”的气势。 学生:高昂地读。 教师:你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气,(出示“恐”字卡片)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。 学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。 教师:好,读得有感情,读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读,要读出两种不同的语气,然后说说自己喜欢哪一种读法,为什么。 学生尝试用两种方法朗读。 【这里,用比较的方法指导朗读,意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上,代作者说话,要读出作者内心的感情。】 4.在表情朗读的基础上,背诵、默写全诗。 5.教师:行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用,进一步掌握这种方法。 【 古诗二首 】 一、教材分析 部编本教科书二年级上册第七单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗两首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元,本单元课文侧重于体现想象之美,教学重点是“展开想象,获得初步的体验”。教学中要循序渐进,体现指导的层次性。《古诗两首》可以利用文中的插图,引导学生想象诗中描写的画面,感受山寺的高耸入云、环境清幽和草原的苍茫、高远辽阔。教学中宜结合学生生活经验与音像资料展开想象,以诵读为主要方式,进行理解积累。 《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作,诗人用极度夸张的笔调形象、生动地勾勒出山上的寺院楼非常高。前两行“危楼高百尺,手可摘星辰。”是从视觉感受上写出楼高,后两行“不敢高声语,恐惊天上人。”从听觉上进一步烘托出楼高。 《敕勒歌》选自《乐府诗集》,是南北朝时期黄河以北的北朝流传的一首民歌,歌咏了北国草原壮丽富饶的风光,抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。开头两行交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下,将草原的背景衬托得十分雄伟。接着两句用“穹庐”作比喻,说天空如蒙古包,盖住了草原的四面八方,以此来形容极目远望,天野相接,无比壮阔的景象。最后两行描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图。有静有动,有形象,有色彩。全诗风格明朗豪爽,境界开阔,音调雄壮,语言明白如话,艺术概括力极强,一直受到历代文论家和文学史论着的一致好评。 《语文课程标准(2011版)》指出第一学段古诗教学要引导学生“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”温儒敏教师谈到古诗 的教学,的办法就是反复诵读,熟读成诵。要注重引导学生感受诗词音韵之美,不必在主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。二年级的学生对诗歌语言的感受力有限,因此教学时力求做到:谈化诗意,精析诵读,多元教学,渲染意境。重视朗读的指导,通过朗读,培养学生的语感。每一次朗读要达到什么目的,教师要心中有数。朗读的形式要多样,以充分调动学生的的兴趣。遇到不容易读好的句子,教师要发挥示范作用。 二、教学目标 《语文课程标准》在第一学段阶段目标中指出:“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”基于教材内容、《语文课程标准(2011版)》的要求和学生的实际情况,本节课的教学目标制定如下: 1.认识“宿、寺”等12个生字,会写“危、敢”等8个字,理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。 2.朗读古诗,背诵古诗。 3.通过图文对照、想象画面等,大致理解诗句的意思,感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。 教学重难点:朗读和背诵古诗,大致理解诗句的意思。三、教学准备 生词卡片、多媒体课件、古筝曲有关草原的视频及歌曲。四、教学过程 第一课时 一、交流作者,读懂课题。1.全班交流,知道李白的哪些诗?2.创设情境,理解诗题。 李白爱到名山大川去游览。有一天,李白来到一座风景秀丽的大山。 这座山太高了,等他到了山顶,天已经黑了。(板书:山)来不及下山了。可这么晚了住在哪呢?正在为难,他发现眼前有一座寺庙。(板书:寺,学生识记“寺”字)他就住在了这山顶的寺庙里。(板书:夜宿,理解“宿”的意思——住。)李白非常高兴,他站在寺庙的院子里,望着满天的星斗,吟出一首诗,诗题就是《夜宿山寺》。请你说说:“夜宿山寺”的意思。 【设计意图:关注学生的年龄特点,以故事为切入点,创设情境激发学生学习诗歌的兴趣和倾听的意识。诗歌的题目平、翘舌音结合,读起来有些拗口,在教学“宿、寺”两个生字时,读准字音与理解字义并举,使学生读准诗题,理解题目意思。】 二、初读古诗,感知诗意。 1.出示古诗,学生自由练读古诗,要求:读准字音,读通诗句。2.同桌互读,相互正音。比一比谁读得正确、流利。3.师生合作,读出这首五言诗的独特节奏。 夜宿//山寺 危楼//高/百尺,手可//摘/星辰。不敢//高声/语,恐惊//天/上/人。 4.闭目轻声读古诗,想象画面。三、学习古诗,体会诗境。(一)学习第一、二行。1.随文溯源学习“危” 字,知道“危”的本义是表示人在山巅 或高崖,站在高处而恐惧。引申为恐惧,又引申为高。从而理解诗中“危”的意思是“高”,“危楼”即“高楼”。 2.体会“楼高”。 (1)同桌合作学习,交流诗中哪些词语写了楼之高。 ①高百尺。这是夸张的写法,形容楼很高。结合李白其他诗句“白发三千丈”“飞流直下三千尺”等理解并指导朗读,将“高”字读得响亮,突出“楼很高”的感觉。 ②摘星辰。想象说话。 ③指导朗读。想象摘星辰的动作,加动作读诗句。 ④小结:一伸手就能摘到天上的星星,形象地表现出楼之高。这是多么神奇的想象啊!有感情朗读诗句。 (二)学习第三、四行。 1.教师引导:站在这么美妙的地方,李白本来应该高声吟诵一番,可是他却??出示三、四行,学习“惊、恐”,读准后鼻音,理解字意后用自己的话说说诗句的意思。 2.指导朗读。李白诗歌很浪漫的诗人,他相信九天之上就是天宫,里面住着很多神仙,所以他“不敢高声语,恐惊天上人。”怎么读才不会惊扰到他们呢? “高声语”“天上人”读得轻一些、慢一些。 (三)采用多形式指导朗读、背诵。1.师生问答读。 师:看这寺庙里的高楼,多高啊!生:危楼高百尺。师:甚至高到什么程度?生:手可摘星辰。 师:安静的夜晚,繁星满天,站在这样的高楼上,诗人有什么感受? 生:不敢高声语。 师:为什么?生:恐惊天上人。 2.师生承接读。 师:危楼——生:高百尺,师:手可——生:摘星辰。 师:不敢——生:高声语,师:恐惊——生:天上人。3.师生合作,诗意与诗句对读。 4.学生加动作表演读,学生评价,师相机点评。5.看课文插图背诵。 6.播放古筝曲,入情入境想象画面背诵。 【设计意图:师生这样合作读虽简单,但一直在变换形式,激发学生诵读的积极性,保持了诗的整体性,又帮助学生在诵读中进一步理解了诗意,同时引导学生感受诗本身蕴含的音韵之美。】 四、小结。 在《夜宿山寺》这首诗中,李白通过眼中所见,大胆想象,把一座百尺高的宏伟建筑展现在我们面前,给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人(板书)这些奇妙的想法让这首诗与众不同,情趣盎然。 五、指导书写生字。 1.出示“危、惊、敢”整体观察。 2.出示“危”,看清结构(半包围),强调第二笔是横钩,第五笔是横折钩。教师范写后,学生观察并书空。 3.出示“惊、敢”,通过比较,指导如何写好“敢”字,教师范写,学生观察并书空。 4.运用规律,独立练习写字。看清位置,找准重点——名学笔顺,练习临写——对照品评,二次临写。 5.反馈评价:展示优秀书写,出示问题字例,纠正;学生再次连写。【设计意图:师生写字教学的设计从整体到个体,县引导学生学会观察,讲清注意点,抓住关键笔画,从而更好地指导学生把字写端正美观。】 六、拓展延伸。 诵读王安石写的《登飞来峰》:飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼,自缘身在层。 作业:1.背诵《夜宿山寺》,想象画面,用自己的话说一说“危楼高百尺,恐惊天上人”的意思。 2.诵读《登飞来峰》,一边读一边想象描写的画面。 板书设计:夜宿山寺 百尺,摘星辰。楼高不敢语,惊天人。 第二课时 一、创设情境,走近草原。 1.播放视频《美丽的草原我的家》,学生谈感受。 2.我们就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝时期在敕勒川生活的是游牧民族刺勒族,《敕勒歌》是敕勒族的民歌。是北朝民歌的代表作之一。简单的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。就让我们来读读古诗《敕勒歌》吧! 【设计意图:利用课件播放大草原的风景,引导学生在图中了解诗句的意思,让学生的耳、脑、口、眼协调活动,从中感受到诗中所描写大草原的美丽和辽阔无边以及牧民富足的生活,从而进入诗歌的意境。】 二、初读古诗,读准字音,读出节奏。 1.出示古诗,学生自由练读,要求:读准字音,读通诗句。 读准平舌音“似、苍”,特殊读音“见”,指导“见”是出现、显露的意思。 2.同桌互读,相互正音。比一比谁读得正确、流利。3.教师示范读带读;师生合作读。4.闭目轻声读古诗,想象画面。三、想象画面,诵读诗句。 1.观察课文插图,结合诗句,说一说你看到了什么?诗中写了哪些景物? 一望无际的大草原,茂盛的牧草,辽阔的天空,有很多圆顶的蒙古包。诗中哪几行是描写图中的内容? 出示:敕勒川,阴山下。天似穹庐,笼盖四野。学生自由地读读这四行诗,想想自己有什么不懂的地方? 结合课件了解“敕勒川,阴山”的位置,体会“穹庐、笼盖”的意思。川指平地,敕勒川是这个敕勒族人居住的大草原,它位于高耸云霄的阴山脚下。天空就像圆顶大帐篷,盖住了草原的四面八方。 朗读时,让学生用手势磨坊穹庐笼盖四野的情景,体会大草原的辽阔。2.诗人还看到了什么呢?(课件出示:风吹来了,草丛里露出许多的羊群。)自由读后两行诗。 (1)出示相关图片,联系生活实际体会“苍苍、茫茫”,诵读体会。 天苍苍:天空蓝蓝的;白发苍苍:头发拜拜的;松柏苍苍:松柏绿绿的。 野茫茫:原野没有边际;大海茫茫:大海无边无际;云海茫茫:云雾浓厚看不清。 (2)反复诵读。 (3)出示:风吹草低见牛羊,学生闭目想象,用自己的话说说看到 的画面,感受草原壮丽富饶的景色,体会牧民的自豪之情。 3.采用多形式指导朗读、背诵。(1)师生承接读。 (2)师生合作,诗意与诗句对读。 师:阴山脚下啊,有敕勒族生活的大平原。生:敕勒川,阴山下, 师:敕勒川的天空啊,它的四面与大地相连,生:天似穹庐,笼盖四野。看起来好像牧民们居住的毡帐一般。 师:蓝天下的草原啊,都翻滚着绿色的波澜,生:天苍苍,野茫茫, 师:那风吹到草低处,有一群群的牛羊时隐时现。生:风吹草低见牛羊。 (3)看课文插图背诵。 (4)播放马头琴曲,入情入境想象画面背诵。 【设计意图:古诗有“只可意会,不可言传”之意境美,这种意境美的表现方式,是通过激发学生的想象力,使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现,诵读是的方式。只有富有感情地诵读,才能体会出诗的真味。课件的展示,师生诵读时配以乐曲创设情境,通过多种方法、媒体才能使学生跨越时空,陶冶情操,触摸到古诗那悠远、空灵的意境。】 四、延伸阅读老舍写的《草原》片段。 【设计意图:诗中有画,画中有情。诗歌是艺术创作的结晶,它追求情景交融的美妙意境,要让学生领略到这妙不可言的意境美,是古诗教学的难点。采用多样化的教学方式还不够,将名家老舍对草原的描写链接诵读,使《敕勒歌》的内涵丰厚起来。】 五、指导书写“阴、似、野、苍、忙、茫。 作业: 1.背诵《敕勒歌》,想象画面,用自己的话说一说“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”的意思。 2.把自己对诗的理解画成一幅简笔画,并把古诗抄写在上面。 登飞来峰[宋]王安石 飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼,自缘身在 层。 (诗意:飞来峰顶有座高耸入云的塔,听说鸡鸣时分可以看见旭日升 起。不怕层层 浮云遮住我那远眺的视野,只因为我站在飞来峰顶。) 草原(节选) 【 老舍 】 这次,我看到了草原。那里的天比别外的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线钩勒的中国画那样,到处翠*流,轻轻流入云际。 敕勒歌 一、歌曲导入: 播放腾格尔《天堂》,课件展示草原图片。 师:一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光,让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。(课件中出示标题) 二、作家作品常识: 《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘,是今天维吾尔族的主要族源。 《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集,主要集录了两汉到唐五代的乐府诗,兼集先秦歌谣,共一百卷。***名篇佳作众多,如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。 三、朗读指导: 1、播放示范朗读动画(听一遍) 2、指导朗读:朗读时应注意什么?(课件出示问题,生答,然后归纳,利用课件出示答案)音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢 师生共同朗读一遍。 3、自由朗读:可以大声朗读,也可低声吟唱,注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。(两分钟) 4、跟读:放示范朗读学生小声跟读两遍,体会诗歌的韵律。 5、汇报朗读:找3人单独朗读,及时指导评价。 四、重点分析: 1、请快速把诗朗读一遍,然后讨论一下你在诗中都看到了什么?在哪里看到的?从诗中看到了什么?(草地、天空、蒙古包、牛羊等) 师:我们看见了天空,是什么样子的呢?(生:苍苍及时板书) 师:还能看到草地,又是什么样子的啊?(生:茫茫及时板书) 师:这苍苍的天空、茫茫的草地,看上去显得怎么样? 生:很大、望不到边等顺势总结板书:辽阔无边 还能看到什么?牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊 草怎么样?茂盛牛羊怎么样?肥壮板书:茂盛肥壮 回头再看一看,天空、草地是什么状态的景物描写?静态描写 草低、见牛羊呢?动态描写动静结合的写法 诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,使诗显得有生气,今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法,这样我们的作文会写得更好。 板书设计: 敕勒歌 苍苍茫茫静 (辽阔无边) 草低见牛羊动 (茂盛肥壮) 2、“敕勒川,阴山下”一句有何作用? 交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下,将草原的背景衬托得十分雄伟。 3、“天似穹庐,笼盖四野”表现了大草原的什么特点?包含了草原牧民的什么情感?天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感 诗中将天空大地,用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻,表现出草原牧民们对自己家园的热爱,对草原的赞美,他们讴歌草原、讴歌牛羊,就是赞美家乡、赞美生活。 4、诗中为什么不写人?是否无人? 并非无人,“见牛羊”句暗示了人的存在 不写人,是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。 5、在浩瀚苍茫的自然背景下,“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉? 生机感、喜悦感、怡然自在感 五、当堂背诵 诗歌我们已经学完了,现在给大家三分钟时间背诵诗歌,同时请用心去感受诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟,然后分男、*检查两遍 六、作业: 将《敕勒歌》改写为一段写景抒情的文字 (基于原诗、合理想象、注意抒情)歌曲欣赏中结束本课。

李白课件PPT

过故人庄

作者:孟浩然

故人具鸡黍,邀我至田家。

绿树村边合,青山郭外斜。开筵面场圃,把酒话桑麻。

待到重阳日,还来就菊花。译文

老朋友预备丰盛的饭菜,要请我到他好客的农家。

翠绿的树林围绕着村落,苍青的山峦在城外横卧。

推开窗户面对谷场菜园,手举酒杯闲谈庄稼情况。

等到九九重阳节到来时,再请君来这里观赏菊花。作者简介

孟浩然(689~740),唐代诗人。本名浩,字浩然。襄州襄阳人,世称孟襄阳。因他未曾入仕,又被称为孟山人。早年有志用世,在仕途困顿、痛苦失望后,尚能自重,不媚俗世,以隐士终身。曾隐居鹿门山,生了六子。诗与王维并称“王孟”。其诗清淡,长于写景,多反映山水田园和隐逸、行旅等内容,绝大部分为五言短篇,在艺术上有独特的造诣。有《孟浩然集》三卷,今编诗二卷。客至

作者:杜甫

舍南舍北皆春水,但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开。盘餐市远无兼味,樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽馀杯。译文

房前屋后都是一波春水,只见群鸥日日飞去归来。

长满花草的庭院小路没有因为迎客而打扫,只是为了你的到来,我家草门首次打开。

集市太远,盘中的饭菜实在简单;家境贫寒,只有陈年浊酒招待。

如肯与邻家老翁举杯一起对饮,那我就隔着篱笆将他换来。作者简介

杜甫(712~770),字子美,尝自称少陵野老。举进士不第,曾任检校工部员外郎,故世称杜工部。是唐代最伟大的现实主义诗人,宋以后被尊为“诗圣”,与李白并称“李杜”。其诗大胆揭露当时社会矛盾,对穷苦人民寄予深切同情,内容深刻。许多优秀作品,显示了唐代由盛转衰的历史过程,因被称为“诗史”。在艺术上,善于运用各种诗歌形式,尤长于律诗;风格多样,而以沉郁为主;语言精炼,具有高度的表达能力。存诗1400多首,有《杜工部集》。游山西村

作者:陆游

莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路,柳暗花明又一村。萧鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。译文

不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑,在丰收屿年景里待客菜肴非常丰繁。

山峦重叠水流曲折正担心无路可走,柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。

吹着箫打起鼓春社的日子已经接近,村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。

今后如果还能乘大好月色出外闲游,我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。作者简介

陆游(1125—1210),宋代爱国诗人、词人。字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。他具有多方面文学才能,尤以诗的成就为最,在生前即有“小李白”之称,不仅成为南宋一代诗坛领袖,而且在中国文学史上享有崇高地位,存诗9300多首,是文学史上存诗最多的诗人。其诗在思想上、艺术上取得了卓越成就。词作数量不如诗篇巨大,但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》、《放翁词》、《渭南词》等数十个文集传世。

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1. 2018年高考语文怎样读懂文言文ppt公开课 简单的,你要先先打好基本功(实虚词、通假字、特殊句式、一词多义、偏义复词、文学常识、古代修辞),没基本功你看古文就是在看天书.然后就是需要对文意和中心思想的总体把握,这就是你语感和技巧的应用:技巧就是要学会根据语境判断语意,联想类比确定词,会直译与意译相结合,追求信、雅、达(即准确、通顺、流畅).像《史记》、《二十四史》等多以介绍人物为主,像《古文观止》等是以古文的散文形式为主,掌握这样著书规律,对了解文意主旨中心都有帮助的.读古文最重要的其实是坚持,我刚接触古文也是不知从何读起,但坚持读就精通了。 2. 怎样理解文言文.ppt 一、积累重在文化常识的了解和名句名段名篇的记诵 中考文言文默写题型主要有两种:⑴识记填空题;⑵理解填空题。 识记填空题一般给上句要求续下句,或给下句要求填上句,。这类试题测试的是机械记忆,考生只要能熟练背诵,不写错别字就能解题。 理解填空题一般有明确的答题指向,要求按提示填出所要求的内容。这类题虽然同是默写填空形式,但它只提示默写课文的篇名和指示默写语句的内容,没有给出默写语句的上下文。 这已不是单纯地测试背诵基本功的问题,同时也检测学生对课文的理解程度,是记忆与理解运用的结合。做此类题首先要能准确理解提示,然后调动积累才能正确填写答案。 这类试题在今年中考中已占了默写类试题的半数,将会成为今后中考文言文默写的主要题型。因此文言积累应重视理解,重视细水长流式的日积月累。 同学们要将所有学过的文言诗文全都一字不差的烂熟于胸仍会感到有些困难,为了提高学习效率,应将主要精力放在名句名段名篇以及相关的文学常识的理解记诵上。在初中阶段学过的文言诗文中,有些文章可称为经典,如《桃花源记》、《小石潭记》、《曹刿论战》、《爱莲说》、《出师表》等,对这类佳作必须将全文熟记于胸。 也有些诗文,流传于世主要是因为其中某些句子或段落特别出彩,学习这类诗文,就要在整体理解的基础上把重点放在名句名段的积累上。 文言文背诵在升学考试中是以默写的形式来考查的,评分要求很严格,整句中错一字就不得分,因此你在平时学习中,除了准确地背诵之外,还要在能准确无误的默写上多下工夫,既在动口的同时也要重视动手,避免因写错字而失分。 二、认读重在对重点字词句基本含义的了解 中考课外文言阅读试题解题所需要的知识与能力都能在课文中找到根据,也就是说,课外文言的考点仍是课内知识以及建立在课内学习基础上的文言阅读能力。初三学生要想具有“借助注解与工具书读懂文言文和理解其内容的能力”,关键是要积累一定数量文言字词及常见句式的知识,所以学习文言文应该重视对字词句的基本含义的了解和积累。 所谓基本含义这里有两重意思,从字词的角度说,任何一个字词都有它的本义与引申义,文言文学习应重视常见实词的本义及主要引申义的认读。积累这一类知识,有助于提高我们运用祖国语言文字的能力,这是语文学科工具性特点彰显之处,也是文言文学习的目标之一。 从句的角度说,把握基本含义的意思是理解句子表达的主要内容,初三学生认读文言语句。不必拘泥于语法句式等知识,也不必拘泥于字字落实,能把握句子的主要意思,能用现代汉语阐述句子的基本内容即可。 在文言字词的认读中,要注意一些特殊的语言现象。文言课文中有些词语的意义,由于时代的发展,在现代汉语中发生了变化,认读时要注意这些词的古今词义差别,决不能用今义去释古义。 古汉语中,还有一种我们称之为“通假字”的现象,即古人用此字来代彼字,通假字的读音和词义,一般都同于假借的字,如“卧右膝,诎右臂支船”中的“诎”同“屈”,解释为“弯曲”,学习文言文时,要重视这类通假现象的认读。 在句的认读方面,除了要通过多读熟悉文言常见句式,增加自己的文言语感之外,还应重视词性活用的现象。 在文言文中,词性活用是较为普遍的一种语言现象,由于词性的改变,词义也就跟着变化,遇到这种情况,就不能根据这个词原来的词性去理解了,如今年中考第7题“汗牛塞屋,富贵家之书”中的“汗牛”就不能解释为“出汗的牛”,应解释为“使牛出汗”。平时学习中要对这种词性活用的现象勤加总结。 三、理解重在对文章内容和作者思想情感的把握 我们初中阶段学习的文言诗文,有的描绘了祖国名山大川的壮美景色,有的揭示了社会人生的丰富哲理,有的表现了一代伟人的英雄气概,有的寄寓了志士仁人的高风亮节,阅读这些诗文能够提高我们的文化修养,能使我们树立民族自豪感,培养健康高尚的审美观和爱国主义精神。我们学习文言诗文要重在理解诗文内容和把握其中蕴含的思想感情,这也是历年中考文言文阅读考查的重点。 学习文言诗文,首先应在反复阅读的基础上找出文章的中心句子或关键句子,然后借助这些句子正确划分内容层次,概括段(层)意,弄清段(层)与段(层)之间的关系,梳理写作思路,感受作者的思想感情,从而把握课文的主旨。 例如《爱莲说》,全文仅有120字,文笔简练,语言隽秀,文章先从陶渊明独爱菊,世人甚爱牡丹说起,引出自己独爱“出淤泥而不染”的莲花;又以菊、牡丹、莲三种不同的花来象征“隐逸”、“富贵”、“君子”三种不同的人,并做出评价,抒发真隐者少,和自己同道的君子难寻,而世间爱富贵者独多的感慨。 作者通过爱莲颂莲,表明自己洁身自爱,不同流俗的高尚情操,并对世间争名夺利者表示了鄙视。经过以上的研读梳理,才算真正读懂了课文,考试时自然就能得心应手了。 3. 如何快速读懂古诗词PPT 1/7分步阅读 一、注意诗的题目。 要想一想这首诗“写的是什么?”看看诗题,也许就有意想不到的收获。杜甫的《月夜》诗题告诉我们写作的背景;李商隐的《夜雨寄北》诗作内容没有离开夜,而且这是一个雨夜,滂沱大雨也好,绵绵细雨也罢,这一夜诗人无法入眠要给远方的亲人或是友人寄去绵绵情思;孟浩然的《临洞庭上张丞相》势必要描述洞庭风光,而题目还告诉我们这首诗要呈给张丞相,一个“上”字,又向我们透露出张丞相的身份、地位显然是高于孟浩然的;元稹是白居易的好朋友,仕途不顺被贬到通州得了一场大病,险些要了他的命,这时《闻乐天授江州司马》,他的心灵会受到怎样的触动?题目是解读诗歌的钥匙,古诗词的特点是抒情性,诗人常常由偶然事件激发感情,借某一场景表现诗人的所见所感。从创作动机上讲,题目就是引发作者情思的端点,展开诗歌内容的引子 2/7 二、抓住关键词(句) 诗歌中那些透露作者思想感情的词句。例如苏轼的《定风波莫听穿林打叶声》:“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行,竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。”这首词作于贬谪黄州后第三年,写眼前景,寓心中事,由自然现象谈人生哲理,诗中的“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”两句显然是作者那种超然于物外的淡泊心境的真实反映。 3/7 三、注意作者身世及所处的朝代。 要真正读懂一首诗,必须知人论世。同样的景物,因诗人遭遇、心境的不同,会寓含截然不同的情感。霜叶红了,有人赞美“红于二月花”,有人却伤心地觉得“总是离人泪”。读诗时,必须注意诗人的遭遇如何、境况如何,注意诗人所处朝代的国势如何,朝政如何。联系这些背景,才能准确把握诗歌的思想感情。这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释,有的属于名家名篇的则不再加注,需要从平时积累的知识中回忆提取。 如王安石的《梅花》:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”王安石是中国十一世纪的改革家。他在担任宰相期间,力主改革,但最终因保守派的反对而失败。王安石坚持自己的改革主张,不向保守派屈服。了解了这样的背景,就能知道,王安石正是借梅花而自喻,表明自己在政治改革上的态度。不管处境如何,寒冷且无花为伴,梅花依然会开放,并逸香于世。 4/7 四、注意诗的语言特点。 诗歌的语言与散文的语言不同。 诗歌的语言是最凝 4. 如何学习文言文 最完全版,ppt 一,学习文言实词应注意的几个问题。 文言实词包括名词、动词、形容词、数词、量词。在文言文中,实词的数量比虚词多得多,学习文言文,最应该下功夫的是多掌握文言实词的词义,只有掌握了一定数量的文言词语的意义,对文言词语方面的知识有了一定的积淀,才有可能比较顺利地阅读文言文。 学习文言实词,应该特别注意以下几点:1,注意区别古今词义的异同。汉语从右代发展到词义不断演变,其中一些基本词汇和一般词汇中极少一部分的意义,古今意义没有什么变化,这类词对于我们学习文言文不会造成什么困难。 但另外有一些词语,文言文中虽然常用,但随着旧事物、旧概念的消失而消失,古今词义发生了变化,这种变化主要表现在以下四个方面:(1),词义的扩大。词义扩大是指词义所反映的客观事物的范围扩大,即由部分到整体,由个别到一般,由狭窄到宽泛,使原义成为新义外延的一部分。 例如“秋”,指由一个季节扩大到指全年;“睡”指由坐着打瞌睡扩大到指睡眠。(2),词义的缩小。 词义缩小是指词义所反映客观事物的范围缩小,即由整体到部分,由宽泛到狭窄,使新义成为原义外延的一部分。例如:“丈夫”,古代泛指男子汉,如“丈夫亦爱怜其少子乎?”,“丈夫”专指女子的配偶。 “臭(xiù)”,由泛指所有气味到专指秽气。“汤”由泛指热水、开水到专指菜汤、肉汤等。 (3),词义的转移。词义的转移是指词义由指甲事物变为指乙事物。 如“学者”,古代指“求学的人”,如“此所以学者不可以不深思而慎取之也”(《游褒禅山汪》),现在指在学术上有一定成就的人。“小姐”,古代指对末出嫁的女子或有权势人家的末出嫁的女子,在改革开放背景下,其意义基本上变成了指有不正当行为的女子。 如果你称呼一个年轻美貌的女子为小姐,这位小姐会很生气的向你瞪白眼,以示她不是小姐。(4),词义的褒贬色彩发生了变化。 “谤”,古代指公开指责别人的过失,是个中性词。如“能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。” 《邹忌讽齐王纳谏》,“谤”用于诽谤,指无中生有地说别人的坏话,是个贬义词。以上四种情况,是古今词义变化的主要类型。 大量的古今意义既有联系又有差别的词的存在,是文言文学习的主要障碍。我们学习文言文,必须结合学习文言作品,有目的、有计划、按要求地掌握一批文言常用词的常用义。 2,注意区分古今汉语中的单音词和复音词。现代汉语中复音词占绝大多数,而文言中则以单音词为主,我们在文言文阅读中,不要把文言中的双音节词误认为是现代汉语中的双音词。 “非常之观,常在于险处”(《游褒禅山》)中的“非常”,古义是两个词:不同一般。而今义则是一个表示程度的副词。 也不要把文言中的复音词分开来解释。例如:“日暮,所击杀无虑百十人”(《冯婉贞》)中的“无虑”是个联绵词,意思是“大概”、“大略”之义,这个意思与“无”、“虑”二字毫无关系,不能拆开来讲。 3,要注意古代汉语中的一词多义现象。和现代汉语一样,文言文中也有一词多义现象。 如果我们只懂得一个多义词的一种或者两种意义,在阅读文言文时便轻易拿一种或者两种意义去文释,就有可能产生理解上的错误。为了避免出现错误,我们要有意识地作好知识积累和整理工作。 我们的教科书中,每篇文言课文后面都有这方便的练习题,这是帮助我们作积累和整理工作,必须认真完成,千万不可忽视。词义积累多了,遇到多义词就可以比较准确地选择义项了。 我们还需要了解关于词的本义和引申义方面的知识。每个词都有它本来的意思,即本义。 后来随着社会的发展变化而新产生的意义就是它的引申意义。如:“妻”,古义就是用手去抓住一个女子,今义则是指男子的配偶。 “孙”,古义表示我的儿子的儿子一直排下去,代代相传,今义则指儿子的儿子。4,要注意通假字现象。 古字通假是文言文中普遍存在的现象,。在古代,因为音同或者音近的关系,一些字往往同其他一些字通用,这种文字在使用中互相代替的现象叫做“通假”字。 “通”是通用;“假”是借用。识别通假字不是一件易事,时代越早的文言文,通假字的阅读就越困难。 对于初学者来说,掌握通假字的办法就是多读文言作品,多查字典,作好知识的积累工作。二,学习文言虚词应注意的几个问题。 文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和代词。虚词的词汇意义比较抽象,它有表达语气、组织实词等多种语法功能。 文言虚词,特别是常用虚词在文言中出现的频率比较高,用法比较灵活。阅读文言文,要善于辨析虚词的意义和作用,才能完整的理解文章的意思。 如果把虚词理解错了,就会影响到对整个句子乃至通篇文章的理解。在学习中,我们应该注意以下几个方便的问题。 1,分清实词和虚词。文言虚词大多是由实词虚化而成的。 “所”的基本意义是“处所”,后来引申为表示“……的地方”或者“……的人”,作结构助词。又如,“之”的基本意义是“往”,后来虚化为代词、助词、语气词等,成为用得最多的虚词。 5. 如何快速读懂中考课外文言文课件 需要认识到的是,我们所说的古文,不过是古代人日常交谈的话语,就像我们现在的普通话一样。所以说学好古文不难,难在有文采上。 结合我自己的经验,如果古文基础较弱,不是对古文感兴趣,只是侧重于做题,那么我的建议是要把课本上的一些常用字词比如实虚词的意思、用法搞清楚,还有一些特殊的句式比如顶真谓语前置等,一些经典的段落要能熟练背诵。 如果想在考试中古文部分拿到比较高的分数,我建议看一看《史记》,《资治通鉴》,这两本书的古文版和白话版都看,能做到看着古文就可以讲出这个人的历史事迹比较好。在日常的考试中,题目常常是选择某个人的事迹,而后联系已学过的古文知识来考察实虚词的意思,句子翻译,文章理解,所谓千变万化,不离其中。两本书一本是纪传体,一本书断代史,很具有代表性,考试中的小短文也大都选择类似的文章进行考察。 6. 如何读懂古诗词.ppt (一)读懂诗歌表层含义的方法指导例1:(2013江苏卷第二题)“世味门常掩,时光簟已便”一联表达了诗人什么样的心境?(4分)学生常见答案:不愿与世俗同流合污、感慨时光易逝的复杂心境。 【参考答案】:表达了厌恶官场、追求恬淡的心境。【解析】:“不愿与世俗同流合污”虽不如“厌恶官场”那么明确,但应该还算正确。 但“感慨时光易逝”与“追求恬淡”却相距甚远,原因就是“簟”“便”无法理解,然后就抓住了“时光”不放,自然就成了“时光易逝”了。“便”运用组词法,应该就是“便宜”之意,根据语境引申一下即“适宜”的意思了。 将“簟”解释为睡觉用的“席子”还是有好些方法的,比如根据字形中的竹字头,根据题目“醉眠”,根据上下文的“好鸟不妨眠”、“梦中频得句”,或联系已学李清照《一剪梅》中的“红藕香残玉簟秋”应该都能推断出来。例2:(2011年江苏卷的第一题)这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价?(3分)字面含义翻译:李白的诗作无人可敌,他那高超的才思也远远地超出一般人。 (李白的诗作)既有庾信诗作的清新之气,也有鲍照作品那种俊逸之风。【解析】:在理解含义的过程中,要注意第二句中的“思不群”是主谓短语,而非“动宾短语”,这里的“思”是名词“思想情趣”;要在三、四句前加上主语“李白的诗作”。 在这样理解的基础上,就自然得出答案。【参考答案】:诗坛地位,无人可敌;诗的思想情趣,洒脱不凡;诗歌风格,清新俊逸。 因此要读懂诗歌的表层含义,我们也应该像文言文翻译一样运用以下方法: 实词推断--- 字形推断、知识迁移、联系上下文填充内容——诗中省略的主语、宾语、状语、过渡语等调整语序——主谓倒装、状语后置、宾语前置等整合句意——前后连缀,大体翻译为意思相对完整的句子补充举例:1、“可怜九月初三夜,露露似珍珠月似弓”。这里的“可怜”联系下文的美景,即为古义“可爱”之意。 2、“山光悦鸟性,潭影空人心”,这里的“悦”和“空”在理解时就必须使动。3、“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”。 理解时就应该调换语序为:晴川汉阳树历历,鹦鹉洲芳草萋萋。4、“人面不知何处,桃花依旧笑春风”这里的后一句理解时必须倒装和补充,即“桃花依旧(于)春风中笑”。 (二)读懂深层含义的方法指导1.品标题 标题是诗歌鉴赏的切入点,因为标题富含着诸多信息。可以这样说,诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。 作用1:题目揭示内容(时间、地点、人物、事件)《春日忆李白》就直接点明在春天,诗人杜甫对李白的思念和仰慕的这一主要内容。作用2:题目表露心情 《春日忆李白》题目中的“忆”就直接点出了对李白的思念与仰慕。 再如《春夜喜雨》《天净沙·秋思》作用3:题目显示诗歌题材,暗示诗歌内容。因为相同的诗歌体裁,有大体相似的诗歌内容。 如《鹧鸪天·送人》《在狱咏蝉》《永遇乐·京口北固亭怀古》例1.((2007江苏卷)鹧鸪天·送 人辛弃疾唱彻《阳关》泪未干,功名馀事且加餐。浮天水送无穷树,带雨云埋一半山。 今古恨,几千般,只应离合是悲欢?江头未是风波恶,别有人间行路难!(1)“浮天水送无穷树,带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?【参考答案】:(1)翘首远望,依依不舍的惜别之情;路途艰险,祝福平安的关切之情;山高水长,前途迷茫的郁闷之情。【解析】:(1)我们从诗歌题目“送人”可以先大体上把握诗歌的题材为“送别诗”。 (2)回忆送别诗常抒发的感情:①依依不舍的留念、离愁别恨②情深意长的勉励、赞颂、祝愿之情③坦陈心志的告白,借以一吐胸中积愤或表明心志。(3)依据送别诗的大体情感,再结合这首诗的诗歌内容,确定这首诗歌蕴含的思想感情.例2:(08江苏卷)登金陵凤凰台李 白凤凰台上凤凰游,凤去台空江自流。 吴宫花草埋幽径,晋代衣冠成古丘。三山半落青天外,一水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日,长安不见使人愁。【注】①一水:亦作“二水”。 (1)分别概括这首诗颔联和颈联的内容,并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。(4分)【参考答案】:颔联写六朝古都的历史遗迹,颈联写金陵美丽的自然风物。 寄寓人事沧桑,自然永恒以及六朝兴废的感慨。【解析】:(1)根据题目“金陵凤凰台”,我们可以看出这首诗歌的题材,即怀古咏史诗.(2)回忆怀古咏史诗的可能会有的思想感情。 (3)再结合颔联和颈联的内容,就可以得出其中蕴含的情感。 知识链接:各种不同题材的诗歌常见情感(1)惜别送别诗:①依依不舍的留念;②情深意长的勉励;③坦陈心志的告白;④别后情境的想象、担忧与对友人的思念。 (2)思乡怀远诗:(羁旅行役诗)①羁旅愁思:张继《枫桥夜泊》②思念亲友:王维《九月九日忆山东兄弟》③征人思乡:李益《夜上受降城闻笛》④闺中怀人:王昌龄《闺怨》(3)山水田园诗:①.归隐田园,钟情山水;②.描绘山川美景,热爱祖国河山;③.厌弃官场黑暗,抒发闲适情调,表达自己决不同流合污的高洁品格。(4)边塞诗:①.主战思想(讴歌边关将士的奉献精神、意欲建功立业的豪情。 7. 如何读懂古诗词.ppt免费全文阅读 古典诗词是我国文化宝库中璀璨的明珠,也是最珍贵的文化遗产之一。 中学生阅读鉴赏古诗词,对提高自身的文学素养是很有帮助的。 一、知人论世。 把握诗词的广义语境 “知人论世”,语出《孟子万章下》:“颂其诗,读其书。不知其人,可乎?是以论其世也。” 知人论世,用于古诗词的鉴赏,指的是要了解古诗词作者的生平、思想、风格,这有助于我们准确把握作品大意。就作家所属的时代而言,唐代国力强盛,投笔从戎的知识分子大多精神昂扬,情感豪迈,他们的诗词格调高亢,情绪激荡。 而到了宋代,积贫积弱、国力衰微,知识分子的笔下,豪迈之气少了。悲凉之气多了。 就作家的风格而言,陶渊明的诗淡远闲静,王维的诗恬淡优美,李白的诗飘逸豪放,杜甫的诗沉郁顿挫,等等。 知人论世,司以为你理解古诗词的大意提供正确的方向。 二、解读标题,参悟诗词的内容大意 标题是诗词的“眼睛”,它具有或点明话题,或交代内容,或揭示主旨的作用。从标题人手,往往可以较快地参悟古诗词的内容大意。 “送元二使安西”,交代了送别的对象、朋友以及到达的地点,这是在送别友人;“登高”,交代了这首诗是写作者登到高处的所见所想……诗词的标题是全诗的重要组成部分,解读它。可以抓住古诗词的内容大意。 三、解读序、注,了解诗词的背景 有的古诗词,在诗词的前面有序言,有的在诗词的后面有一些注释,解读它们,对于理解作品的思想内容非常有益。“序”,有的交代了创作的年代,有的交代了创作的缘由,有的交代了创作的经过,有的交代了创作的背景,有的为整篇作品奠定了情感基调。 “注”,有些注释介绍写作背景,那是在暗示你本诗词词的思想内容;有些解释相关词语,那是在暗示你本诗词的用典或意境;有些介绍作者,那是在暗示你本诗词的写作风格。 四、解读形象,把握作者的思想感情 孔子说:“立象以尽意。” 这里的象指形象,形式;意即内容。造一个象,立一个意,这便是诗。 由此可见,要想理解一首诗词,诗词的形象就显得十分重要,只有了解了形象,才能领会诗词的主旨。 形象的含义很广泛,如在抒情诗中,形象往往是诗人自己(抒情的主人公,如李白的《梦游天姥吟留别》),通过写抒情主人公的梦游经历,塑造了作者的那种桀骜不驯、毫不妥协的斗争形象。 诗是意象的表现,是形象的艺术,诗人的主观情思靠形象来表现,没有意象,就不成其为诗。诗^往往把自己要表达的情感寄寓在某个客观物象上,然后通过这个意象来抒发自己的情感,表达自己的志向。 而诗人常常赋予一些意象的情感色彩是相对稳定的,这些情惑与我们现代人的感情是相通的,这就为我们理解古诗词搭起了沟通的桥梁。比如:梅花、莲花、冰雪、石灰、蝉――高洁;折柳、阳关、长亭、南浦、霸桥――送别、离愁;烽火、烽烟、狼烟、塞外、玉门关――战乱、戍边;夕阳、西风、归雁、浮云、子归――羁旅愁思。 只有抓住诗词的意象,以及意象所包含的旨趣、意象所体现的情调、意象的社会意义和感染作用,才能真正读懂古典诗词。 五、解读“语言”。 体昧作者的情感倾向 (一)抓“诗眼”。理解诗词要注意品析诗词中最传神或最能概括全诗要义的一个字(或词),比如《江楼旧感》:“独上高楼思渺然,月光如水水如天。 回来望月人何处?风景依稀似去年。”抓住诗眼“思”字来理解,思的原因是“独上”,思的环境是“月光如水水如天”,思的对象是曾经同来的望月人,思的结果是“风景依稀似去年”,诗歌反复扣住“思”,缕缕思念更加挥之不去了。 (二)抓动词。比如杜甫《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”,其中“穿”、“下”和“向”三个字是写动态的动词,将有漫长距离之隔的四个地方,一气穿起,表达了诗人听到胜利消息后,想像还乡行程的迅捷而异常惊喜的心情。 (三)抓表颜色的词。这些词不论作主语、谓语、宾语,作用都在于表现心情,增强描写的色彩感和画面感,从而渲染气氛。 如姜夔《扬州慢》中的“过春风十里,尽荠麦青青”的“青青”,极写荠麦之繁茂,反映土地荒芜。“十里扬州路”,今非昔比了。 六、解读“题材”,把握古诗词的主题 古诗词取材广泛,内容丰富多彩,但相同题材的诗词在内容上有共同的倾向。弄清古诗词所属的题材,有利于把握诗词的主题。 常见的题材有: (一)怀古咏史诗。大多从眼前景物写起,怀古而伤今,怀人而伤己,从而抒发物是人非、光阴易逝、今非昔比、怀才不遇、壮志难酬等感情。 (二)送别诗。大都借助景物渲染,或诉说依依惜别之情,或叙述别后的思念。 (三)边塞诗。描写边塞军旅生活,其共同点是创设苍凉、旷远、凄凉之意境,或写边塞风情,或述征人之怨,或诉思乡之苦,或表现对穷兵黩武的统治者的不满。 (四)写景抒情诗。歌咏山水名胜,描写自然景色,这类诗常将要抒发的情感寄寓在所描写的景物之中。 (五)咏物言志诗。诗人对所咏之物的外形、特点、神韵、品格进行描摹,以寄托诗人自己的感情,表达诗人的精神、品质或理想。 (六)忧国伤时诗。

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交大有很多好教授,每位教授的风格都不太一样,所以可能就是萝卜白菜各有所爱,我来说说我比较推荐的吧。

交大男神喻丰老师的心理课是一定会挤着头皮去上的,挤着头皮也不一定能上得了。喻老师每学期都会开设社会心理学这门课程。每年这个时候原本只有200人的课程,初选的时候总有上千人选择。选不到老师的社会心理学,还有别的途径可以听他讲课,他时常会被邀请作讲座,比如在钱学森图书馆的星空报告厅。喻老师会用他高深的学问和深深的人格魅力吸引你,听过的人就会喜欢上他。人文学院韩鹏杰老师的道家的智慧已经是一门在网上的Mooc了,听完老师的课,真的会有很多的触动,并且韩教授还是指导交大辩论队打遍天下无敌手的人,也会在很多比赛看到韩老师做评委。在交大,没有上过张正明教授的军事理论的人,你的大学是不完整的,当然这个不急,军事理论是每一位交大学生必备的课程。高数是大学比较基础又很重要的学科,并且在考研中占很大的比例。如果高数有问题,数学学院郭丁和老师的高数课不应该错过,郭老师每节课都会手写板书。一节课一节课,一黑板一黑板地写。而且郭老师也很可爱,学生们私下都叫他欧巴哦!

交大还有很多教授的课很棒啊,答主只能写一写自己上过的,其实找自己感兴趣的课去蹭,是最幸福的呢。

白鹅课件

《白鹅》优秀教案 篇1 知识能力目标: 1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分,摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。 过程与方法: 1、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 2、通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。 情感态度与价值观: 感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重点、难点: 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 教学准备: 多媒体课件 课时安排: 2课时。 教学过程: 第一课时 三分钟说话:有关动物的片段。 一、视频导入,激发兴趣 1、师:同学们,上课之前我们先猜个谜语好吗?多媒体课件出示: 猜谜语 头戴红顶帽,身穿白布袄。 走路像摇船,说话像驴叫。 打一动物( ) 师:想不想和老师一起到乡下,看看真正的白鹅?下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频) 你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?(生交流,老师相机点评、引导) 2、同学们观察得真仔细,描述得真好!著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来,出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢?今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题:白鹅 在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介作者丰子恺。(出示课件3) 二、阅读课文,整体感知。 1、听课文范读,注意预习时难读的字音。(课件出示范文朗读) 2、再读文,把画住的词语多读几遍。 3、课件出示词语,读生字、新词: 4、学生自由读、开火车领读。 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,注意翘舌音、多音字的读音。 5、知道什么是“净角”吗?(出示课件5 “净角”脸谱图像。) “角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。 6、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。思考:这是一只怎样的白鹅? 7、开火车读文。 三、整体感知,自读自悟 1、交流: (出示课件6) 提问:文章写白鹅哪些方面的内容? (明确:从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。) 这是一只什么样的白鹅?用课文中的词概括。 2、填空: 这是一只___________________________ 的白鹅。 (高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……) 3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅? 引导学生找相关段落,并完成如下板书: 姿态:左顾右盼 叫声:引吭大叫 步态:从容不迫 吃相:架子十足 四、初识“高傲” 1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲” 2、品词:伸长头颈,左顾右盼。 3、表情朗读: “好一个高傲的动物!” 五、自读自悟 1、自读课文,划出自己喜欢的句子。 2、把自己画的句子多读几遍,并把感受和体会批注在旁边。 六、写字 课件出示本课两难写字:蹲、餐 1、 认读、组词并说话 2、 课件出示生字,学生观察字形、占格 3、 看范写,学生书空 第二课时 一、 谈话导入 1、同学们,从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅,这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的,今天我们继续学习这篇课文。齐读课题:白鹅 2、一提到丰老先生的白鹅,你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅? 预设:高傲、从容不迫、架子十足--- 3、围绕文中哪句话写的? 课件:好一个高傲的白鹅! 理解:高傲 二、精读感悟 师:作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反,接下来就让我们走进课文,看看鹅的高傲具体表现在哪些方面? 1、打开课文,首先告诉老师表现在哪些方面? 板书:叫声 步态 吃相 2、通过上节课的自读自悟,你感兴趣的是哪些方面的句子,把你喜欢的句子读一读 课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲,厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严厉,这么多,不重复吗?预设:不重复,因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声) 理解得如此透彻,带着理解来读一下: 指读---说体会---练读 师:同学们,白鹅不是人,它的语言中没有词语和句子,但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。 出示课件扩展:如果鹅会说汉语,你说它会说什么? 指名说 4、过渡:原来白鹅在看门时会有不同的叫法,可见作者的观察是多么的仔细,你觉得这是一只怎样的鹅? 预设生答: 好一个(个性实足、高傲、尽职尽责……)的白鹅,齐读这一段。 从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职,那么鹅的高傲还表现在哪儿? 相机出示课件:鹅的步调_____________ 的,颇像_______________出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场:大模大样、从容不迫、威风……) 把鸭子请出来与鹅的走路作对比 (引导抓住大模大样、从容体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。 指导朗读: 同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子 5、过渡:它的吃饭更有趣,怎么吃呢?先读第五自然段,一会儿用你的朗读告诉大家,鹅到底是怎么吃饭的? 请一位同学来读这一自然段(多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏) 师:这么个吃法有趣在哪里呢?为什么作者说“常常使我们发笑?” 相机出示课件 :吃法有板有眼的句子 引导抓住先 - 再- 然后 ,体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。 理解三眼一板(眼,板:戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板,后敲三下鼓,比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻估事死板,不懂得灵活掌握。)和一丝不苟的意思。 指导朗读 指读——练读-指读 6、过渡:你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码?我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的,因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。 课件出示课文最后一段 指读,找错鹅老爷可以换成白鹅吗? 再读一读,说说上演了哪一出呀?有趣吗? 指名说 指导朗读 指读-师范读—指读 三、 扩展 难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷,你觉得作者对白鹅有什么的感情? 预设:喜爱 师:如此爱着这只鹅,带着自己的理解你怎么再读这句话? 课件出示:好一个高傲的白鹅! 仿照填,好一个________的白鹅! 这么令人喜爱、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?仿佛这只白鹅就站在我们眼前,就是放到课前短片中成群结队的鹅群中,我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅!好一个细心的丰子恺!希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考,那样你也会写下令人难忘的文字。 四、总结延伸 1、丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷,通过学习本课,你能总结一下本课的想写作方法吗(对比,反语,拟人) 2、结合他的写作方法,老师给你们留了一个小练笔,只要你们用心,你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。 板书 13、 白鹅 好一个高傲的动物! 叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步态 步调从容 大模大样 吃相 三眼一板 一丝不苟 喜爱之情   《白鹅》优秀教案 篇2 【教学目标】 1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。 2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 【课时目标】 1、认识生字8个,会写12个生字,正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。 2、能流利地朗读,初步了解白鹅的高傲。 3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。 【教学准备】 1、学生预习课文。 2、幻灯片一组。 【教学过程】 一、赏画导入:醇厚的.文化享受 1、出示丰子恺的四幅漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。 2、这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画,我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺(板书:丰子恺)他是个画家,尤其擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。 (设计意图:丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠,给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围,也为孩子认识丰子恺,了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画,拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离,拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里,在自然中的交流中,给予了孩子醇厚的文化享受。) 二、整体感受,纯朴的文本认识过程 1、学生自主读文,教师巡回指导。 2、告诉大家你读懂了什么,发现了什么?有什么想说的吗? (学生交流第一次读后感悟。) 3、这篇文章生字、陌生的词语特别多,我们来读一读: 出示词语: 伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重 饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐 蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候 ⑴ 挑你认为难读的读给大家听? (生读) ⑵ 谁能一口气读下来? (生读) 4、我们再来看这些四字词语: 出示词语: 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫 ⑴ 谁能读? (生读) ⑵ 发现什么规律了吗? 5、虽然说的都是鹅的叫声,但毕竟还是有细微和差别的,我们来看下列几个句子,这五个句子对应五个词语,你能找到吗? 出示句子: ⑴ 鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 ( ) ⑵ 用严厉的声音,大声责备。 ( ) ⑶ 用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 ( ) ⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( ) ⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( ) 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫 (设计意图:认认真真地读文本,简简单单地学词语,轻轻松松地获得进步,在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。) 三、看画读文,醇和的阅读提升 1、同学们,丰子恺爱画画,也爱写文章,他很喜欢给自己的文章配点画,你看,这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文,从课文中找出合适的句子来说一说。 2、随机落实以下句子的朗读: ⑴ 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物! ⑵ 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。 (预设:这句话最具有19世纪的语言风格和习惯,要读好它不容易,谁试试?读得很流畅了,能把鹅的叫声读响些吗?) ⑶ 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。 (预设:你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易,因为有很多多音字,谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑,净角是其中一大行当,也叫花脸,它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像:请问哪个是净角,注意净角走路的姿势,此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的,我们再来读读这句话。) ⑷ 譬如吃一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。 (预设:也许它此时正去──饮水,正去──吃泥,正去──吃草,正去──吃饭,不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草,然后再吃饭这就是一眼三板,一丝不苟。) 3、欣赏着这画,读着课文,你觉得这是一只怎样的鹅呢? (高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的) (设计意图:综合利用画这个课程资源,既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识,又借画的可多元解读特质,以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读,让画和文相辅相成,相融相生,努力构建一个醇和自然的阅读场。) 四、再读文本,醇美的文本梳理 1、这是一只普通的白鹅,又不是一只普通的白鹅,因为丰子恺的名人效应,白鹅为此沾了点星气,它也就成了一只明星白鹅,眼下的明星都有个小档案,我们的白鹅当然也不例外,我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文,从课文中有能直接填在档案上的词儿吗? 动物明星档案:如,姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。 2、交流。 (设计意图:是文本梳理的过程,却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣,就了档案这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。) 五、结课 同学们真了不起,通过自己的读,读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了,下节课,我们将透过语言文字去读懂作者的感情,读懂作者的思想。书是越读越有滋味的,何况是那么有趣那么入味的课文呢?。

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