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【 #课件# 导语】语文教学课件的应用和其他学科教学课件的应用一样,可以丰富教师的教学方式,让教学时间化。优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性,丰富语文教学内容,深化语文教学的内涵。下面是 整理分享的初中语文课件:《范进中举》,希望对你们有帮助!初中语文课件篇一:《范进中举》 【教学目标】 1.跳读课文,梳理小说情节。 2.品读课文,运用对比手法,分析人物形象。 3.悟读课文,认识封建科举制度对知识分子的严重毒害,体会文章的讽刺艺术。 【教学重难点】 1.运用对比手法,分析人物形象。 2.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害,体会文章的讽刺艺术。 【课时安排】 一课时 【课前准备】 1.自读《儒林外史》第1-4回 2.语文主题学习丛书九上5“品味经典”之“人生百态”第168页《儒林外史>出版前言》 【教学过程】 一、导入新课,明确目标 (教师板书课题) 2.出示学习目标 (1)跳读课文,梳理小说情节。 (2)品读课文,运用对比手法,分析人物形象。 (3)悟读课文,认识封建科举制度对知识分子的严重毒害,体会文章的讽刺艺术。 二、整体感知,梳理情节 师:小说的情节的展开是有一个相对完整的过程的,一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。下面请同学们快速浏览全文,想一想,文章围绕“范进中举”写了哪些事? 自学任务:请用简要的语句概括主要故事情节(每空填两个字) 开端:(第1段)屠户训骂范进 发展:(第2段)范进向屠户去应试 高潮:(第3—5段)范进喜极而疯→(第6—10段)屠户斗胆为范进 结局:(第11—12段)乡绅 点拨:贺喜→借钱→中举→治疯→拜访 初中语文课件篇二:《范进中举》 范进中举 教学目的: 一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。 三、认识封建科举制度的罪恶。教学设想 一、使学生理解对比手法和讽刺艺术,是本文的教学重点。 二、以课堂练习为线索,组织教学。第一课时采用以练代讲的方法,发挥学生的主动性,达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析,使学生感受文中的讽刺艺术,理解文章所表达的中心思想。 教学时数: 二课时教学过程: 第一课时 一、导入设计:1、比较导入:如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。那么当我们认识又认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。二、指导预习1、要求: (1)了解作者吴敬梓。 (2)了解课文内容。 (3)《儒林外史》的讽刺艺术。 2、补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。迨吴敬梓《儒林外史》书,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林,其文又戚而能谐,婉而多讽:于是说部中乃始有足称讽刺之书。(摘自鲁迅《中国小说史略3、疑难词语补充解释。进学:科举时代,童生应岁试、科试而考中入县学,称为进学,烂忠厚:过分忠厚。闯将来:闯来。将,助词,没有实义。五更鼓:打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。权变:随机应变。见外:当作外人看待。果不其然:果然不出所料。 4、学生看注释默读全文,体会文中句子的含义。 三、析题、释疑,课堂讨论。 1、范进为什么会发疯?1)社会原因:八股取士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们思想,选拔驯顺的爪牙,借以巩固封建统治的重要工具。 2)个人原因:范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。2、范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化?作者对范进持怎样的态度?家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾。地位——连买肉的都瞧不起岳父任意辱骂到不敢打,连做过知县的乡绅也来巴结本人态度——唯唯诺诺,老实巴交,发疯的过程(层次感),很快与张乡绅打成一片。他人态度(岳父、张乡绅、邻居))岳父:语言、动作、神态、行为(两次贺喜所送的东西)(前倨后恭)(细节描写,拿银子时的动作描写)作者对范进这个人物虽有一定同情(主要表现在对中举前的描写),但更多的是讽刺;作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写,因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。3、范进是怎样的一个人?说出根据。主要是两点:①热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮,仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子,范进“再三推辞”,“才把银子收下”。可张乡绅刚走,“范进即将这银子交与浑家打开看,”可见推辞是假意。 4、作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?提示:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。5、通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进一步深化了主题。 )小结:这一节课我们已经解决了前面六个问题,初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析,进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文,找出文中有关的词、句,再细细品味互相讨论,为下一节课继续分析做好准备。

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课文 第1课《沁园春 雪》

第2课《雨说》

第3课《星星变奏曲》

第4课《外国诗两首》

第5课《敬业与乐业》

第6课《纪念伏尔斯泰逝世一百周年的演说》

第7课《傅雷家书两则》

第8课《致女儿的信》

第9课《故乡》

第10课《孤独之旅》

第11课《我的叔叔于勒》

第12课《心声》

第13课《事物的正确答案不止一个》

第14课《应有格物致知精神》

第15课《短文两篇》

第16课《中国人失掉自信力了吗》

第17课《智取生辰纲》

第18课《杨修之死》

第19课《范进中举》

第20课《香菱学诗》

第21课《陈涉世家》

第22课《唐雎不辱使命》

第23课《出师表》

第24课《隆中对》

第25课《词五首》

没有 啊 找不着 你老是弄错了吧 他几年级毕业的

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《孔乙己》初中语文说课稿 作为一位杰出的教职工,通常会被要求编写说课稿,是说课取得成功的前提。那么优秀的说课稿是什么样的呢?以下是我帮大家整理的《孔乙己》初中语文说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 《孔乙己》初中语文说课稿1 各位评委、老师: 大家好! 我叫付义六,来自蔡山二中。我说课的题目是:《孔乙己》,下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委、老师说课。 【教材分析】 1、教材的地位及内容: 《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置,主要是为了使学生在把握情节的前提下,着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物的性格的多种艺术手法,从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。 《孔乙己》这篇小说不算长,却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态,它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦,是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看,小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写,通过外貌、动作、语言等方面的描写,鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点,成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说,不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容,而且还能启发学生怎样去欣赏小说,并从中受到深刻的启迪。 2、学习目标和重、难点的确立: 小说的欣赏,主要是使学生了解欣赏小说的意义,提高欣赏小说的兴趣,初步学会欣赏小说的基本方法,从而培养和提高他们对小说的欣赏能力,为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象,使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象,同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说,只要成功地解读孔乙己这个人物形象,欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。我把这篇课文的教学目标确定为: ⑴探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的意义。 (培养学生评价和欣赏小说能力。) ⑵深刻理解小说所揭示的主题思想。 (培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。) ⑶学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 (了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。) 设计这样的教学目标,一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向,另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。对孔乙己性格特点的分析,体会孔乙己形象的意义是教学中的重点,而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识,于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。 【说教法】 1、教学方法: 小说的鉴赏本来就是仁者见仁,智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体,设计主要问题勾联有关内容,让学生进行充分的讨论,充分的交流,在课堂中形成全方位的“立体交流”,调动学生强烈的参与意识与学习积极性,提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键,进行如下教学安排及学法指导: ⑴朗读法:反复朗读,仔细揣摩含蓄富有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体把握内容。 ⑵矛盾分析法:准确把握人物性格,必须理解他性格中的矛盾性,把握人物形象,深究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想。 ⑶质疑探究法:小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物思想内涵,理解作品的思想意义。 ⑷比较阅读法:将本文与《范进中举》比较,了解封建末期知识分子的心态。 2、教具准备: 多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。 【说学法】 一个好的老师不能只会奉献,而应该交给学生怎样发现真理。而教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下: 1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,找出反映孔乙己性格的关键语句。 2、朗读法:指导学生朗读,从文中感受人物留给我们的印象。 3、合作探究:引导学生积极参与合作探究,挖掘文本意义。 【说教学设计】 配合上述教学目标的要求,在教学设计上我作了如下安排: 一、激情导入 1、(出示孔乙己图片、咸亨酒店图片) 由名家对《孔乙己》的评价导入(能激发学生阅读文章的兴趣) 2、(多媒体展示文题、作者) 3、(多媒体展示《孔乙己》的写作背景) 二、整体感知 1、学生朗读课文,初步感知文章。 2、概括孔乙己的六个生片断,说说孔乙己的身世和遭遇。 3、理清小说的情节结构。 (让学生整体感知课文,是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。) 《孔乙己》初中语文说课稿2 一、 教学内容 《孔乙己》是初中第六册第三单元中的一篇小说,本单元是初中阶段最后一次体裁为小说的课文阅读,主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力。 《孔乙己》是一篇短篇小说,却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦,是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写,鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点,成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容,而且还能启发学生怎样欣赏小说。 二、教学目标 教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和基本方法,从而培养和提高他们对小说的欣赏能力,为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形象,可以这样说,只要成功地解读孔乙己这个人物形象,欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。我们把这篇课文的教学目标确定为: 1、认知目标:进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。 2、能力目标:从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手,初步学会欣赏小说的基本方法。 3、情感目标:感受作者对孔乙己“哀其不幸,怒其不争”的感情,感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。 这样的教学目标,为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句,分析人物的性格特征,评价人物的社会意义,理解小说的主题。 根据以上教学目标及教学对象,对孔乙己性格特点的分析是教学重点,而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏了解,分析造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难点。 三、教学方法 文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。不同的人有不同的眼光,不同时代的人的眼光更是千差万别。为此教学中,可设计几个讨论性的问题,让学生对小说中人物性格、主题、阅读感觉进行充分的讨论。学生的回答,只要是经过认真思考的,表达出来又能自圆其说的,我们就肯定。课堂中形成了一种“学生为主体,教师为主导”的师生互动,使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识,最大限度地调动全体学生的学习积极性,能提高课堂教学的效率。 四、教学环节 基于上述教学目标和教法设想,在教学环节上设计如下: 1、提示课题,了解时代背景——为学生分析人物形象,理解小说主题提供基本条件。 小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命,推翻了反动腐朽的清王朝,但反帝反封建的任务并没有完成,旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度针对这种现状,新文化运动的伟大旗手——鲁迅在“五四”前夕,写下了这篇白话小说。 对于这一背景材料,如果说条件允许的话可预先布置学生从网上或书籍中搜集,课内交流补充。后来由于怕时间紧,就没有让学生在课内交流,而是由我直接以此导入新课。 2、分析人物的悲惨命运,尤其是现代文阅读教材的处理,要改变旧有观念,改变每文必分析结构层次,每课必讲授写作方法的做法。教师应当想尽办法调动学生求知的兴趣,从而激发学生的探究和认知,因而更富于有效性。对本文的信息顺序也可作适当调整,首先设计这样的个问题: 小说最后一名写道:我到现在终于没有见————大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了,还是活着?为什么? 设计这个问题,目的有两个:一是激起学生的探究兴趣,并能以课文为依据陈述观点,培养筛选能力;二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。 通过这个问题的讨论,学生从结局入手,对孔乙已的悲惨命运、性格特点作了思考分析。 3、 突破教学重点和难点:分析孔乙己性格特点及其社会原因。 分析孔乙己的性格,是为突破“社会原因分析”这个教学难点做准备,通过对孔乙己性格的分析,让学生初步掌握从分析人物性格入手欣赏小说的基本方法。可要求学生深入具体课文,快速阅读找出神态描写、动作描写、语言描写等方面语句,圈点主要词语、句段分析孔乙己好喝懒做、迂腐守旧、穷困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特点。在此基础上,要求学生从文中筛选重点语句,进行分析、归类,加以论述,多角度分析孔乙己的死因。 4、 评价孔乙己这一典型形象的意义。 为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识,对《孔乙己》这篇小说的.主题有更深刻的理解,也为了使教学更有层次感,更为了让学生初步了解从分析小说典型形象的社会意义入手欣赏小说的基本方法,可设计这一环节,让学生在对下列问题的讨论中,理解孔乙己这一典型形象的意义。具体问题如下: ①对孔乙己这一人物是否同情?为什么? ②对孔乙己这一个物是否怨恨?为什么? ③者为什么要刻画孔乙己这个典型形象? 5、 教学小结。 教学小结具备两大功能,一是反馈课堂教学效果,二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能,可设计下面的问题,让学生在讨论中完成对本课的教学小结: ①学了《孔乙己》这篇以后,你在阅读小说方面有什么收获? ②你对封建科举制度有什么新的认识? 五、板书设计 孔 乙 己 鲁迅 孔乙己性格特点 悲剧的社会原因 死?——————→死。——————→死! 好喝懒做 穷困潦倒 科举制度的毒害 迂腐守旧 死要面子 封建等级观念 自命清高 自欺欺人 封建统治者的狠毒残酷 心地善良 这个板书设计的特点是:结构清晰,语言简洁,内涵丰富。中间一行,从问号的“死”到句号的“死”再到感叹号的“死”,既体现了本堂课的教学思路和线索,又揭示了对孔乙已这个人物的认识过程的不断深入。从“孔乙己的性格特点”到“悲剧的社会原因”,则认识过程不断深入的具体体现。 这堂课的设计,主要想体现了两个特点:一是追求学习目标的逐步实现,通过几个环节的设计,反复强化,围绕孔乙已这个主要人物进行充分分析和讨论,使学生学得实,学得活。二是课堂提问由几组问题组成,问题有一定的层次性。我认为,问题的设设计是推进教学层次,开展自主学习,达成教学目标的有效途径。设计这些问题,是为了引导学生针对教学目标去“学”——从哪些角度去学,用什么方法学,学到怎样的程度。 《孔乙己》初中语文说课稿3 各位老师: 大家好!我说课的题目是《孔乙己》。 对于教材的深入解读是上好一堂课的基础,在正式内容开始之前,我要先谈一谈对教材的理解。 一、说教材 《孔乙己》是人教版九年级上册第二单元的第五篇课文,该单元主要是把握情节的前提下,欣赏人物形象,把握人物性格特点,了解刻画人物的艺术手法。《孔乙己》鲁迅的一篇小说,小说描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下,精神上迂腐不堪、生活上穷困潦倒,最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨故事,深刻揭露了当时科举制度对知识分子的毒害,具有强烈的反封建意义。 二、说学情 合理把握学情是上好一堂课的基础,本次课所面对的学生群体具有以下特点:九年级的学生没有足够的生活经验和体会,对文字的理解往往停留在表面,或是被动地接受教师的观点。在教学中应让学生多读、多交流、多质疑,让学生有自己的感悟。教师应引导学生积极与文本对话,与教师和同学对话,从而正确理解文本在指导学生阅读时既要注意作品创作背景,又要注意用学生本有兴趣牵引,创设情境。 三、说教学目标 1、了解作者与背景,理清小说故事情节。 2、学习运用语言、动作、肖像和神态刻画人物形象的方法,学习文中的环境描写,把握环境描写在文中的作用。 3、感受作者对孔乙己的批判与同情,明确封建教育对读书人的毒害和封建社会的腐朽与病态。 四、说教学重难点 在确定教学目标时,我进一步对教学重难点进行了把握。我将本课的教学重点确定为学习运用人物刻画和环境描写方法;教学难点确定为体会作者对孔乙己的复杂感情及对封建制度的批判。 五、说教学方法 为了突破教学重点,实现教学难点,在本堂课教学过程中,我采用了朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法等多种教学方式来引生入境,增强学生的感受和体会。 我来谈一谈我的教学过程是我此次说课的核心环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 好的导入未成曲调先有情,它就像一块磁石一样可以牢牢的抓住学生,吸引住学生。在本课伊始,我采用的是名言导入的方式并配以这样的导入语:臧克家说过:“有的人活着,他已经死了,有的人死了,但他还活着。”著名作家鲁迅虽已去世多年,但他的作品依旧警醒着世人,我们一起走进他的著名作品《孔乙己》,去体会鲁迅先生笔下的封建社会。从而引导学生走进文本,并顺势书写课题。 (二)整体感知 整体感知是对文章的一个初步的感受,一个大致的解读,在此环节,我会首先请学生结合之前知识的学习积累谈一谈对鲁迅的认识,接着让学生快速默读课文,结合文本及课下注释感知作者创作这篇小说的背景。以此达到感知文本内容的目的。 (三)深入研读 深入研读是深入的与作者对话,深入的与文本对话,在这一环节,我会设置几个层层深入、环环相扣的问题: 1、阅读课文1—3段,回答回答故事发生的时间和地点。这一问题较为简单,学生根据原文不难找出答案,地点是鲁镇咸亨酒店,时间是20多年前。接着我会顺势提出第二个问题, 2、在咸亨酒店喝酒的有几类人,分别有什么特点?掌柜更喜欢哪一类人?并在此设置小组讨论,在此过程中我会下台参与讨论,适时点拨,加以指导。这一步是为了真正把课堂交还给学生,进而调动学生的学习积极性,活跃课堂氛围,根据小组代表发言我进行长衫客:衣着长衫,坐着吃酒,趾高气昂;短衣帮:衣着短衫,站着吃酒。掌柜更喜欢长衫客,从掌柜对他们极力逢迎的态度中看出。 最后提出第3个问题:作者描写咸亨酒店的环境有何作用?结合学生答案进行对咸亨酒店的环境描写属于典型环境的描写,有助于刻画孔乙己这一典型人物形象,也揭露了当时森严的等级制度,揭露小说反封建的这一主题。 然后我会紧接着让学生阅读文章的4—9段并提问: 4、分析孔乙己的典型形象及性格人?根据学生回答我进行孔乙己是唯一一个站着喝酒而穿长衫的人,他“身材高大”“青白脸色”“皱纹间夹杂伤痕”“花白胡子”表明他备受生活折磨,也能够看出他竭力保持读书人架势,体现出他自视清高的性格特点,充分说明他深受封建思想毒害。本文的写作手法是重点教学内容,所以我顺势提问:第四、六段的动作和神态描写,以及孔乙己教小伙计写字,分茴香豆给孩子们吃,能够看出孔乙己是个什么样的人?根据学生回答进行从中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐穷酸、自命清高的性格。在这几段落中的学习中我提出的最后一个问题是:思考第九段的作用。根据学生回答进行结构上起到承上启下的作用,上承各个场面不同人的笑,下启孔乙己的悲惨结局;内容上寄托着作者对孔乙己既同情又批判的复杂感情。 文章10—13段的学习,我抓住其中的关键词进行提问,首先问到:“忽然”一词的含义。根据学生回答进行忽然”说明偶然想起,上承“没有他。别人也便这么过”,下启“他打折了腿”。在第三个问题时问到:“大约”“的确”该如何理解?根据学生回答进行没有人确切讲过孔乙己死了的消息,但从孔乙己的处境和遭遇来看,推测出他在这种生存环境下死亡是必然的,即使是死亡也不会有人关心,又因事隔20多年,小伙计说孔乙己死亡但并没有确切的消息,所以说“大约孔乙己的确死了”。其中第二个问题则设置为:孔乙己第一次出场和最后一次出场不同,有何作用?根据学生回答进行通过对比说明封建制度不仅毒害了他的思想,还毒害了他的肉体;人们仍对他取笑,则说明了人的麻木不仁。 (四)延伸作业 语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为: 在拓展延伸环节,我会请学生集体思考:孔乙己的最终命运如何?自由发言。 在小结环节,我会采用师生共同总结的方式来结束课堂,并布置如下作业:对比鲁迅其他作品中的人物,找出鲁迅先生笔下人物的共同特点。 七、说板书设计 好的板书,能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书,学生能直观抓住要点摒弃繁琐,我的板书就力求体现这一点: 以上就是我说课的全部内容,如有不当之处,恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。(鞠躬,擦黑板) ;

范进中举课件教案

【 #教案# 导语】《范进中举》节选自长篇讽刺小说《儒林外史》,作者是清代小说吴敬梓家。该书还塑造了一个有名的吝啬鬼的形象严监生。 准备了以下内容,供大家参考!篇一 第一课时【学习目标】 1.了解吴敬梓及《儒林外史》。 2.理清文章思路,把握故事情节。(重点) 3.学习小说的对比手法。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 儒生周进,考了几十次连个秀才也没考上,受尽了困顿和屈辱。一次在贡院撞号饭,口吐鲜血,满地打滚,闹得不可开交时,四个商人出于怜悯,替他捐了个监生进场考试。从此他步步高升。后来他主持秀才考试,一个考了二十多次的老童生引起了周进的高度注意,周进顿生怜悯,为其填了个第一名,这个老童生便是范进。今天我们就来学习--《范进中举》。 二、自主预习 1.走近作者 吴敬梓(1701-1754),字敏轩,号粒民,晚年自号文木老人,安徽省全椒县人,清代小说家。出生于官僚地主家庭,年幼聪明,才识过人,不善于治理家业,喜欢慷慨资助别人,与朋友歌吟豪饮。二十三岁中秀才,此后科场一直不利。代表作《儒林外史》。 2.《儒林外史》 是我国文学一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干,可是有一个中心贯穿其间,那就是反对科举制度和封建礼教的毒害,讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气,成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。 3.朗读课文,读准下面加点字的字音。 带挈(qiè)体统(tǒng)劈手(pī) 醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān) 攀谈(pān)桑梓(zǐ)簇拥(cù) 侥幸(jiǎo)权变(quán)轩敞(xuān) 4.词语解释 带挈:挈带。文中指提携,意思是“让人沾我的光,得到好运气”。 唯唯连声:连连答应,形容十分恭顺。 作揖:拱手行礼。 倒运:事情不顺利,倒霉。 狗血喷头:形容骂得很凶。 不省人事:昏迷,失去了知觉。 商酌:商量斟酌。 5.阅读课文,思考问题。 课文是按什么顺序组织材料的? 明确:课文围绕主要人物扣住中心事件,按时间顺序组织材料,对比描写了范进中举前后不同的境遇。 三、合作探究 (一)整体感知 请用简洁的语言梳理小说的主要情节。 明确:开端:范进借钱应试 发展:范进卖鸡 *:范进喜极而疯,胡屠户治疯 结局:张乡绅来访 (二)对比手法 1.阅读第1-2自然段内容,说说中举前范进的家境如何。胡屠户和众乡邻对他的态度如何。在这种情况下,他仍偷偷地参加乡试,这说明了什么。 明确:家境:每日小菜饭;不知猪油味;饿了两三天;乡试无盘费。 胡屠户:鄙视、讽刺、嘲弄:现世宝--癞*--尖嘴猴腮--不三不四。 众乡邻:家里饿了两三天,无人关心无人问。 说明了:热衷功名利禄,沉迷于仕途。 2.阅读3-12自然段内容,说说中举后范进的经济条件发生了怎样的巨大变化。胡屠户和众乡邻、张乡绅对他的态度如何。这又说明了什么。 明确:经济条件:众人送米送粮送钱送肉又送房。 胡屠户:巴结奉承:才学高、品貌好、天上星宿、贤婿老爷 众乡邻:极力讨好:拿蛋送酒、背米捉鸡、搬桌拿椅、飞奔找人、帮忙治疯 张乡绅:百般拉拢:称兄年谊、送银赠房 这说明了:中举后范进的经济地位和社会地位都得到了提高。 3.小说将范进中举前后的经济和社会地位形成鲜明对比,有何用意? 明确:通过对比,突出了封建社会科举制度对读书人命运的主宰,以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉,增强了作品的讽刺效果。 四、板书设计 范进中举中举前中举后 范进贫困潦倒衣食、喜极而疯 胡屠户欺贫爱富阿谀奉承、慷慨大方 邻人、张乡绅不闻不问趋炎附势、巴结攀附 五、课外拓展 1.学习了《范进中举》后,有同学作了一副对联的上联,请你完成下联和横批。 上联:忆往昔,无米无柴,谁肯雪中送炭 下联:____________________________________ 横批:__________________ 示例:看今朝,有酒有肉,都来锦上添花;世态炎凉 2.“分分分,学生的命根;考考考,老师的法宝。”很多人认为现行的教育制度和封建社会的科举制度没什么区别,学生就是“现代的范进”。你同意这种观点吗?说说你的理解。 示例:不同意。现行的教育制度和封建科举制度不一样。现行教育就个人而言,是培养自食其力的劳动者,传授文化技能,培养学生树立正确的人生观;就社会而言,是培养有用人才,服务于社会。而封建科举制度对个人来说,是名利的竞技场;对社会而言,其选拔人才的作用已丧失。 第二课时 【学习目标】 1.结合情节和人物描写,分析人物形象。(重点) 2.赏读小说的精彩句段,赏析细节描写,学习讽刺手法。(重点) 3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 鲁迅说:“迨吴敬梓的《儒林外史》出,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林;其文戚而能谐,婉而多讽;于是说部中乃始有足称讽刺之书。”这是对《儒林外史》进步思想和讽刺艺术的的概括。这一节,我们继续来学习《范进中举》。 二、自主预习 讽刺是本文突出的艺术手法。阅读中把你认为好笑的情节标记出来,想一想笑的背后隐含着什么。 示例1:范进因中举喜极而疯,在挨了一个巴掌后才清醒过来。中举,对范进来说自然是荣耀之至,但挨巴掌却是受辱,荣而后辱,这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂,具有极强的讽刺意义。 示例2:写范进的疯态:“他爬将起来,又拍着手大笑道……拍着笑着,一直走到集上去了。”这些细节生动地揭示了范进内心和外形的矛盾:就内心而言,他是个胜利者,他感到扬眉吐气,因而拍着手大笑;他要向周围的人宣布自己的宿愿已经实现,所以往门外飞跑,跑到集上。但在外形上他却是个失败者,头发跌散,两手黄泥,遍身是水,如同落汤鸡一样。这就是强烈的讽刺。 示例3:写胡屠户的贪婪相:“屠户把银子攥在手里紧紧的……连忙把拳头缩了回去,往腰里揣。”这里揭示的是胡屠户言语和动作的矛盾:银子已经紧紧地攥在手里了,嘴上却偏说不要,暴露了这个市侩嗜钱如命的本性。 三、合作探究 (一)人物形象探究 1.分析范进的形象 (1)选文对范进的塑造主要运用了语言、动作、心理、神态等描写,请找出典例,赏析其作用。 明确: 选句1:范进说道:“是了。我也记得是中的第七名。” 提示:范进清醒后什么都记不得了,但却清楚地记得“中的是第七名”,这入木三分的讽刺描写,不仅突出了范进的丑恶形象,而且尖锐地讽刺和揭露了封建知识分子热衷功名富贵、甘当封建统治阶级爪牙的本质,抨击了罪恶的科举制度。 赏析:运用语言描写,写出了范进热衷功名的特点,也表现了封建科举制度对读书人的毒害之深。 选句2:范进唯唯连声,叫浑家把肠子煮了,烫起酒来,在茅草棚下坐着。 赏析:运用神态和动作描写,表现了范进未中举前对胡屠户的温顺,表现了他精神的猥琐与恭顺、麻木。 选句3:范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。 赏析:运用了神态、语言、动作描写,突出了范进得知中举后,不敢确信、惊喜过望的心理和得意忘形的神态,揭示了封建科举制度对读书人的毒害之深。 (2)结合上述分析,请概括范进的人物形象。 明确:范进:热衷功名、懦弱丑陋、虚伪世故。 (3)联系作品来看,作者塑造范进这一形象有何深刻用意? 明确:通过塑造范进这一典型人物,有力地揭露了封建科举制度对读书人的毒害之深。 2.分析胡屠户的形象 (1)从文中找出描写胡屠户的精彩语句,品味揣摩,赏析其作用。 选句1:胡屠户凶神似的走到跟前,说道:“该死的畜生!你中了甚么?”一个嘴巴打将去。 赏析:运用神态、语言、动作描写,写出了胡屠户的圆滑世故和趋炎附势的性格,也间接表现了他深受封建等级观念的影响。 选句2:范进因没有盘费,走去同丈人商议,被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头。 赏析:运用动作描写把胡屠户的凶相刻画得入木三分,传神地表现了胡屠户对范进蔑视程度已达到极点。 选句3:又转回头来望着女儿,说道:“我早上拿了钱来……骂这死砍头*的奴才!” 赏析:运用了语言描写,点明了胡屠户对范进前倨后恭的原因,体现了他虚伪势利、趋炎附势的个性。 选句4:屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。 赏析:运用动作(细节)描写,写出了胡屠户对中举之后的女婿极尽巴结奉承之能事,突出了他心灵的卑劣,讽刺意味更足。 (2)结合上述分析,请概括胡屠户的人物形象。 明确:胡屠户:前倨后恭、趋炎附势、贪婪虚伪、惟利是图。 3.结合对众邻居的描述,谈谈众邻居、张乡绅在文中是怎样的形象。 提示:众邻居、张乡绅对未中举的范进漠不关心,对中举后的范进争相送米送钱送酒送房,可以从中看出这群人的形象。 明确:趋炎附势、虚伪世故。 (二)研读重点语段 阅读课文第5自然段(“范进不看便罢”至“再为商酌”),回答问题。 1.作者描写范进喜极而疯,富有层次,请将这一情节梳理完整。 明确:惊喜--昏厥--疯跑--跌进泥塘--疯走集上 2.下面的句子分别对主人公进行了什么描写?有什么作用? (1)走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。 (2)众*眼望小眼,一齐道:“原来新贵人欢喜疯了。” 提示:第(1)句是对主人公的动作、外貌描写,第(2)句则是对主人公的侧面描写。作用要围绕人物的性格特点解答。 明确:(1)动作、外貌描写(细节描写);刻画了范进疯后的丑态,深刻地揭露了封建科举制度对读书人的毒害之深,具有强烈的讽刺意味。(2)侧面描写;用众人的表现,烘托范进发疯的不可思议。 3.“噫!好了!我中了!”请揣摩范进说这句话时的内心活动,用第一人称描述下来。 示例:“我”终于中举了,可以摆脱贫穷屈辱了,可以享受荣华富贵了。 4.联系全文来看,本段描写范进和众人的表现,对突出作品主题有何作用? 明确:刻画范进发疯的丑态和众人趋炎附势的嘴脸,真实深刻地揭露了封建科举制度对读书人心灵的毒害以及在封建科举制度下形成的炎凉世态。 (三)孔乙己与范进比较 我们前面还学过一位深受科举制度毒害的形象--孔乙己。孔乙己与范进有什么异同之处? 明确:异:范进终于中举,而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到”。 设疑:(1)范进遭胡屠户辱骂还唯唯连声,而孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时,为什么硬撑“窃书不能算偷”,范进能在大庭广众中寻人买鸡,孔乙己却饿得“脸色青白”也不肯脱下长衫? (2)范进中举后,对张乡绅曲意附和,而孔乙己对人们问他识不识字都不屑回答? (3)孔乙己穷得要讨饭,却将茴香豆分给孩子,范进却在胡屠户受银假谦让时,又说“若用完了,再来问老爹讨来用”的客气话? 从疑问中明白范进自卑自贱、圆滑世故、狡诈虚伪,而孔乙己虽穷困却有清高的傲气,腐儒之风,带着些许善良。 同:同受封建科举的毒害,都迂腐至极,都不会“营生”,对社会的摆布都同样的软弱无力。(质疑:若孔乙己也中了举,他会怎样?从而明确两人的共同之处) 腐朽的科举制度使读书人以功名为念,将青春乃至大半生浪费在应试和科场上,致使读书人只知经书八股,根本没有真才实学,丧失谋生的本领。 这种制度一面造成一批爬在人民头上的老爷,一面造成一大批对社会毫无价值的废物。从另一角度而言,范进和孔乙己犹如一对孪生兄弟,他们命运的差异仅仅是个形式问题,而在本质上是一致的,中与不中变得不重要了,重要的是他们无论如何都逃不出悲剧的命运(或在福禄中生,或在困顿中死),这是社会的悲剧! 四、板书设计 范进中举范进:热衷功名、懦弱丑陋、 虚伪世故 胡屠户:前倨后恭、趋炎附势、 贪婪虚伪、惟利是图 五、课外拓展 本文通过多处细节描写,将范进中举后发疯的丑态和胡屠户那种嫌贫爱富、趋炎附势、前倨后恭的市侩形象刻画得入木三分,深刻地揭露了封建科举制度的毒害之深,具有强烈的讽刺意味。 请你任选一个场面,细腻地描写人物的动作和神态,80字以上。 示例:她又看见了一只蝴蝶,便调皮地奔过去,蝴蝶上下飞舞,她目不转睛地盯着蝴蝶,蝴蝶终于停在了一朵花上。她躬着背,脚尖小心翼翼地踮着,汗珠从她的脸上滴落下来,她蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁,猛地一弯腰,双手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把双手露出点缝,把头靠在手缝上看,一不小心让蝴蝶飞出了双手。她又急又气地撅着小嘴,双手往腰上一插,但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。篇二 教学目标: 1、了解封建社会庸俗*的人情世态,认识封建科举制度对知识分子的毒害。 2、学习通过对话,细节对比中表现人物性格手法。 3、欣赏本文的讽刺艺术 教学重难点: l、对话描写人物为重点。 2、欣赏讽刺艺术为难点。 教学课时:两课时 第一课时 教学内容与过程: 一、导入: 在我国封建社会,要改变个人命运,大多数人只有凭借参加看家考试,凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。可惜有人中举了,却疯了,他就是范进。我们就借吴敬梓的眼睛,通过范进及其身边人来感受封建科举制度的罪恶。 二、简介作者与《儒林外史》(课件3) 吴敬梓(1701—1754),字敏轩,号粒民,晚年自号文木老人,安徽全椒人,清代小说家。代表作是长篇小说《儒林外史》,是我国清代第一部现实主义讽刺小说。 《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说,共55回。全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子精神生活的腐朽堕落的描绘,深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗,它是一幅刻画入微,形象逼真的封建社会儒林百丑图。 本文节选自《儒林外史》第三回。范进是一个广东的老童生,从20岁开始应考,考了20多次,可谓屡试屡败,但他屡败屡试,终于在54岁那年得到学官周进的赏识,考中了秀才,取得参加正式科举考试的资格。 三、整体感知课文 1、学生自读课文,思考:课文按什么顺序安排材料的?(时间) 2、范进中举前主要写了哪些内容?中举后主要写了哪些内容? 中举前:①范进中了秀才,丈人胡屠户前来贺喜。②范乡想参加科考,向丈人借 盘缠,遭到拒绝和辱骂。 中举后:①喜极而疯;②胡屠户治疯;③张乡绅拜会和胡屠户受赠。 3、复述故事情节。 4、范进中举前后,胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化?这种变化反映了当时怎样的众生相?(课件3) 胡屠户:见课件 嫌贫爱富、视钱如命、趋炎附势、贪财虚伪 众乡邻:中举前:无人过问 中举后:寻范进、劝老太太、拿鸡蛋酒米、送鸡、出主意、招待官差、抹胸口、捶背心、洗脸、贴药膏、捡破鞋 嫌贫爱富、冷漠势利。 张乡绅:拉关系;送贺礼;送房产。 道貌岸然,老*巨滑 四、深入探究 1、范进为什么会发疯? 屡试不第,事发突然。无法承受,喜极而疯。 范进中举后发疯说明了什么? 热衷科举,醉心功名。科举制度,害人不浅。 2、议一议:主题是什么? 小说通过范进中举前后的境遇,着重刻画了范进疯癫的丑态和各色人等趋炎附势的嘴脸,无情地抨击了封建科举制度对读书人心灵的毒害以及在科举制度下的世态炎凉。 五、分析艺术特点: 1、运用对比手法进行讽刺。 2、采用夸张的手法刻画人物形象。 范进因中举喜极而疯,在挨了一个巴掌后清醒过来,这是根据现实生活用夸张的手法虚构出来的,具有辛辣的讽刺效果。文中“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。”这些夸张的描写,反映了胡屠户前后态度变化的巨大。 3、细节描写,生动传神。 如范进向胡屠户赠送银子时,“屠户把银子攥在手里紧紧的,把拳头舒过来,道:‘这个,你且收着。我原是贺你的,怎好又拿了回去?’……屠户连忙把拳头缩了回去,往腰里揣……”这段细节描写生动地揭示了胡屠户虚伪势利、爱财如命的本性。 五、布置作业: 1、讽刺是本文突出的艺术特征。阅读中把你认为好笑的地方标记出来,想一想,笑的背后隐含着什么? 2、完成《综合练习》1--10题。篇三 一、教学目标 1.能自己搜集资料,运用学过的小说知识基本读懂课文; 2.培养学生大胆发表自己的意见; 3.学习课文描写人物的方法,并能知识迁移,学习如何写一个人。 二、教学重点、难点 1.学生能自己基本读懂课文; 2.学会如何描写人物。(多媒体展示教学目标和重、难点) 三、教学设想 1.这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。 这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象,是学生学习如何描写人物的好范文。 2.九年级的学生有一定的自学能力,能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。 3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》,学生学完这三篇教读课后,能够对小说的特点有所理解,所以能运用已学知识比较独立地阅读课文,并初步学会知识迁移。 为体现学生的主体作用,让更多的学生真正参与课堂,用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法,没有标准答案。 因为是自读课,所以文章内容的细致分析不会是重点,而人物形象如何刻画,我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。 4.安排一课时。 教学步骤 (一)布置自学: 1.自己搜集资料,借助资料并根据小说的特点,自读《范进中举》,读完后想想: 1读完这篇课文,自己感受最深的是什么? 2你认为文章刻画得最成功的是哪个人物? 3阅读完这篇文章,你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从 了解? 2.请把这些问题记录下来,以备课堂上拿出来讨论。 (二)导(即教师导入。) 师:1、同学们,你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。)对了,“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的,中了举就能升官发财,吃用不愁……可是范进中举后却疯了,这是怎么回事?结果又怎样呢? 2、“范进中举”写了范进中举前后的经历,范进是人物,中举是事件,标题就是小说的中心事件。 (三)讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来,让大家一起讨论解决,充分发挥学生的主体作用。) 师:同学们已经自学了这篇课文,也把一些感受与心得或疑问记录下来了,请几个同学来给我们讲一讲。(学生讲前先展示范进中举前后的有关图片) (四)议(让同学大胆发表自己的意见,是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决,是感受的请同学们议一议,有不同意见的可以辩一辩。) 同学们议完后,教师归纳小结并引导学生想深一点。 讨论下列问题:(多媒体展示问题) 问:1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了? (因为一旦中举,就可以彻底改变一个人的生活境况,功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅,马上就说他中了举,几十年朝思慕想的功名富贵到手了,时间太短而变化太大,难怪范进会疯了。) 2、如果你是与范进同年代的读书人,你会像他一样去考科举吗? 3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗? (这两道题是开放性题目,不要求有标准答案,要允许学生充分发表看法,鼓励有理有据,不可轻易否定学生的观点。) (五)移(知识迁移)(多媒体展示以下三个问题) 1、小说描写的年代距今已接近三百年,为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣?为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户? (因为课文写得好,尤其是人物,刻画得很成功。) 2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。 (主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物,也用了对比手法,尤其是胡屠户,还用了夸张、讽刺的手法。) 3、下面的话,出自哪篇课文,是出自哪个人物之口? “我对你说,讯哥儿,你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。” “我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!” 师:同学们,你们一下子就能答出来,证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是,你可以写一个人,不出现他的名字而让人猜出他是谁吗? 请学习《范进中举》中的描写人物的方法,用几句话写一写身边的同学,请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。) 写完之后,请一些同学把自己写的短文读出来,让其他同学猜猜写的是谁,猜中的证明写得不错,同学猜不中的,小作者可要加把劲练习写作。 (五)教师小结并布置作业(多媒体展示作业) 作业:请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人,题目自拟,要求600字以上,夹叙夹议,要求有描写方法和具体事例,要写出人物的特点。

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第一单元 第1课、沁园春雪 人教版九年级语文上册《沁园春雪》PPT课件 初三上册语文第一单元沁园春雪PPT课件 第2课、雨说 人教版九年级语文上册《雨说》PPT课件 初三上册语文第一单元雨说PPT课件 第3课、星星变奏曲 人教版九年级语文上册《星星变奏曲》PPT课件 初三上册语文第一单元星星变奏曲PPT课件 第4课、外国诗两首 人教版九年级语文上册《外国诗两首蝈蝈与蛐蛐、夜》PPT课件 中学九年级上册语文外国诗两首蝈蝈与蛐蛐夜教学课件PPT 人教版九年级语文上册《夜》PPT课件 初三上册语文第4课外国诗两首蝈蝈与蛐蛐夜PPT课件 写作.口语交际.综合性学习雨的诉说 第二单元 第5课、敬业与乐业 人教版九年级语文上册《敬业与乐业》PPT课件 初三上册语文第二单元敬业与乐业PPT课件 第6课、纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 人教版九年级语文上册《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》PPT课件 初三上册语文第二单元纪念伏尔泰逝世一百周年的.演说PPT课件 第7课、傅雷家书两则 人教版九年级语文上册《傅雷家书两则》PPT课件 初三上册语文第二单元傅雷家书两则PPT课件 第8课、致女儿的信 人教版九年级语文上册《致女儿的信》PPT课件 初三上册语文第二单元致女儿的信PPT课件 写作.口语交际.综合性学习演讲:微笑着面对生活 第三单元 第9课、故乡 人教版九年级语文上册《故乡》PPT课件 初三上册语文第三单元故乡PPT课件 第10课、孤独之旅 人教版九年级语文上册《孤独之旅》PPT课件 初三上册语文第三单元孤独之旅PPT课件 第11课、我的叔叔于勒 人教版九年级语文上册《我的叔叔于勒》PPT课件 初三上册语文第三单元我的叔叔于勒PPT课件 第12课、心声 人教版九年级语文上册《心声》PPT课件 初三上册语文第三单元心声PPT课件 综合性学习.写作.口语交际青春随想 第四单元 第13课、事物的正确答案不止一个 人教版九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》PPT课件 初三上册语文第四单元事物的正确答案不止一个PPT课件 第14课、应有格物致知精神 人教版九年级语文上册《应有格物致知精神》PPT课件 初三上册语文第四单元应有格物致知精神PPT课件 第15课、短文两篇 人教版九年级语文上册《短文两篇之不求甚解》PPT课件 人教版九年级语文上册《短文两篇之谈读书》PPT课件 初三上册语文第四单元短文两篇不求甚解PPT课件 初三上册语文第四单元短文两篇之谈读书PPT课件 第16课、中国人失掉自信力了吗 人教版九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》PPT课件 初三上册语文第四单元中国人失掉自信力了吗PPT课件 综合性学习.写作.口语交际好读书读好书 第五单元 第17课、智取生辰纲 人教版九年级语文上册《智取生辰纲》PPT课件 初三上册语文第五单元智取生辰纲PPT课件 第18课、杨修之死 人教版九年级语文上册《杨修之死》PPT课件 初三上册语文第五单元杨修之死PPT课件 第19课、范进中举 人教版九年级语文上册《范进中举》PPT课件 初三上册语文第五单元范进中举PPT课件 第20课、香菱学诗 人教版九年级语文上册《香菱学诗》PPT课件 初三上册语文第五单元香菱学诗PPT课件 写作.口语交际.综合性学习金钱,共同面对的话题 第六单元 第21课、陈涉世家 人教版九年级语文上册《陈涉世家》PPT课件 初三上册语文第六单元陈涉世家PPT课件 第22课、唐雎不辱使命 人教版九年级语文上册《唐雎不辱使命》PPT课件 初三上册语文第六单元唐雎不辱使命PPT课件 第23课、隆中对 人教版九年级语文上册《隆中对》PPT课件 初三上册语文第六单元隆中对PPT课件 第24课、出师表 人教版九年级语文上册《出师表》PPT课件 初三上册语文第六单元出师表PPT课件 第25课、词五首 人教版九年级语文上册《词5首-望江南》PPT课件 人教版九年级语文上册《词5首之渔家傲》PPT课件 九年级上册语文第25课词5首《江城子密州出猎》PPT课件 九年级上册语文词五首-武陵春Flash动画课件下载 九年级上册语文最后一课词5首之破阵子(辛弃疾)PPT课件 写作.口语交际.综合性学习话说千古风流人物

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