hello大家好,我是本站的小编子芊,今天来给大家介绍一下辩论课件,辩论教学的相关知识,希望能解决您的疑问,我们的知识点较多,篇幅较长,还希望您耐心阅读,如果有讲得不对的地方,您也可以向我们反馈,我们及时修正,如果能帮助到您,也请你收藏本站,谢谢您的支持!

辩论课件,辩论教学的重要性

辩论课件,辩论教学

辩论课件和辩论教学在现代教育中扮演着重要角色,对学生的思维能力、表达能力和团队合作能力的培养起到了重要的促进作用。下面将从几个方面论述辩论课件和辩论教学的重要性。

辩论课件和辩论教学有助于培养学生的批判思维和逻辑思维能力。在辩论过程中,学生需要对不同观点进行分析和评估,提出有力的论证和合理的反驳。这要求学生深入思考,理清思路,从而提高他们的批判思维和逻辑思维能力。

辩论课件和辩论教学能够提高学生的口头表达能力。在辩论中,学生需要清晰地陈述自己的观点,并且能够理性地辩论。通过反复练习,学生可以提高自己的说话技巧和表达能力,增强自信心,从而在其他学科和日常生活中更好地表达自己。

辩论课件和辩论教学可以培养学生的团队合作意识和能力。辩论通常是以小组为单位进行,学生需要与队友相互合作,协调各自的观点和论证,达成共识。通过这个过程,学生能够学会倾听他人观点,尊重他人意见,并且能够在团队中充分发挥自己的作用。

辩论课件和辩论教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。与传统的单向讲授相比,辩论课件和辩论教学更加有趣和互动。学生参与可以积极思考和探索问题,从而激发他们的学习兴趣和主动性,提高他们学习的积极性和效果。

辩论课件和辩论教学是一种高效的教学模式,对学生的思维能力、表达能力和团队合作能力的培养尤为重要。学校应该给予更多的支持和重视,为学生提供更多的辩论机会和资源,以促进他们全面发展。

辩论课件,辩论教学

【 #课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力,提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是 无 课件频道。【篇一】小学语文四年级《两小儿辩日》课件 教材分析 《两小儿辩日》是《列子汤问》中的一则传说故事。从故事来看,即使是孔子那样博学的人,也会有所不知。即使是两个孩童,也有着可贵的认识自然,敢于独立思考,大胆质疑的精神。仅仅把文章理解为用两个孩童衬出孔子不是全知全能的,用他们来笑这一点,似乎还有些浅显。孔子的不决,也可看做是其特殊的教育方法。他没有草率的否定任何一个孩子的答案,从某种角度上说,也是保护了孩子的求知欲,这更能体现孔子作为大教育家的特殊教育思想。孩童的笑,说明他们并没有真正理解孔子的行为,恰是孩子天真的体现,更显孔子的伟大之处。 学情分析: 在前几篇文言训练的基础上,学生已经初步了解了阅读文言文的方法,应该能够比较顺利的解决文中字词句的问题。个别存在困难的字词句,通过合作,应该能够比较顺利解决。 这篇文章大多数学生可能只会当作一个有趣的故事去读,缺乏对内容的深刻理解,要引导学生深刻理解文章内容,对相关问题进行思考与探究。 一、教学目标 知识与能力:理解文章内容,提高阅读文言文本的能力。认识两小儿和孔子可贵的精神。对文中争论的问题进行探究。 过程与方法:合作、交流,充分体现学生主体地位,发挥合作作用。 情感态度与价值观:从文中受到启示,敢于在学习、生活中独立思考,大胆质疑,并坚持实事求是的精神。 二、教学重点、难点 重点:诵读,理解文本内容。 难点:提高阅读文言文本的能力,认识两小儿和孔子可贵的精神。 三、教学过程 课前准备:完成学案 (一)导入 孔子在中国的地位已经不用我多说了,不管在他的名字前面加上多少个伟大都不为过。可就是这样一个门人三千,学识渊博,被众人所推崇的大学问家,也有答不上了的问题,而为难他的人却是两个小毛孩儿。那这两个小毛孩儿究竟提出了什么样问题呢?我们就一起走进《两小儿辩日》,一起去看看当时的情景。 (二)文常,关于《列子》 (三)整体感知 1、朗读课文,纠正字词发音 2、请同学正确读出下列字词的读音 斗盂沧为孰为汝知 3、自读课文,能流利朗读 4、齐读 (四)理解文意 1、根据书下注释及工具书,理解文本内容,纠正学案,提出疑问 2、四人小组间交流,尝试解决疑难字词句 3、全班交流,解决疑难,必要时,教师做补充 4、请同学翻译重点字词及全文 5、齐读文章,教师评价 在理解文意的基础上,同学们读得都非常流利,可是总觉得缺点什么,你觉得缺什么呢?(情感) (五)诵读训练 1、现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述,说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读,为什么?边自读,边揣摩。 总的说来,孩子的语气以天真、自信、要强为主,语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中,一体现孔子好奇,一体现思考之后无奈也不能决的情景。 2、学生范读 3、齐读 4、读背课文 (六)课文分析 讨论、交流下面几个问题: 1)两小儿争辩的核心问题是什么? 2)儿分别是从什么角度出发、根据怎样的现象、得出怎样的结论? 一个从视觉角度出发,根据日初出大如车盖,及日中则如盘盂的现象,得出日始出时去人近,而日中时远也的结论;一个从触觉角度出发,根据日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤的现象,得出日初出远,而日中时近也的结论。在当时人类对自然界的认识还很不够的情况下两小儿的争辩是得不到统一结论的,但正是如此,才更能体现两小儿身上的可贵之处,你发现了吗?说说看!表现了两小儿对自然现象进行探求、独立思考、大胆质疑的可贵精神。同时也反映了古人从多角度认识自然的朴素唯物主义精神和独立思考、大胆质疑的精神。 3)你能从“孔子不能决也”中读出哪些背后信息?客观事物是复杂的,一个人即使知识广博,也有许多不知道的东西。说明孔子谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”的态度。孔子很明智,不轻易否定任何一个孩子的见孔子作为一个大教育家的智慧了。 (七)小结 1)你认为两人的看法是否正确?为什么? 2)列子中对待孔子的态度是什么?多角度理解本文。 附:板书 两小儿辩日 问题——太阳距离人们远近的问题 结论——日出近,正午远——视觉 日出远,正午近——感觉 实质——两小儿:探求、独立思考、大胆质疑 孔子:谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”、保护孩子的求知欲 【篇二】小学语文四年级《两小儿辩日》课件 教学目标 1.根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。 2.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。 3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。 教学过程 一、温故知新,解读课题。 1.齐读课题。 2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。 (1)引导学生背诵含有“日”。字的诗句。 (2)简释诗句中“日”字的意思。 (3)引导学生在已有知识的基础上,理解课题,并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题,便于下一步展开对课文的深入学习。 (点评:古今汉字的字意有近似之处。就从课文的标题来看,古今含义就大致相同。假以耳熟能详的古诗词“温故知新”,学生就可以悟出题旨,并消除学习文言文的畏难情绪。) 二、反复诵读,疏通文章。 1.畅谈感受,明确方向。 (1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受,并及时归纳和小结,启发学生思考解决疑难的方法。 (2)根据各自己有的经验,提出学习课文的方法。 2.合作学习,疏通文章。 (1)提示学生采用适当的方法,把课文读懂、读通顺。 (2)选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通文章。 3.检查学习效果。 (1)请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即席点拨。 (2)复述故事。 (3)出示一组选择题,让学生选定两小儿辩斗的焦点,即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么?” (4)通过“写题板”的形式,快速表达各自的选择结果。 (5)在学生基本读懂课文的基础上,引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解,并适时点拨。 (6)借助媒体画面展示全文。反复诵读,共同感受古文的“韵律美”,以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。 (评:在教师的引导下,学生动口、动脑,感受诵读古文的乐趣。在多次诵读中,学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。) 三、品读课文,感悟寓意。 1.小组合作,弄清“辩斗”的观点及理由。 (1)从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容,分清“辩斗”的观点和理由。 (2)通过小组协作,分清“辩斗”的观点和理由。 2.检查学习效果并品读课文。 (1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的完成板书。并再次指导学生反复品读。 (2)反复品读,品出对“笑”字的深入感悟。 (点评:在合作学习中让学生分清观点和理由,并感受两小儿争论的氛围,激发学生边读边想。在反复诵读之后,促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的.感悟。并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的“个性化感悟”。) 3.尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。 四、联系实际,理解题旨。 1.解开“辩日”之谜。 (1)提出“辩日”孰是孰非的问题。 (2)通力协作,解开“辩日”之谜。 (3)运用媒体手段“印证”学生的解释。 2.理性看待“孔子不能决”。 (1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 (2)针对“孔子不能决”各抒己见,从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。 (点评:教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实,精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动,促使学生联系生活实际,在热烈的讨论之中悟出“知识无穷、学无止境”的道理。) 五、回味“辩日”,师生漫谈。 1.回味“学习历程”,书写心得。 (1)小结本节课的“学习历程”,启发学生写出各自的收获和体会。 (2)通过“写题板”的形式,简明小结自己“个性化”的情感体验。 2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流,拓展各自“个性化”的情感体验。 (点评:引导学生回味本节课的“学习历程”,为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验,并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的;它始于“辩日”,但期盼孩子们能超越“辩日”水平。) 六、布置作业,课后延伸。 1.熟练背诵《两小儿辩日》; 2.向亲朋复述故事,并聆听他们的体会。 【篇三】小学语文四年级《两小儿辩日》课件 第一课时 教学目的: 1.了解孔子的生平资料。 2.学习本文的生字。 教学过程: 一、揭示课题 1.齐读课题 2.自由读课文,思考:课文中一共讲了哪几个人物?(孔子、两个小孩) 二、介绍资料,了解背景知识 孔子是什么时候的人? 学生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家学派的创始人,中国伟大的思想家和教育家。 学生乙:孔子从小生活在贫困之中,与寡母相依为命,学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识,做了鲁国司寇,才进入大夫的行列。 学生丙:孔子熟读古代.文献典籍,并整理好向弟子传授,他打破了春秋末期以前的学在官府的状况,开创了私人讲学的风气,为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。 三、初读课文,纠正字音 1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决。 2.指名读文,纠正字音。 四、学生字 1.分小组学习生字。 2.交流汇报。 盂:yú音易错读为yū;指盛液体的敞口器具。 沧:cāng音易错读为qiāng;指青绿色。 汤:tāng指热水,开水。 第二课时 教学目的: 1.能根据课后注释疏通文意。 2.有感情地朗读课文,背诵并复述故事。 教学过程: 一、导入课文。 同学们,平时你注意观察过太阳吗?说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。 二、初读课文,理解文章的大致内容。 三、细读课文,理解句意。 1.学生对照注释,自学课文,并找出不理解的字。 2.分组学习,交流学习成果。 3.教师对学生提出的问题做出解释。 第一自然段:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。 (1)游:在这里指游历说服,走访各国宣传自己的政治主张。 (2)小儿:小孩。 (3)其:指两个小孩辩论、争论这件事。 (4)指名读这一段话,试着说说这段话的意思。 (孔子东游,看见两个小孩在争论,便问他们为什么争论。) 第二自然段:一儿曰:“我以日始出时去人近,而日午时远也。”一儿以日初出远,而日中时近也。 (1)第一个孩子的.想法是什么?读一读原文。 (2)始出:刚刚,开始升起来。 (3)也:语气助词,表示判断成解释的语气。 (4)用自己的话说说第一个孩子的看法。(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近,可是到了中午的时候离人很远。) (5)再说说第二个孩子的想法。(他认为太阳刚升起来的时候离人远,可是到了中午的时候离人很近。) 第三自然段:一儿曰:“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?” (1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近,中午时离人远?读一读他的理由。 (2)如:好像。此:这。乎:助词,表示疑问,跟“吗”相同。 (3)说一说他有这样看法的理由。(太阳刚初升时大得就像车盖,到了中午的时候,就像盘盂,这不是远的小而近的大吗?) (4)有感情地读读这个自然段。 第四自然段:一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?” (1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远,中午时离人近? (2)说说他有这样想法的原因?(太阳刚初升时阴阴冷冷,到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热,而离着远的凉吗?) (3)有感情地读读这个自然段。 第五自然段:孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?” (1)为:说。 (2)说说最后一个自然段的意思。 (孔子不能判断。两个小孩笑着说:“谁说你知道得多呀?”) 四、分角色朗读课文。 五、以表演的形式复述课文内容。 (一个演孔子,两个演小孩儿,一人当旁白。) 附:板书设计 教案点评:

辩论赛培训PPT

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3.插入→文本框→文本框→在幻灯片左上角单击→输入“计算机世界”→在其他地方单击。

4.单击底部的“自选图形”→单击“基本”基本选梯形→在页面左下角拖动鼠标,形成梯形→在梯形上单击右键→选“添加文本”→输入“梯形”→在其他地方单击。

5.单击标题文字→选中标题文字→在文字上击右键→选复制,在副标题处击右键,选粘贴。

6.在框上击右键→设置文本框格式→“位置”卡片→将“水平”、“垂直”中的数改为“15”→确定。

7.选中文字“计算机专业方向”,在文字上击“右键”→选字体→将宋体改为楷体,字号改为80,效果中选下划线,颜色改为红色→确定。

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12.在桌面上双击Powerpoint图标→选“内容提示向导”→确定→下一步→选“常规”→下一步→下一步→下一步→完成。

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14、在幻灯片上击“右键”→选“应用设计模板”→选“草地型模板”→应用

15、在底部击“反选图形”→击“基本形状”→选“笑脸”→在幻灯片上拖运鼠标,画出笑脸→在图像上击右键→击“设置自选图形格式”→选“位置”卡片把水平、垂直均改为8.5→确定

16、在五角星上击“右键”→选“设置的选图形格式”将填充颜色改为红色→选中“半透明”→确定

17、击底部从右边数第二个图标,选“阴影设置”,击“阴影设置”中左数第5个图标,然后击第6个图标选红色

18、击底部从右边数第一个图标,选第三行第二列的图标

19、在图形上击“右键”,选复制,在其他的地方击右键选“粘贴”在图形上击右键,选“设置自选图形格式”→选“位置”卡片将水平、垂直按要求改数。

20、在图形上击右键,选“设置自选图形格式”→选“大小”卡面,将旋转改为45度→确定

21、按住“shift”键,再用鼠标单击其他图形,松开“shift”键击底部“绘图”→对齐或分布→水平居中

22在红色椭圆上击右键→叠放次序→置于底层

23、文件→另存为→双击“我的文档”→在文件名处输入“abc.ppt”→保存

24、插入→图片→剪贴画→在左侧栏内选“植物”→在右侧栏内选玫瑰花→插入

25、插入→图片→来自文件→双击天体3

26、插入→图片→艺术字→选第三行第一列→确定→输入“平凡的世界”→将“宋体”改为“隶书”字号改为60→确定

27、插入→图片→组织结构图→视图→实际尺寸→文件→退出并返回到演示文稿→是

28.在图上击右键→编辑此rgchat对象→编辑→选择→全选→样式→选第一行、第二列样式样式→文件→退出并返回到演示文稿1→是

29.插入口→图表→关闭“数据表”(击Χ)→在图标上击右键→图表类型→条形图→确定

30.在图表上击右键→编辑chart对象→在框处点右键→图表选项→输入图表标题→确定→在字处击右键→图表标题格式→字体→隶书,字号48,颜色为红色→确定

31.幻灯片放映→预设动画→驶入

32.幻灯片放映→动作按钮→第四个→在幻灯片右下角拖运→选超级链接到→按“▼”选“最近查看的幻灯片”→确定

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34.击“培训中心”,改标题→文件→保存

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36.视图→幻灯片浏览

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38.文件→打印→选“全部”→把“打印内容”改为“讲义”(每页6张)→确定

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40.选第4张,击右键→剪切→在第一张原击鼠标后击右键→粘贴WPS Office 解题步骤

1、在“操作向导”栏内单击“自定义界面颜色”,在“页面颜色”中选红色,单击“文字颜色”选择黄色,单击“确定”。

2、单击“工具”→保护文档→输入密码→确定

3、单击“查看”→工具栏→自定义→单击显示提示→确定

4、单击“插入”→日期与时间→选“日期”→确定

5、先在第二段后单击,“插入”→“脚注和尾注” →确定

6、“插入”→“条形码”→在条码标准中选

7、在“操作向导”栏内单击“综合设置”,选“显示”卡片单击“Ⅰ段落符9硬回车”→确定

8、“文字”→文字校对→把快速校对改选为一般校对→开始校对

9、在工具栏中将“75%”改为“85%”,击回车键

10、工具→文字→字数统计→确定

11在“操作向导”栏中选“选择模板,创建文件”→双击“书信”→选“个人简历”→确定

12、“查看”→工具栏→图形工具

13、文字→定义样式→下一步→输入“段落”→下一步→下一步→单击“段落”→将“首行”中“2”改为“3”→确定→下一步→下一步→完成

14、选中1、2段→单击“工具栏”中“ ”图标

15、选中第2段→“文字”→“字体”→选“扁型”→确定

16、选中第1段→在“操作向导”栏内选“特殊修饰”将类型改为“阴影”,将幅度改为“40”,角度改为“330”→确定

17、选中第1段→文字→“边框和底纹”→选“边框”将“类型”改为“点线”,颜色选“蓝色”→选“底纹”将颜色改为“紫色”→确定

18、“开始”→“程序”→“金山办公组合”→“特大字打印”→下一步→输入“欢迎使用特大字”→下一步→下一步→完成

19、在表格上双击→在工具栏上选“√”图标→在表格最左上角的单元格上单击

20、双击表格,把鼠标移至表格最左上角,当变成“ ”形状时单击→选工具栏上的“ ”图标→选“均分”→确定

21、单击表格→选工具栏上的“ ”图标→在表格外单击鼠标→选工具栏上的“粘贴”图标

22、双击表格→把鼠标移至“85”所在单元格,按住左键向右下拖动,直至89右边的单元格,松开,在黑色区域点鼠标右键→选“数据处理”→表元计算→横向求和

23、单击“操作向导”右上角的“×”

24、文件→页面设置→纸张类型→横向→确定

25、文件→页面设置→版面→将分栏数改为“3”→确定

26、在第一段末尾单击→插入→分隔符→分页符

27、文字→边框和底纹→选“设置页面边柜”→页面边柜→风格选“花边3”,线条宽度改为“8”,线条颜色改为“红色”→确定

28、插入→页号→选“第1页”→选“页脚”

29、在“操作向导”栏内选“文字框”→在页面上按住左键向右下拖动,松开

30、在文本处点“左键”→击“右键”→选“对象属性”→选“版式”卡片→选“竖排:右→左”→确定

31、单击“框”→击右键→绕排方式→西边不绕排

32、插入→图像→一般图像→单击“Bgmc.jpg”→打开

33、先单击“方形框”然后按住“shift”键不松开,再单击其余两个框,松开 “shift”键,在任意一个框上单击“右键”→选“组合”

34、在“操作向导”栏内选“星形”→选“五星”→在页面上单击

35、选中图像,在“操作向导”栏内选“旋转,镜像”→单击“垂直镜像”

36、选中“五边形”,单击右键→选复制,在其他 的地方单击“右键”选“粘贴”

37、单击“工具栏”中最左上角的图标

38、在“操作向导”栏中单击“选择模板,创建文件”→双击“公文”→双击“报告”

39、文件→“存为模板”→“公文”→在模板条中输入“文件”→确定

40、文件→保存所有文件Word

1. 双击Word

2. 移动光标到 ,按退格键

3. 编辑,单击替换,在查找内容处输入中文,击全部替换

4. 击菜单工具栏,击语言,字典,替换

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6. 击文件新建,其它中文文档,信封向导,确定,若干,下一步,完成

7. 击文件,新建,中文报告,实用文体向导,确定,下一步,介绍信,若干,下一步,完成。

8. 击格式,样式,新有样式,标题8,应用。

9. 击格式,段落,行距栏,2倍行距,确定。

10. 击格式,段落,段前、后,改数字,确定。

11. 击格式,字体,字符间距,磅值,确定。

12. 击文件,打开,满江红,打开。

13. 击x、z,选中z,击格式,字体,上标,确定。

14. 工具,自动更正,去英语 首大写,确定。

15. 击表格,插入, 列数、行数,确定。

16. 击表格,插入列,击第一行,输入文字。

17. 击表格,击将表格转换成文字,确定。

18. 击表格,将表格自动套用格式,古典x,自动控制 ,确定。

19. 击表格,拆分单元格,输入数字,确定。

20. 击 1.5磅

21. 击文件,页面设置,纸张大小,B5,确定。

22. 击视图,页面,文件,页面设置,页边距数,确定。

23. 击文件,另存为选C为D,双击my files,击保存类型选html,保存。

24. 击视图,页面,视图,页眉和页脚,输入文字,关闭。

25. 击插入,分隔符,确定,文件,打印预览。

26. 插入,图片,艺术字,按要求选,确定,确定,在艺术字上击右键,击设置艺术字格式,环绕紧密型,确定。

27. 击插入,文本框,横排。

28. 击文本框,击右键,设置文本框格式,按要求击,确定。

29. 击插入,图片,来自文件,按要求双击文件夹,按要求击文件,击插入。

30. 击左键, 图,击右键,击组合,取消组合,在其他地方,击左键,拖

31. 击文件,打印预览,击第1页。

32. 击文件,打印预览,击工具栏内第七个图标。

33. 击文件,打印,按要求输入数字,确定。

34. 击帮助,目录和索引,逐个逐层双击寻找。

35. 击文件,打印,在打印内容选文档属性,确定。

36. 按要求选中拖鼠标。

37. 用组合键ctrl home(向前移光标)或用ctrl end(向后移光标)

38. 击回车键,击插入,时间和日期,按要求插入时间,确定。

39. 击插入,自动图文集,自动图文集,自动图文集,添加。

40. 击插入,批准,插入声音对象 、录音键,暂停。--------------------------------------------------------------------------------新建文件 选择模板 在模板上进行编辑内容 还有高级设置 如:幻灯片的切换时间 和背景音乐等

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幻灯片模板即已定义的幻灯片格式。PowerPoint和Word、Excel等应用软件一样,都是Microsoft公司推出的Office系列产品之一,主要用于设计制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片,制作的演示文稿可以通过计算机屏幕或者投影机播放;利用PowerPoint,不但可以创建演示文稿,还可以在互联网上召开面对面会议、远程会议或在Web上给观众展示演示文稿。随着办公自动化的普及,PowerPoint的应用越来越广。

辩论资料

1、辩论的意思(1)对不同的观点,双方展开争论。(2)法律上指公诉人、当事人和辩护人、诉讼代理人在人民法院的主持下,就案件事实和争议的问题,提出各方的主张及其证据,互相进行辩驳,以维护各方合法权益和主张的诉讼制度。辩论是开庭审理的必经程序。2、辩论赛也叫论辩赛,还叫做辩论会。它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动,实际上是围绕辩论的问题而展开的一种相关知识的竞赛,思维反应能力的竞赛,语言表达能力的竞赛,也是综合能力的竞赛。3、辩论赛规则:(1)第一个环节是陈词阶段。正反双方的一辩陈述本方观点。(2)第二个环节是盘问阶段。正反双方可相互提问。(3)第三个环节是自由辩论。正反双方可自由辩论,表达各自的见解。互相说自己的道理。(4)双方四辩作再次强调本方观点。(5)专家评判,票数最多的为获胜者。

辩论教学

辩论式教学实践价值探析论文 摘要:辩论式教学是一种有效的教学方法,具有参与式教学、研讨式教学、探究式教学、体验式教学、 开放式教学等教学方法的特点和优势。辩论式教学的实践价值集中体现在提升学生的自学力、思辨力、表达力、抗压力、应变力、处事力、合作力、凝聚力、组织力、礼仪力、自信力等方面。辩论式教学一改传统“灌输式教学法”的呆板形式,有助于激活学生课堂学习气氛,点燃学生课程学习热情,锻炼和提升学生综合能力。 关键词:辩论式教学;教学改革;实践价值;能力提升 辩论式教学是任课教师为了深化学生对课程内容的学习和理解,针对课程教学中的重点、难点问题,以提升学生运用理论知识分析和解决现实问题的能力为目的,通过精心设计辩题,把正反两种观点交给学生进行论辩的一种教学方法。辩论式教学的主体是学生,教师是辩论式教学的策划者、指导者,充当着“导演”的角色,而学生才是真正的“演员”。辩论式教学一改传统“灌输式教学法”的呆板形式,有助于激活学生课堂学习气氛,点燃学生课程学习热情,锻炼和提升学生综合能力,是一种有效的教学方法。对辩论式教学实践价值进行探索和分析,有助于从理论上构建辩论式教学实践价值体系,从实践上深化认识辩论式教学重要意义,促进教育教学改革实践和探索。 1、提升学生的自学力 学生能力结构的构成要素很丰富,自学力是其中的重要因素。自学力是学生的自学能力,是学生在教师的指导下自己阅读、自己理解、自己思考、自己对知识进行“内化吸收”的过程和能力。当今社会是充满竞争的社会,某种意义上说,“自学力”就是“竞争力”。一个学生在校学习期间,是否培养了较强的自学力,直接关系到学生步入社会后的前途和命运。 与传统的教师帮助学生理解课程知识的教学方法不同,辩论式教学更加重视培养和提升学生的自学力。当老师根据课程内容将设计好的辩题交给学生课后进行准备时,培养学生自学力的工作已经开始。主要表现在: 一是围绕辩题,学生必须在课后阅读理解相关书籍、收集整理相关文献资料,通过去粗取精、去伪存真的过程,将真正能够支撑己方观点的论点和论据制作成卡片为辩论所用。 二是围绕辩题,学生必须将自学的知识经过思考以后进行“内化吸收”,运用内化吸收的知识帮助自己分析和解决辩题需要解决的理论或现实问题。由此可见,辩论式教学辩前学生的学习准备过程,是学生依据教师指引进行自觉自愿地阅读和汲取专业知识、理解和思考专业问题,并将已经内化的知识具体运用到分析和解决问题当中的过程。这个过程是在辩论式教学任务的牵引下学生主动完成学习的过程,不仅能够逐渐培养学生的独立学习精神,而且能够提升学生的自学力。 2、提升学生的思辨力 思辨力是人们运用逻辑知识进行问题思考和思想表达的一种能力,是人们的思维按照逻辑规范和要求,将分散的、碎片化的观点或论据有机的组织起来,并通过口头语言将其严谨地表达出来的过程。在日常工作和人际交往中,思辨力强的人既能说服别人,又能证明自己观点,沟通顺畅,效果良好,有助于问题的协调和解决。在现代教育发展过程中,学生思辨力的培养,已经得到世界各国教育界的高度重视,并在教学实践中加以探索。培养学生思辨力的路径很多,譬如开设思维逻辑学课程、举办逻辑思维知识竞赛、锻炼思辨力的演讲比赛、游戏活动、开展辩论式教学等等。比较而言,开展辩论式教学更能有效地提高学生的思辨力,是学校培养学生思辨力的重要途径。 在辩论式教学中,无论直接参与辩论的学生,还是坐在台下的旁听学生,都会围绕双方各自的辩题观点以及对方提问进行激烈的思考。在复杂的思考过程中,双方辩手能否将所收集到的资料信手拈来加以运用,以佐证自己观点或用以驳斥对方观点,双方辩手能否将人脑中散乱的思想观点快速地、有条理地集中起来,或用以阐明己方论点,或用以回答对方提问,或者用以驳斥对方观点,这一系列紧张而又兴奋的人脑思维过程,就是不断锤炼学生思辨力的过程。实践证明,经过多次辩论式教学的训练,学生表达思想观点时已经能够做到有条有理,阐明观点时能够做到有理有据,学生的思辨力普遍得到提高。 3、提升学生的表达力 随着经济的迅猛发展,人们交往的日益频繁,表达力的重要性日益凸显。这里的“表达力”专指口语表达能力。口语表达能力是人类将自己经过头脑加工和思维处理的信息,通过人的“口”这一特殊的介体传递出来的一种能力。作为个体的人,在成长过程中,一般都能学会口语表达,由于受先天因素、家庭环境或后天训练多少的影响,不同的人,其口语表达能力并不相同。有的人表现得强一些,有的人表现弱一些,甚至有的人虽有较强的思维能力,但口语表达能力较差。头脑里想得很多,但表达不出来。辩论台上双方辩手在具备基本的思辨能力基础上如何将所思所想准确地富有逻辑地流利地表达出来的确是一门学问。 教育教学实践证明,人的口语表达能力,可以通过学校的专门训练得到提高,而辩论式教学就是提高学生口语表达力的一种重要的教学形式。辩论式教学要求双方辩手在众目睽睽之下必须将头脑里的想法张开嘴巴讲出来,在这种教学游戏规则和氛围的感召和影响下,平时善于表达的学生在辩论中会表现得滔滔不绝,而平时不善于言辞和思想表达的学生也开始说话了。经过辩论式教学这种方式的多次训练,基础好的学生口语表达力会得到进一步增强,基础较差的学生口语表达力也会得到显著提升。这需要教师对学生每次在教学辩论中的口语表达的优点和不足给予客观的分析和评价,特别需要指出每个辩手口语表达的改进方向。 4、提升学生的抗压力 抗压力是抵抗外界压力的能力,是人们应对外界压力所表现出来的心理承受能力和处事能力。抗压力的强弱主要表现为心理稳定或不稳定两种状态。抗压力强的人,心理稳定,遇事冷静,从容应对;抗压力弱的人,心理缺乏稳定性,遇事急躁,应对慌乱。心理学原理揭示,人的抗压能力不是与生俱来的,它需要进行科学的训练才能得以提高。尤其是在校学生涉世未深,阅历肤浅,其抗压能力普遍较弱,在教育教学过程中对其进行抗压力训练是必要的,也是必不可少的。 实践证明,在学校抗压力训练当中,开展辩论式教学法可谓是一种操作方便、效果明显的方法。参加辩论的学生在辩论场上常常会遇到这样的情形:当对方辩友提出的问题非常尖锐,或很意外,学生毫无准备,脑子一片空白,不知如何回答的时候,最能锻炼人的抗压能力。面对这种压力环境、面对辩论场下同学的期待,如果参辩学生抗压能力强,就会心态稳定,冷静思考,不慌不乱,快速调动思维能力,认真组织思想观点,条理清晰、层次分明地回答对方的提问。如果参辩学生抗压能力弱,就会神情慌乱,语无伦次,或缄默不语,左顾右盼,陷入尴尬境地。对于后者,如何提高其抗压能力,稳住阵脚,正确应对不利局面,唯有在教师的指导下不断总结经验教训,通过多次辩论式教学的训练,让学生在实践中学习,在学习中实践,方能逐渐培养学生成熟稳定的情绪,不断增强其抗压能力。 5、提升学生的应变力 应变力是应对环境变化的能力,是人们为了适应变化了的环境,依据新的'情势而对自己的行动方案作出调整或改变的能力。一个人只有具备了一定的应变能力,才能在工作或生活中立于不败之地。就个体而言,有的人生来就具有较强的应变能力,而大部分人需要后天学校培养或实践锻炼,才能增强他们的应变能力。作为学校,在教育教学活动中重视培养学生的应变能力,对于学生毕业以后走向工作岗位,适应复杂多变的社会具有重要意义。 在学校培养学生应变力的方法和手段当中,辩论式教学是一种比较好的教学形式。在开展辩论式教学的过程中,作为正反双方参辩学生在正式辩论之前都做了充分的准备,设想了辩论场上可能出现的多种情况及其解决预案,预测了对方可能抛出的立论论据,并准备了己方进行驳斥的方法方案,估计了对方可能提出的种种问题以及反驳己方观点的种种理由,并备好了应对策略或技巧。辩论式教学实践说明,无论正反双方辩手费尽心思进行周密细致的准备和安排,到了辩论式教学正式开始以后,辩论情势并不会完全按照双方各自所设想或所预测的方向发展,双方辩手都会遇到己方没有设想到的情况和问题,这就需要双方辩手依据所拥有的文献资料以及自己的社会阅历和人生经验,积极开动脑筋,思维敏捷,即时调整己方辩论策略,快速作出应对对方所出难题的反应,以便尽快扭转对己方不利的辩论情势。诚然,这种学生应变能力的增强,并非一朝一夕即可成就,它需要学生在不断地参与辩论式教学活动中进行实践锻炼,同时需要教师的悉心指导和示范。 6、提升学生的处事力 这里的“处事力”,特指人们遇事时所表现出来的分析问题和解决问题的能力,即人们常说的“处理事情的能力”。提升人的处事能力必须经过长期而又复杂的过程。处事能力的强弱,既取决于人的知识积累和运用,更取决于丰富的实践和经验的总结。作为在校学生处事能力的提升,囿于学生参与社会实践机会极少,更多只能取决于指导学生运用所学知识对问题进行分析,并提出解决问题的办法,在此过程中渐渐地培养学生的处事力。 实践证明,辩论式教学在增强学生处事能力方面具有重要作用。因为开展辩论式教学的过程,不仅是学生立论和驳论的过程,更是一个充满问题需要解决的过程。在辩论的各个环节,辩论双方不管是捍卫己方观点,还是驳斥对方观点,都会提出一些需要对方给予分析清楚和如何解决的问题。可以说,辩论式教学处处都有问题提出、时时都要想到解决办法,辩论双方每一个辩手都要经历或提出问题、或解答回答的锤炼和考验。可以说,辩论式教学的全过程,就是培养和提升学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的过程。 有人曾经质疑辩论式教学对于学生能力提升问题,认为学生在辩论中所提出的解决问题的方案只能算作“纸上谈兵”,只有在具体实践过程中才能真正锻炼和提高学生的处事能力。其实不然,实践锻炼固然显得更加重要,但教学实践也已证明,辩论式教学方法可以在一定程度上提升学生的处事能力,这是不可否认的事实。 7、提升学生的合作力 合作力是与人合作的能力,是一个人在职场活动中善于与人合作共事的精神表现和行为体现。现代社会分工越来越细,很多事情单靠个人的努力已经无法完成,需要社会成员具备相互支持、相互配合、相互协作的团队精神才能做好。合作力又是一种软实力,它能把能力转变成执行力,再把执行力转变成最终的结果。一个人是否具有合作力,不仅影响个人事业的发展,而且影响部门的团结和稳定,事关单位工作的效率或成败,甚至有人认为“合作力”就是一种“生产力”。由此可见,合作力是一种宝贵的能力和素质,是单位发展的强劲推动力,也是个人进阶的强大竞争力,对于成就个人事业和促进单位发展都具有重要意义。 辩论式教学是一种与课程内容紧密相关的特殊辩论形式,它具有一般辩论赛的特点和要求,需要参与辩论的正反双方学生具有合作精神,特别在自由辩论阶段,更需要双方辩手相互支持、相互配合、相互默契、相互补充、共同维护己方观点,驳斥对方观点,直至取得最后的胜利。教学实践证明,经历过多次辩论式教学熏陶和训练的学生,其合作精神强于其他学生。在学习、生活和工作中,他们更加善于关心身边同学,更加乐于配合班委工作,更加甘于为班集体做出奉献。 8、提升学生的凝聚力 凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度。所谓群体是指人的集合,包括家庭、朋友、单位、集体、阶级、民族、国家等等。凝聚力外在表现于人们的个体动机行为对群体目标任务所具有的信赖性、依从性乃至服从性上。凝聚力强的班级,同学之间犹如一家,相互关心,相互照应,关系融洽;凝聚力强的班级,学风优良,积极进取,团结向上;凝聚力强的班级,班委工作顺畅,课外活动丰富,学生阳光健康;凝聚力强的班级,学生热爱班集体,自觉维护集体荣誉,具有情感上的归宿感和强烈的向心力。 开展辩论式教学,有助于提升学生以及整体班级的凝聚力,具体表现在如下几个方面。一是开展辩论式教学,有助于参辩学生充分展现自己个性和才华,增进同学之间的相互了解和理解,从而使同学之间相处更加融洽、关系更加和谐、气氛更加活跃。二是开展辩论式教学,有助于参辩学生经受自由辩论环节的锻炼以后,更加懂得同学之间相互协作、相互支持的重要性,学生的班集体认同感逐渐增强。三是开展多次辩论式教学,学生轮流参加台上辩论,有助于增加学生进行面对面交流的机会,有助于学生默契程度和班级向心力的提升。四是开展辩论式教学,有助于营造勤奋学习、积极向上、勇于探索真知的班集体学习氛围,促进良好班风的形成。 9、提升学生的组织力 所谓组织力, 就是设计组织结构和配置组织资源的能力。组织力也是领导者或负责人影响追随者或者同事的能力。领导者或者负责人只有使追随者或者同事真诚地集合在自己身边, 并引导他们自觉地沿着一定方向前进,自己的组织力才会产生。领导者或者负责人组织力的强弱,直接影响着一个组织的工作效率和最终活动效果。学校的教育教学活动应重视学生组织力的培养。这是应试教育向素质教育转型的本质要求。组织力是学生素质结构要素之一,加强学生组织力的培养,有助于完善学生的素质结构。 实践证明,辩论式教学有助于提升学生的组织力。在辩论式教学活动中,虽然教师是总策划者、总导演者、总的组织者,但是一系列的具体的教学活动必须由学生自己组织完成。一是辩题正反观点的选择必须由学生自己组织完成;二是正反双方辩手的组成人员、主持人、学生评委、计时员等直接参与活动的人员必须由学生自己组织确定;三是正反双方围绕己方观点进行资料准备、汇总和交流的过程必须由学生自己组织完成;四是正反双方各自商讨辩论策略和技巧的过程必须由学生自己组织完成。如此等等。学生在负责或参与这些具体的教学准备活动时,教师只能充当指导或监督的角色,每个环节的准备工作都不能越俎代庖,都必须由学生自己组织开展,这样才能使学生的组织能力得到锻炼和提升。在这个自我组织完成的过程中,尤其是经常负责班级具体组织工作的班委成员的组织能力将会得到明显提升。 10、提升学生的礼仪力 礼仪是礼貌和仪式的总称。礼仪力是人们在工作交往和社会活动中遵守和运用礼貌行为规范和仪式行为规范的能力,是人们内在素养的外在体现,是人的综合素质的重要组成部分,它反映了一个国家或者地区的社会文明程度和道德水准。中国自古以来就有“礼仪之邦”之称,讲究礼仪成为人们的传统美德。但在中国由传统社会向现代社会、由计划经济向市场经济的转型过程中,许多人过度地注重了物欲的追求和崇拜,而淡化了传统的传承和弘扬,许多人逐渐丧失了中华民族的礼仪素养和行为规范,当今的学校教育必须勇敢地承担起培养学生良好的礼仪素养和行为规范的重任,创新实践教学方法和模式,提升学生正确运用礼仪规范的能力。 实践证明,辩论式教学是培养学生礼仪素养,提升学生礼仪力的重要路径。辩论式教学是讲究礼仪规范的教学,辩论式教学过程中的辩论礼仪包括仪表礼仪、仪容礼仪、仪态礼仪、称呼礼仪、用语礼仪、反驳礼仪等方面的内容。仪表礼仪要求双方辩手着装得体、大方,最好身着正装;仪容礼仪要求双方辩手头发干净、男生面部清爽干净、女生面部自然淡妆;仪态礼仪要求学生坐姿端正、站姿直立、肢体语言运用恰当,不能直指对方;称呼礼仪要求学生使用“您、对方辩友您好”等礼貌称呼;用语礼仪要求学生使用“谢谢主席、谢谢对方辩友”等礼貌用语;反驳礼仪要求学生摆事实、讲道理,做到有理有据,不能进行辱骂和恐吓,严禁学生粗言恶语,进行人身攻击。如果将辩论式教学视为美学教育过程,它既能体现语言之美、逻辑之美,同时也能体现礼仪之美、形象之美。学生参与辩论的过程,就是培养其运用礼仪规范的能力训练过程,同时也是学生展现自我形象的过程。经过辩论式教学的多次训练,学生运用礼仪规范的能力在不知不觉中将会得到显著提升。 11、提升学生的自信力 自信力是人类相信自我能行、对未来充满信心的一种心理能力,是人类突破自我,唤醒自身潜力以后所产生的一种积极进取的能力。它主要包括精神自信力和行动自信力两个方面。精神自信力是人类对自我能力和价值的充分肯定,是人类内心世界强大的力量展现,是影响人生成败的首要因素。行动自信力是建立在精神自信力基础上的一种主动进取、发奋图强、对结果充满预期的能力。美国作家爱默生曾说过,自信是成功的第一秘诀。自信力是影响人生成败的首要因素。 实践证明,辩论式教学有助于提升学生的自信力。通过辩论式教学的锻炼,一是沉默不语的学生,开始敢于在同学面前表达自己的思想观点;二是谨小慎微的学生,开始敢于在班上充分地表达自己的愿望和想法;三是轻声细语的学生,开始敢于在公众场合大声地与同学进行交流和沟通;四是情绪低落的学生,开始焕发青春的光彩,表现出积极向上的精神状态;五是学习气氛沉闷的班级,开始迸发出勤奋好问、相互学习、主动探索的精神和力量。通过辩论式教学的不断强化和训练,在教师的反复鼓励和肯定之下,辩论式教学点燃了学生的学习热情,仿若一副医治自卑心理的良药,让胆小的学生变得胆大起来,让自卑的学生开始走向自信,让后进的班集体逐渐展现出刻苦努力、团结向上、活泼阳光的良好风貌。 参考文献: [1] [日]白取春彦.自学力[M]. 刘海丽,译.北京:北京师范大学出版社,2015. 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