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湖心亭是中国古代园林建筑中的一种形式,常见于山水园林中。它是一种独立的小亭子,坐落在湖中,四周水波荡漾,景色宜人。而湖心亭看雪则是指在冬天的时候,当雪花纷纷扬扬地飘落下来时,人们在湖心亭中欣赏雪景的一种活动。

湖心亭看雪课件 湖心亭看雪的写作背景简单

湖心亭看雪是一种古老而浪漫的文化传统,它的起源可以追溯到唐朝。古人将湖心亭作为观赏雪景的绝佳地点,既能欣赏到湖泊倒影中的雪景,又能感受到雪花飘落时的宁静和美丽。

湖心亭看雪给人一种幽静而又恬淡的感觉。站在湖心亭中,远处的雪山和湖泊相映成趣,近处的雪花飘飞落下,给人以一种宁静的美感。在湖心亭中,人们可以静静地欣赏雪花飘落的美景,倾听雪花飘落时的细微声音,感受到冬日的寒冷和安静。

湖心亭看雪课件则是将湖心亭看雪的美景以电子课件的形式展现出来,让人们通过课件的图片和文字,更加直观地感受到湖心亭看雪的美妙。通过课件,人们可以了解湖心亭看雪的历史、传统和意义,更加深入地了解中国古代文化中的一种美好活动。

湖心亭看雪课件为人们提供了一种便利的方式去欣赏雪景,无论是在冬日的午后,还是在工作之余的休息时光,人们都可以通过课件来感受到湖心亭看雪的美妙。课件中的文字和图片还可以让人们了解到湖心亭看雪的传统和文化内涵,进一步丰富人们的文化素养。

湖心亭看雪是一种古老而浪漫的活动,它让人们在寒冷的冬日里感受到一种宁静和美妙。通过湖心亭看雪课件的展示,人们可以更加深入地了解和欣赏这一美好的活动。

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诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。以下是我为您整理的八年级语文上册第29课《湖心亭看雪》教案,供您参考,更多详细内容请点击教案栏目查看。篇一:湖心亭看雪 教学目标 知识与能力 1.积累一些文言实词、虚词。 2.理解课文内容,把握作者思想感情。 3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4.背诵课文。 过程与方法 1.反复朗读,以致背诵。 2.把握文章运用的白描手法。 3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色 情感态度与价值观 品味文章的语言美,陶冶学生的情操,培养热爱祖国山河的思想感情。 教学重点 1.深入理解课文内容,把握作者的思想感情,体会写景的白描特点。 2.熟读背诵课文。 教学难点 理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 1.诵读法 2.五环节教学法 教具准备 多媒体课件,录音机、示范朗读磁带 课时安排 1课时 教学过程 一、导入明标 1、导入 冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子,那飘扬的雪花,凝聚了春雾夏雨秋露的情绪,播撒而来,从每一个点上摩挲着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由。啊,下雪,真好! 多媒体显示“西湖雪景” 2、了解作者及背景 让我们步入张岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。 二、自主学习 教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿。 1、初读课文,字找出生字,要求注音:(见学案) 更(ɡēnɡ)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè) 2、学生读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。 (1)学生放声朗读课文,读准语音,语意读顺,理解课文。 (2)叙事是本文的线索,本文的记叙要素是什么? 三、合作探究 1、说说下列这段描写雪景的文字用了什么手法? 雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 教师提示:这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢? 多媒体显示: 2、“独往湖心亭看雪”中的“独”字与文中哪句相照应? 3、作者去看雪有哪些物质条件? 4、文中描写湖中雪景用了一串数词,说说其表达效果。 5、亭中饮酒的两人见了作者为何“大喜”? 6、舟子对作者的评价是“痴”,对这个评价你是如何了解的? 7、作为一篇游记,作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的? 学生讨论、交流。 明确:叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况,中间交代了游踪“到亭上”“及下船”,并且记叙了湖心亭巧遇一事。 但是叙事中处处有情。比如“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,西湖经历三天大雪后,人 鸟声俱绝,空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂,作者偏偏此时去赏雪,可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”,看似矛盾,实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,虽是叙事,但重在抒情,有独自赏雪的落寞,有意外相遇的惊喜,有分别的伤感,也有天涯巧遇知音的愉悦。 景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点,这正透露出作者游湖观雪的雅趣,显得悠远脱俗,卓然独立。 四、展示交流 提问:柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 学生共同回忆《江雪》,背诵“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。” 学生思考,交流。 明确:在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。 在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 五、课堂小结 张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的运用娴熟老练,浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融,浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀,颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文,学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪,还应该批判地对待。 六、布置作业   篇二:湖心亭看雪 一、教学目标: 1、 熟读美读课文,理解“绝、拿、强、更、痴”等字。 2、 赏析雪后奇景,体味白描手法。 3、 解读张岱的精神世界。 二、教学重点: 赏析雪后奇景,体味白描手法。 三、教学重难点: 解读张岱的精神世界。 四、教学过程: (一)导入新课 (出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗? 是西湖。 回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。 (很好,看来大家积累了不少古诗文,善于积累是学好语文的一大法宝呢) 有人说,西湖观景,晴景不如雨景,雨景不如雾景,雾景不如月景,月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端,摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?我们就跟随着张岱去湖心亭看雪,去领略西湖的雪景。 (二)了解作者 谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒,因为你懂得借助工具书、注解来预习课文) “明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。 (三)初读课文,整体感知 1、读顺,读通 下面先请大家自由朗读课文,读准字音。 老师来考考大家,这些字音你都读准了吗? 桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 (幻灯) 下面老师请一个学生读课文,这次要求更高一点,不仅要读准字音还要注意节奏。 好,你不仅读得字正腔圆,而且读得有板有眼。 2、读懂 书读百遍,其义自见。现在我们来齐读一遍,读的过程中去发现一个字,一个评价张岱的字。 “痴” “痴”说通俗点就是什么? 傻,笨,举止异常。 是啊,生活中有些人的行为就是古怪,显得呆气。比如:有一位老师,研究数学非常投入,常常走路也在思考数学题。 有一次,他不小心碰到一根电线杆,他忙道歉连声说:对不起,对不起!我们说张岱也很痴,举止也有些异常。 你能用原文中的句子来回答吗? 大雪三日,人鸟声俱绝,独往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么难理解的呢? 大雪三日,人鸟声俱绝。 绝?消失 想到了哪首诗? 千山鸟飞绝,万径人踪灭。 为什么这时会鸟飞绝,人踪灭? 天太冷。 可以说是天寒地冻呀,作者还选择了哪个时辰前往看雪? 更定 更定? 晚上八点 天寒地冻时晚上8点,你会做些什么? 躲在空调房看电视,躺在被窝看书。 张岱却选择去湖心亭看雪,你能从他的行为中看出他什么性格吗? 有着与众不同情趣的人,是个孤独的人。 张岱说是独往,真的是一人去的吗?有没有同行的人? 舟子。 这不是自相矛盾了吗? 舟子不是看雪人,不能说同往看雪。另外张岱很清高,孤傲,不愿与舟子为伍。 是呀,芸芸众生不可为伍,舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲,清高自守。 (四)赏析雪景,体味白描 孤傲的张岱去湖心亭看雪,看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。 写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句,女生读后句。大家想想,为什么请男生读前句? 因为这句显得很有气势,而男生就很有气势。这句写的景很大气,应该男生读。 很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。 你们说读好哪几个词,就能读出浩大的气势来? 读好“上下一白”。 三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。 这次读得真好。我发现了这句话中的一个问题。 (屏显:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”一句中,三个“与”显得拖沓应去掉,你认为呢?) 我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体,难以分辨的浩大景象。 去掉呢? 去掉的话,仿佛物与物之间有了界线似的,分开了,没有那种天地苍茫的意境。 品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句,你们说说要读出什么意 味? 轻柔点、渺小的味道。 女同学读得很好,尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢? (屏显:“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?) 不要改。这样写,更好地表现了朦胧。 更好地表现了雾凇沆砀,天地苍茫的意境。 景物的渺小。 这些景物为什么会显得这么渺小? 天地一片苍茫,显得很空旷、浩大。 是呀,把人、物至于天地之间,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地,渺沧海之一粟”之感。 听到你们这样精彩的发言,真是美的享受。如果要我们描写一段雪景,你会怎么描写? 我会用上一些比喻和优美的词句。 张岱用了修辞手法没有? 没有。 这样寥寥几笔,不加渲染,勾画景物的写法叫什么手法? 白描。 (屏显:张岱用白描的手法,写出了天地之浩大苍茫,人物的渺小轻淡,人似乎完全融入天地之中,真是达到了“天人合一”的妙境。) 一切景语皆情语,透过文字勾勒的雪景,你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗? 超凡脱俗、孤独 你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述,进一步去了解他。 蜀人张岱,陶庵其号也。少为纨绔子弟,极爱繁华,好精舍,好美婢,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟。 ——《自为墓志铭》 陶庵国破家亡,无所归止,披发入山……夜气方回,因想余生平,繁华靡丽,过眼皆空,五十年来,总成一梦。 (五)小结课文 老师:同学们,我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”,已经体会到了张岱的痴,他是个怎样的人呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。 好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。 (六)配乐朗读,读出情味。 最后让我们在悠扬的音乐声中,读着文字,走进西湖雪景,走进张岱。   篇三:湖心亭看雪 【教学目标】 1、了解作者和写作背景,并背诵全文。 2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。 3、赏析作者独特的情感,了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。 4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。 【教学重点】 深入理解本文的写景特点 【教学难点】 理解作者的精神世界,把我写景与叙事、抒情的关系 【课题安排】 一课时 【教学要点】 学生朗读课文,理解文句,整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字,引导学生把握“白描”这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。 一、导语: 说到西湖,大家一定会信手拈来很多诗文,今天我要考考大家(抢答):春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》)我们再欣赏冬天的西湖。 二、朗读,整体感知 自由诵读,找出难读的字,疏通文意。 崇祯(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 雾凇(sōng) 沆(hàng) 砀(dàng) 铺毡(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 强(qiǎng)饮 师配乐朗读。 生模仿,自选对手,PK朗读。 生点评后在齐读。 三、景物欣赏 1、既然是“湖心亭看雪”,作者看到怎样的雪景? (找出文中语言并赏析) “雾凇……舟中人两三粒而已” 一切景语皆情语,情以景生,景以情存。先从大处落笔“雾凇,沆砀,天与云与山与水,上下一白”描写雪后西湖全景,营造了静寂、空旷、混沌的境界,作者落笔眼前,写西湖近景。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”,使用夸张的修辞手法,形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱,与旷远莽苍的大自然对比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”的人生情绪。 2、(多媒体显示两幅图)哪一幅更像张岱看到的西湖雪景?(一个素雅,一个浓墨重彩) (从直观视觉上感觉白描) 引出白描(多媒体显示《天净沙.秋思》的插图即白描释义)。抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。 3、女生齐读第一段 四、研读赏析,品味情感 1、时间:看雪的时间是什么时候? 更定时分。 冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鸟声俱绝” 作者为何偏偏选择这个时间去赏雪?说明他怎样的志趣? 追求天人合一的山水之乐,反映他超凡脱俗的雅趣。 2、人物:作者是一个人去赏雪吗? 不是,还有舟子。 为何用“独”呢?反映他怎样个性特点? 文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。 3、心情:一个人凌晨去看雪,心情会怎样? 忧郁、惆怅,淡淡的哀愁(插入作者简介) 张岱号陶庵,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家。少为富贵公子,爱繁华好山水,晓音乐。明亡后不仕,入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等(寻梦,寻梦,过去的生活如在梦中,如在画中,飘然而逝,现而有隐,作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉) 4、本文写于明亡之时,却为何用明号纪年? 深深的故国情丝,淡淡的哀愁。 5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪,第二段还记叙了什么? 偶遇金陵人。 作者为什么不把两个人名字写出来,而只是写“金陵人,客此”? A、作者也是客居此地;同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。 B、金陵,南京,明朝开国定都南京,暗示他对故国的思念。 男生齐读第二段,读出惊喜和淡淡的哀愁。 五、拓展延伸,比较阅读。 你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛? 六、小结: 多媒体显示:“满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云作者痴,谁解其中味。”经过这堂课的学习,你应该理解作者的那份痴心了吧! 七、作业: 用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。   篇四:湖心亭看雪 教学目标: 知识与能力目标: 1.积累一些文言实词、虚词。 2.了解作者和写作背景。 3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4.背诵课文。 过程与方法目标: 1.把握文章运用的白描手法。 2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感、态度、价值观目标: 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的情绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。 教学重点: 深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。 教学难点: 理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。 课型:赏读课 教学方法:读读,说说,议议。 教学时间:一课时 教学过程: 一、 导入新课 同学们,杭州西湖是我国著名的旅游胜地,被誉为“人间天堂”,自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句,同学们能背出哪些? 同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是,诗人的心中只有孤寂落寞,他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》,欣赏雪景并体会作者情感。 二、 作者及背景简介 作者简介: 张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。 代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。 三、 朗读课文,疏通文句 1.教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读,把握字音及停顿。 音: 更(gēng)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōng) 沆(hàng)砀(dàng) 一芥(jiè) 喃喃(nán) 长堤(dī) 毡(zhān) 2.学生读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。 (1)学生听读课文,疏通文句。 (2)教师提示以下词语,帮助学生积累文言知识。 是日更定:是,这。 更,古代夜间计时的单位,一夜分五更,每更约两小时。从晚上八算起。定,开始. 余挐一小舟:撑,划。 拥毳衣炉火:毳,鸟兽的细毛。毳衣,毛皮衣。 雾凇沆砀:雾凇:水气凝成的冰花。沆砀:白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。 上下一白:全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。) 长堤一痕:形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕:指斑迹,迹印。 一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。 焉得更有此人:焉得:哪能。更,还。 客此:在此地客居。客,客居,作动词用。 及下船:等到。 (3)试译下列语句 1、大雪三日,湖中人鸟声俱绝。 2、拥毳衣炉火 3、雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白 4、惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人有两三粒而已。 5、余强饮三大白而别。 6、莫说相公痴,更有痴似相公者。 (4)齐读课文 (5)请同学试译课文(对译课文) 屏幕显示课文的译文,供学生对照。 四、 整体感知文意   篇五:湖心亭看雪 [教学目标]: 1、诵读、美读,领会湖山空灵之意, 湖心亭看雪教学设计与反思 。 2、游湖、看雪,揣摩文章写景之笔。 3、说人、话情,见识人物闲雅之趣。 [教学重点]:诵读、美读,疏通文意,体验西湖夜雪的空灵境界。 [教学难点]:引导学生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。 [教学方法] 1、诵读法 2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。 在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 [课时安排] 1课时 [教学流程与设计] 一、创设情境: 由西湖湖心岛的乾隆题字碑——风月无边设疑导入,请学生欣赏杭州西湖风光四季代表景观图片---春:苏堤春晓 夏:曲院风荷 秋:平湖秋月 冬:断桥残雪 学生吟诵关于西湖的诗句, 师配乐朗诵:是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢? 让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。 二、走近作者、了解湖心亭 多媒体摘要显示:张岱:字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。出身仕宦世家,爱繁华,好山水,晓音乐,清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居、著书,作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。教师补充介绍其著作。 多媒体摘要显示湖心亭介绍:位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。 三、反复诵读 整体感知 1、听:教师播放朗读录音学生小声跟读,把握字音及停顿,师提醒学生注意录音中的错误读音。 2、读:学生给生难字注音并自由朗读课文。 3、译:学生齐读课文,小组合作疏通文句,并就疑难文句向他组质疑。 4、比:结合给定译文比较自己的差距,学习文言文翻译之法。 四、细读品悟 探究课文 1.一读课文 自主学习1.教师示范提问,引导学生从文中获取有效信息,对课文内容提出问题,并用原文作答。 教师示范: “看雪”的时间是 。地点是 。 2.二读课文 质疑问难(说景) 搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。 “雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会全景和特写景物各自的特点,并引导学生关注在本文在写法上的特点。 教师点拨并举例讲解:白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。 3.三读课文 合作探究(说情)湖心亭巧遇是叙事但重在抒情。你能体会到张岱怎样的感情变化? 1.读“到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。”惊喜到伤感,喜极而悲。 师点拨:作者之所以选择更定后独往观雪,是因为不愿见人,也不愿被人看见,也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。 2.品味舟子的话,解读“痴”的内涵: 及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者” 师点拨:所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。 张岱痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致。 五、教师寄语:小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志的情趣之所为, 六、延伸练习 请学生欣赏几组图片谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的情感。 教师点评。 六、布置作业

湖心亭看雪知识点归纳

【 #教案# 导语】《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》中的一篇叙事小品,明王朝灭亡后所写,是作者把自己对故国往事的怀念都以浅淡的笔触融入山水之中而创作的小品文。以下是 为大家整理的内容,欢迎阅读参考。1.部编版九年级上册语文第十二课《湖心亭看雪》教案   【教学目标】1.积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力。 2.品味写景美句,体会白描手法的特点和作用。 3.通过反复诵读,感悟作者之痴。 【教学重点】 体会白描手法的特点和作用。 【教学难点】 理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课 让学生回忆积累的有关西湖的诗句。教师预设整理: “最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤”——白居易, “接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”——杨万里, “欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”——苏轼, “未能抛得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易, “山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”——林升等诗句。 根据学生回答,教师小结:是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 二、读音障碍读中清(要求:声音响亮,读准字音,吐字清晰) 1.找两个学生读课文,学生起来评价,指出问题再朗读; 2.生根据多媒体课文停顿划分,听课文示范录音,注意朗读的语气; 3.学生根据录音齐读课文。 三、文章大意读中通 学生根据自己预习情况找出理解不了的地方小组讨论,组内理解不了的地方,提出问题,全班解决。 学生可能提出的问题: 1.为什么第一段说“独往湖心亭看雪”,到了后面又说“舟中人两三粒而已”和一个舟子呢?到底是几个人去的? 2.“天与云与山与水”这三个“与”用的太重复了,有点拖沓,改为“雾凇沆砀,天与云,与山,与水,上下一白。”或“雾凇沆砀,天、云、山、水,上下一白”好不好? 明确:不好,修改后的句子把四种景物断开了,而原句三个“与”把四种景物相连融合在一起,造成了一种浑然一体、天地苍茫的浩大气势。 3.“与余舟一芥”的“芥”怎么翻译? 师明确:(1)它的原意是“小草”,在这里用作了量词,说余舟“一芥”也就是“一艘”。 (2)补充这段文字中的其它量词,如“长堤一痕”长堤一般也不用“痕”,用“条”,“湖心亭一点”亭子也不用“点”,一般都是用“座”,“舟中人两三粒”人应该是两三“个”,这些量词都是把事物给缩小了。从而与上面浑然一体的浩大气势形成对比,突出这些事物在天地面前都变成了沧海一粟,可有可无,天人合一了,因为作者眼中只有自己只有天地,而其它一切都是渺小的。 (分析完2.3小题,第1小题也就迎刃而解了,即因为作者眼中只有自然和自己,所以他说“独往湖心亭看雪”) 4.“余强饮三大白而别”,“强”的意思是“尽力”还是“勉强”? 师带领学生从文中找判断依据: (1)“余强饮三大白而别”的“而别”一词——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而别说明张岱跟他们没大有话说。 (2)“问其姓氏,是金陵人”。他问的是姓,回答的是哪里人,答非所问。 (3)“拉余同饮。”他不是主动去喝,而是被迫入局的。 (4)“我”一开始是“独往湖心亭看雪”,而这两个人是来饮酒作乐,带着童子带着酒来的,他们来的初衷不一样,所以不是一路人。 综合以上四点依据推断“强”的意思应是“勉强”。 (此教学环节穿插本课重点“白描”写法的讲解,播放提前录制好的微视频《湖心亭看雪之白描》) 四、文人痴心读中悟 本文最能概括作者的一个词是?从哪里体现出来的? 明确:“痴”。 (1)行为“痴”——“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。是日更定矣,余挐一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。” (2)情感“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的高雅之趣。 讲情感之“痴”补充相关资料: 1.张岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己却一生未做官,明亡后不仕,入山著书以终。《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》均成书于清朝,然而张岱依然在自己的书中沿用明朝年号(如:崇祯),书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 2.蜀人张岱,陶庵其号也。少为纨绔子弟,极爱繁华,好精舍,好美婢,好娈童,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟……——张岱《自为墓志铭》 3.“痴人”们孤独的身影: 柳宗元一个人寒江钓雪:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 杜甫一个人登高作啸:万里悲秋常作客,百年多病独登台。 陈子昂一个人登台长吟:念天地之悠悠,独怆然而涕下。 王维一个人弹琴长啸:独坐幽篁里,弹琴复长啸。深林人不知,明月来相照。 李白一个人对月饮酒:花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。 4.《王子猷雪夜访戴》 王子猷居山阴,夜大雪,眠觉,开室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,咏左思《招隐》诗。忽忆戴安道。时戴在剡,即便夜乘小舟就之。经宿方至,迭门不前而返。人问其故,王曰:“吾本乘兴而行,兴尽而返,何必见戴?” 5.蒋勋《孤独六讲》“孤独和寂寞是不一样的,寂寞会发慌,孤独则是饱满的……孤独往往确定生命与宇宙间的对话,已经到了最完美的状态……孤独往往是自豪的。 当你静下来,处于孤独的状态,内心的语言就会浮现。你不是在与别人沟通,而是与自己沟通。所以不管禅宗或西方教派,都有闭关的仪式……” (此教学环节通过对作者“痴”的分析带领学生体会作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思,以解决本课教学难点) 五、课堂小结 2.部编版九年级上册语文第十二课《湖心亭看雪》教案   教学目标1、自读课文,疏通文句。 2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 3、初步了解白描的写作手法 教学重点 1、雪后奇景的赏析 2、描写手法——白描 教学难点 理解作者的精神世界 教学程序 一、导入 1、课前多媒体循环播放西湖雪景。 2、导入语 冬季,最浪漫的无疑是下雪,最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界,让我们随张岱一同去湖心亭看雪。 二、介绍湖心亭与作者 1、湖心亭:位于西湖中,据说宋代整修西湖时,以湖泥堆成小岛,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁,取名“湖心亭”。湖心亭四面环水,花柳相映,绿水盈盈环抱,青山苍苍遥峙,水色山光一片,这是观赏西湖风景的好地方,因常有文人墨客到此赏景。 2、张岱:学生齐读注释①,提示要注意的三个地方: (1).课文选自《陶庵梦忆》,忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念。 (2).作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡,客居异地。 (3).“明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 教师补充:明亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后来消极避居在浙江剡溪山中,专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁。 三、整体把握课文 1、听课文录音,注意生字与多音字的朗读 崇祯(chóngzhēn) 毳(cuì)衣 雾凇(sōng) 沆(hàng) 砀(dàng) 铺毡(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 强(qiǎng)饮 2、自读课文质疑问难。 疏通文句,可同桌间讨论交流,然后圈画出还不解的文句,进行质疑问难。(同学们对课文的字句还有不解的,提出来大家一起解决) 3、积累重要的文言实词和虚词。(知识存储) (1)一字多义:①余拿一小舟:撑,划;上下一白:全白。 ②是日更定:是,这;是金陵人:是,判断动词。 ③是日更定:更,古代夜间计时单位;焉得更有此人:更,还。 (2)词类活用:客此:客,客居,名词作动词。 4、齐读课文,读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅,还要有韵味。 5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。 四、品读赏析 1、提问:舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴,更有痴似相公者。”)一个字概括呢?(“痴”) 2、默读课文,找一找文中哪些地方让你看出“相公痴” (1)“是日更定”——说明时间之早。 (2)“十二月”“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候,而且大雪连下了三日,天就更冷了,西湖上什么声音都消失了,一片寂静,没什么好看的,按理说,应是躲在家里,围着火炉取暖,作者偏偏此时去赏雪,可见他的“痴”。 追问:“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?(听觉)“俱绝”写出了怎样的景象?(写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象,湖山封冻,人鸟瑟缩不敢外出,不敢作声,连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝,万径人踪灭”。(视觉)二者虽写法不同,但达到了同样的艺术效果。) (3)“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天,这么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可见他的“痴”,表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。 追问:可是明明有舟子,作者为什么说是“独往”呢?(去湖心亭赏雪只他一个人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他为什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴,不会独自一人。(他认为舟子看不懂,不是他的知音,不会理解他来湖心亭看雪的心情,从文章最后一句中就可知道舟子的观念。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?(文人雅士的清高孤傲) 3、寻找“痴似相公者”。 (1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人懂吗?(有,湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。) (2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。 ①老师发现一处很奇怪的地方,作者写“问其姓氏”,可后面却是“是金陵人,客此”,这答非所问呀,作者写错了,真是不高明。你怎么看待这个句子?(表面上看是答非所问;可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容,“客此”,说明这两人也不是杭州人,都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣,有同样的遭遇,“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯,因为我们知道“金陵”,就是现在的南京,曾是明朝的京都,明朝开国之初的五十三年(1368~1420年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后,南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”,他乡遇知音,暗示这引起了他对故国的思念。) ②文中还有一句话也能表现他的故国之思,找一找是哪句?如何体现的?(“崇祯五年十二月”,纪年的方法多种,如年号纪年、干支纪年、公元纪年等,当时已是清朝,他偏偏选用明朝的年号来纪年,就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。) (3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何? ①惊喜、愉悦。(湖中焉得更有此人)这一惊叹发之于二客,其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜,反写二客,足见作者构思之巧,韵味无穷。(亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白)一个“强”字,传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒,但因这意外的相逢又不可不喝,而且连饮三大杯,双方真有点相见恨晚的感觉,由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。 ②惆怅、感伤。知己难觅,难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不经意之间,却遇到了,但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此,怎能不令人惆怅! 4、品美景 (1)在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“痴迷人”,湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗?(值得) (2)找出描写雪景的语句,读一读。“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” (3)讨论:这段景物描写虽只有两句话,但写得很美,意蕴也很深远。请你结合朗读体会,细细品味它的美,分别说说它们美在哪儿? 前一句作者连用三个“与”,生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象,写的是由上到下的全景,突出天地茫茫,阔大辽远之势,即着眼于“大”字。 后一句作者变换角度,连用“一痕、一点、一芥、两三粒”,由大到小,由远到近,不仅表现了视线的移动,景色的变化,而且暗示了小船在夜色中缓缓行进,展现了一个微妙而变幻的意境,给人一种似有若无,依稀恍惚之感。突出“小”字。 师小结:透过这个混沌一片的`冰雪世界,让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨,又有超凡脱俗的闲情雅致。(学生再朗读体味)。这篇山水小品,有人物,有对话,叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来,情致深长,洋溢着浓郁的诗意。 (4)“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗?(不,相反文字简练朴素,不加渲染,寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美,这种写作方法就称之谓白描) 补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。(展示图画)作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。(诵读“白描”的解释。帮助学生理解。) (5)那怎么理解“白描“的手法呢?你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”这两句诗。“白描”就是“淡妆”,有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。 (6)迁移训练,判断下列句子哪些才是“淡妆”(白描),并说说白描的作用。如: ①枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——(白描) 评述:作者运用白描手法对九个景物进行了排列,勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中,藤是枯的,树是老的,鸦是黄昏中的,它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家,那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道,听听耳边呼啸秋风,看看跨下长途跋涉的瘦马,啥感觉?只能断肠!仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。 ②毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》) ③桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》) ④他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。(朱自清《背影》)——白描 评述:朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力,真实地再现父亲的背影,我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影,父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言,只是白描,只是写实,乍读很平淡,甚至有些拙讷,细细品味,却情真意浓,蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。 ⑤方其远出海门,仅如银线;既而渐近,则玉城雪岭际天而来,大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势极雄豪。(周密《观潮》) 五、巩固与拓展 1、背诵课文 2、比较本文与《江雪》一文的异同?(从写法、表达感情两方面) ——前者属白描,西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照,后者属烘托手法,景为人设;前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,后者表达了作者怀才不遇的孤独。 3.部编版九年级上册语文第十二课《湖心亭看雪》知识点   一、简介张岱(1597~1679),字宗子,号陶庵,明末清初文学家。他的小品文描写细腻生动,风格清新,极富诗情画意,在晚明小品文中独树一帜。有《琅嬛文集》等。 二、背景 张岱出身于书香门第,明亡以前未曾出仕,一直过着悠闲的布衣生活。明亡以后,他消极避居于嵊县西白山中,专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他入山以后。书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 三、翻译课文 1.崇祯五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鸟声俱绝。是日更定矣,余挐一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。 注释 崇祯五年:即1632年。崇祯,明 思宗朱由检年号(1628-1644)。 俱:都。 更:古代夜间计时单位,一夜分为五更,每更约两个小时。 定:止,停。 拏(ná):携,带。 毳衣:细毛皮衣。毳(cuì),细毛。 雾凇:雾气和水汽。雾是从天空下罩湖面的云气,凇是从湖面蒸发上升的水汽。 沆砀:寒气弥漫的样子。绝:消失。是日:这一天。舟一芥:船如同小草一般。芥(jiè),小草。 译文:崇祯五年十二月,我住在西湖边。连续下了三天大雪,湖中人声、鸟声都消失了。这天晚上初更刚过,我划着一条小船,披着细毛皮衣,围着火炉,独自一人前往湖心亭看雪景。寒气弥漫,白茫茫一片,天空与云、与山、与湖水,上下全是白色的。湖上映出的影子,只有像一条印记的长堤,像一个墨点的湖心亭,和我那像小草似的小船,船中的两三个人罢了。 2.到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒,炉正沸。见于大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别,问其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者。” 注释 焉:怎么,疑问代词。 金陵:地名,即今江苏南京。 客:这里是“客居”的意思。 及:等到。 舟子:船夫。 喃喃:小声地不断念叨。 更:还。 大白:大酒杯。 强:尽力。 译文: 到了湖心亭,(看见)有两个人铺着毡子,相对而坐,一个童仆在煮酒,炉中酒正沸腾着。(两个人)看到我非常高兴,说:“湖中怎么还有这样的人?”于是拉着我一同喝酒。我尽力喝了三大杯酒就告辞,(我)问他们的姓氏,(他们回答)是金陵人,客居此地。等到下了船,船夫不断地小声念叨说:“别说您痴,还有像您一样痴的人。” 四、课文主题 本文用清新淡雅的笔墨,描绘了雪后西湖宁静清绝的景象,表现了游湖人的雅趣和作者的志趣,同时含蓄地表达了作者对故国的怀念之情。 五、【重要知识点】 1.叙事是本文的线索,请在文中找出记叙的要素:时间、地点、人物、事件。 时间——崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分 地点——西湖湖心亭 人物——作者、两个金陵人(舟子、小童) 事件——看雪 2.文中写雪的句子是什么? 大雪三日,湖中人鸟声俱绝。 3.【赏析精彩句子】 “雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。” a.这段景物描写虽只有两句话,但写得很美,意蕴也很深远。请你结合朗读体会,细细品味它的美,分别说说它们美在哪儿? 前一句作者连用三个“与”,生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象,写的是由上到下的全景,突出天地茫茫,阔大燎原之势,即着眼于“大”字。 后一句作者变换角度,连用“一痕、一点、一芥、两三粒”,由大到小,由远到近,不仅表现了视线的移动,景色的变化,而且暗示了小船在夜色中缓缓行进,展现了一个微妙而变幻的意境,给人一种似有若无,依稀恍惚之感。突出“小”字。 b.“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象吗? 文字简练朴素,不加渲染,寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美,这种写作方法就称之为白描。 六、难点释疑 1.本文开头说“独往湖心亭看雪”,后来又写到“舟中人两三粒”,况且文章末尾还出现了舟子,显然不止一人,这与“独”是不是相矛盾? 作者去赏雪,带着闲情雅致去了,在作者心里,这里只有他自己,他忘乎忘记一切俗念,只想着赏雪,这是一种脱俗的想法,所以“独”字表现了他的超凡脱俗。他认为舟子不可能跟他志趣相投,也进不了他的内心,舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“独”字表现他的孤傲清高。 2.如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”,他的“痴”表现在何处? (1)“痴”于行:不寻常的天气,不寻常的时间,不寻常的行踪。是日更定矣,独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。 (2)“痴”于景:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已——混沌一片的冰雪世界,人生天地间如“沧海一粟”,既痴迷,又倍感孤寂落寞。 (3)“痴”于情:湖中焉得更有此人——他乡遇知己,天涯遇知音。 七、方法指导: 体会文章中作者的心境 分析作者的心境或情感,可以从以下几个方面入手: (1)抓景物特点。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特点,对理解作者心境至关重要。 (2)抓关键词。作品中有些词语或暗示或直接点明了作者的情感,阅读时要注意。 (3)联系生平。作者的生平经历、思想情感往往通过其作品表达出来,在平时的学习中对这方面知识的积累很重要。

湖心亭看雪的写作背景简单

写作背景:明王朝灭亡以后,对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”,作者仍旧使用明代的纪年,说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。

补充: 《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》,是明末清初文学家张岱的代表作,堪称古今描写西湖“最漂亮的文章”。作者出身仕宦家庭,一生未做官。他继“公安”“竟陵”两派之后,以清淡之笔,写国破家亡之痛,寓情于境,意趣深远,是晚明散文作家中成就较高的“殿军”。文章以精炼的笔墨,记叙了作者自己湖心亭看雪的经过,描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图。 文章通过写湖心亭赏雪遇到知己的事,表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪。突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜,体现出作者的故国之思,同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗,孤芳自赏的情怀,同时也寄托人生渺茫的慨叹。

原文: 崇祯五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鸟声俱绝。是日更定矣,余挐一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者!”

翻译: 崇祯五年(公元1632年)十二月,我住在西湖边。大雪接连下了多天,湖中的行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上八点左右,我撑着一叶小舟,穿着毛皮衣,带着火炉,独自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片弥漫,天和云和山和水,上上下下全都是白茫茫的。湖上的影子,只有淡淡的一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓,和我的一叶像小草一样微小的舟,舟中的两三粒人影罢了。 到了湖心亭上,看见有两个人铺好毡子,相对而坐,一个小孩正把酒炉(里的酒)烧得滚沸。 (他们)看见我,非常高兴地说:“想不到在湖中还会有您这样的人!”(他们)拉着我一同饮酒。我尽力喝了三大杯酒,然后和他们道别。(我)问他们的姓氏,(得知他们)是南京人,在此地客居。等到了下船的时候,船夫喃喃地说:“不要说相公您痴,还有像相公您一样痴的人啊!”

心理课件

【 #课件# 导语】课件制作本身就是作者综合素养的一种体现,它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握,对课堂教学的理解,对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容,设计出符合教学的方案用于课件。下面是 整理分享的2022年心理健康课件,欢迎阅读与借鉴,希望对你们有帮助!1.2022年心理健康课件 活动目标: 1、引导幼儿逐渐养成进取乐观的生活态度。 2、懂得情绪愉快有利与身体健康。初步学习正确的方式排解不开心的情绪。 3、学习正确的方式排解不开心的情绪。 4、培养幼儿热爱生活,欢乐生活的良好情感。 重、难点分析: 学习正确的方式排解不开心的情绪。 活动准备: 4个木偶、一个开心枕 活动过程: 一、感受欢乐 拍手入场,进行开心碰碰碰的游戏。 二、开心与烦恼 1、刚才玩的真开心,你们想想平时你还遇到过什么开心的事? 2、开心的时候你会怎样?(用动作表现) 3、除了开心的事,我们还会遇到一些不开心的事,谁来说一说你都遇到一些什么不开心的事? 4、不开心的时候你会怎样?(用动作表现) 5、你喜欢开心的自我还是不开心的自我? 小结:不开心就是生气,生气不仅仅不让人喜欢,还会对我们身体产生坏的影响。生气的时候,人吃不下饭,睡不好觉,身体越来越差,所以我们要尽量不让自我生气,把生气这个坏习惯消灭掉。 三、让自我开心 1、介绍开心枕。 2、传递开心,让每个幼儿和“开心枕”抱一抱,亲一亲。 3、说一说抱着“开心枕”有什么感觉? 4、把开心枕送给其他人来感受一下开心的滋味。 四、化解不开心 1、生气商店:谁明白什么是消气商店? 2、我们来看看谁来消气商店了? 3、依次出示小动物,请幼儿帮他们想办法! 4、你觉得消气商店好吗?为什么? 5、如果你生气了,你会想哪些办法让自我消气呢? 小结:每个人都有生气的时候,你生气的时候,能够唱唱歌,跳跳舞,玩玩玩具,看看电视或者大声的哭一哭,这样你就能消气,让自我欢乐起来。 2.2022年心理健康课件 一、教学目标: 通过活动,帮助学生从相貌、性格、特长等方面寻找自己的特点,学会调节自己的情绪,增强自我意识,发现自我,喜欢自我。 二、教学重点: 引导学生如何喜欢自己。 三、教学难点: 帮助学生理解为什么要喜欢自己。 四、教学准备: 1、每人准备一面小镜子。 2、《奥运欢迎你》、《祈祷》的磁带,《丑小鸭》动画片光盘 3、希望树一棵,做成可爱形状的卡纸。 4、学生排成U型坐位 五、教学过程: (一)揭示课题 1、播放《北京欢迎你》,全班同学一起唱唱。 2、揭示课题 (二)故事明理 1、播放故事《丑小鸭》。 2、真情流露 (三)“喜欢我自己”大讨论 1、老师身上有这么多优点,相信你们身上也有很多优点,现在请大家拿出的小镜子照一照自己,说一说自己最满意的地方。(轻放音乐) 2、“喜欢我自己”大讨论 师:刚才我们到了自己的外表美,现在我们找一找自己内在的美。现在我们进行喜欢自己大讨论。我们先在小组里交流,谁想和大家共同分享? (1)小组交流 (3)全班交流。 3、(参与度不高,个别辅导:坐在老师身边,大家一起帮他找找优点。也可以提到前面) (其实你们在老师的眼里都很棒,都具有很多优点,你不想让大家了解你吗?难道你没有优点吗?不可能,来大家一起帮他找找。你在家帮妈妈扫地吗?帮老师收拾过东西吗?) 4、小结:除了你们说到的这些还有孝敬父母、拾金不昧、文明礼貌、热爱小动物、爱护同学、团结同学、责任心强、表现积极等 5、大声对自己说。 孩子们,现在你喜欢自己了吗?让我们大声的对自己说:我喜欢我自己。师:从今天起。生:我喜欢我自己! (四)希望树 1、写自己心中的希望 2、希望树,在歌声中结束这节课。 3.2022年心理健康课件 教学目标 通过活动,使学生爱自己的家庭,能尊敬父母和长辈,初步学会关心父母,听从教导。 教学重难点 让学生明了自己在家庭中的角色,热爱自己的家庭,能够尊敬父母和长辈,初步学会关心父母,听从教导。 教学准备 要求学生在家帮父母做一件家务活并带一张全家合影。 教学时间 一课时 教学过程 一、谈话导入 昨天你们回家帮父母做了一件什么家务活?父母高兴吗?你自己开心吗? 生活在一个温暖的家庭里,该是多么幸福呀!今天我们来谈谈自己的家庭。 二、夸夸我的家庭 1、让学生欣赏带来的照片。 引导学生感受父母无微不至的关怀,激发他们对自己家庭的热爱。 2、你的父母是怎样无微不至地关怀你的呢?你能选一件自己印象最深的事来说吗? 小结:在我们成长过程中,我们的父母给了我们无私的、博大的爱,他们真是我们的好父母。我们每一个同学都应该尊敬、关心父母,争做尊敬、关心父母的好孩子。 三、分辨对错,指导行为 1、(出示图片)让学生评一评图中学生的做法,是对还是错并说出理由。 2、小组讨论:如何尊敬、关心自己的父母? 小结:大家都知道了怎样才算尊敬和关心父母,也都说出了自己今后的做法,你们的父母一定会非常高兴。 四、献给父母的心里话 1、写下你最想对父母说的心里话。 2、同桌交流。 3、把心里话带回家让父母看,看看父母的反应。 五、我是家庭小帮手 请家长写评语。 六、总结 在我们的成长过程中,父母给了我们无微不至的关怀,作为子女我们也应该尊敬、关心父母,我们的家庭就会是一个温暖幸福的家庭。 4.2022年心理健康课件 【活动目标】 1、在说说、画画中明白如何让不愉快的心境变好。 2、能用连贯的语言表达自我的想法。 3、经过活动学会关心他人,萌发互相关爱的情感。 【活动准备】 小兔布偶一个、一棵大树、各种树叶状的彩纸、记号笔、PPT、人手一份笑脸和哭脸。 【活动过程】 一、出示小兔子的心境图片,谈话引入。 师:昨日小兔子去公园玩了,它好开心啊,它的心境是愉快的(笑脸) 可是今日小兔子生病了,它好难受啊,它的心境就是难过的(哭脸) 小结:每个人都会有这两种情绪,这些都是很正常的。 二、出示两种心境图片,幼儿自由选择。 师:每个人的书袋里面都有两个心境图片,请你选择一种心境卡片来代表你今日的心境。 三、分析并找寻办法。 (一)分析原因 师:班级里有这些小朋友选择了哭脸,说明今日他们的心境很不好,我们来听一听是什么原因导致他们心境不好,好吗? (二)找寻高兴起来的方法 师:如果心境不好,不开心,就会给我们带来很多的问题(出示图片)。那我们赶快来找个让自我开心起来的办法吧?如果你心境不你会用什么办法呢?(请几个幼儿回答,为了下一环节做铺垫) 四、关心小朋友。 (一)听听小朋友心境不好的原因 (二)帮忙小朋友找到欢乐起来的办法 师:把你找到让她欢乐起来的办法画下来。 (三)把这些办法编成一首诗。 师:每个人总会碰到心境不好的时候,这时候我们要学会调节自我的情绪。 我能够吃上一颗糖果,让自我的心境变得甜甜的。 我能够穿上漂亮的衣服,让自我的心境也变得美美的。 我还能够…… 五、延伸环节: 把心境树放到班级的心育墙上,当小朋友不高兴时,能够过去看一看,这样心境就会变得好起来。 5.2022年心理健康课件 课前提示: 小班的幼儿常常以自我为中心,但也存在幼儿与同伴之间的关注。在成长过程中,幼儿逐步体验到了自己与同伴之间的关系,渐渐学会彼此关心和帮助。本活动通过故事《我们来帮你》让幼儿学会关心、帮助别人,体验帮助别人得到的快乐。 活动目标: 1、幼儿能够理解故事内容。 2、幼儿知道要关心帮助别人。 活动准备: 教学挂图、小动物头饰。 活动过程: 1、导入活动 教师戴鸡妈妈的头饰,讲述:咯咯咯,今天我鸡妈妈可高兴了,因为我要带着我的鸡宝宝回新家去。教师可以做一些鸡的动作,用夸张的语调,吸引幼儿的注意。 2、看图片听故事 (1)教师出示图片,有表情地讲故事。 (2)教师以提问的方式,帮助幼儿理解故事内容。 鸡妈妈带着小鸡去哪里?(去他们的新家) 可是在回家的路上发生了一件什么事情?(桥被水冲断了) 鸡妈妈和鸡宝宝又不会游泳,想想他们心里着不着急呢?(非常着急)这时小鸭子说了什么呢?(我背你们过河) 小乌龟说了什么呢?(我们来帮你) 大象又说了什么呢?(我来帮你) 小朋友们想一想,鸡妈妈和鸡宝宝过河了没有呢?(过了) 教师我们要像小动物一样要互相关心,互相帮助,团结友爱。 3、情景表演 (1)教师请幼儿戴上小动物头饰分别扮演鸡妈妈、鸡宝宝、小鸭子、小乌龟、大象。 (2)教师讲故事,幼儿根据故事内容表演故事。 (3)教师评价幼儿的表演。

湖心亭看雪余映潮教学实录

【摘 要】语文学习的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力,在教学过程中,教师应通过自己的示范,在潜移默化中熏陶感染,依托文本,在阅读教学中学习提高,从而训练和提升学生的语言文字运用能力。 【关键词】语言文字 运用能力 训练 伴随着新课程改革的深入开展,笔者一直在思考语文教育质量问题。我总认为,不管语文教育如何改革,提高学生的语言运用能力都应作为基本的任务和目标,评价语文教学是否有效,也应将学生通过语文学习之后运用语言文字的水平作为最基本的依据。著名特级教师王菘舟老师曾说过:“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。”语文的本体是什么,显然不是语言文学所承载的内容,即“学的什么”,而是用什么样的语言文字来承载这些内容的,即“怎么学的”,这是语文教学不能回避的。实际上王菘舟老师是要强调语文教学应以学习语言文字的表达技巧,提高表达能力为根本。那么语文教师在教学中应如何提高学生的语言文字表达能力呢?笔者认为可以从以下几方面加以实践。 一、教者示范,在潜移默化中熏陶感染 教师的举止言行总会在潜移默化中影响着学生,常常会成为学生模仿和学习的对象。因此教师的教学语言应注重锤炼,应给学生以良好的示范效果。著名特级教师于漪曾说过:“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于大白话。应该是加工了的口头语,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言。课堂中让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言的环境中,受到教育和感染。”实际上于老师不仅提出了课堂语言的锤炼问题,也提出了教师教学语言应该规范、准确而不失优雅的诗意和美感。那么作为语文老师更应该避免教学语言的刻板、枯燥与僵化,应该在规范、准确的基础上力求生动活泼、文雅优美,显现语文教学审美个性。这样学生在长期倾听中就会不自觉地丰富了语言的积累,养成良好的语感,甚至可以激发学生自觉学习语言表达的兴趣。 笔者曾阅读过一篇《荷塘月色》的教学实录,其中教者富有诗意的讲析语言给人留下了深刻的印象。在分析“荷塘月色”时,这位教师信口吟出几句:“月色迷蒙,先生/用平平仄仄的脚印/将月色溶进荷塘/荷香便琴声般/自那夜漂游至今,一片心境/洗濯着少年的梦呓”聊聊数语,再现了《荷塘月色》的美学氛围,升华了文章的情感,唤醒了学生的审美体验,使其产生与作者、教师、文本同频共振的情趣,沉浸于文章的意境。与此学生的语言表达素养于无形中得到了提升。 二、依托文本,在阅读教学中学习提高 吕叔湘先生曾说过:“语文课的主要任务是培养学生的语文能力,而不是传授知识。”叶圣陶先生也曾指出:“‘此学科’听、说、读、写并重。”二者所说实质上就是说语文教学应重视学生语言文字的运用能力。语文老师应如何在阅读教学中有机地依托文本,引导学生学会表达呢? 1.巧设问题,激发学生表达的愿望 《语文新课程标准》提倡启发式、讨论式的教学方法,如何启发、讨论什么,牵扯到问题的提问,设问的目的在于激活学生思维,调动学生学习、探究的兴趣,激发学生表达的愿望,既让学生有所悟,又要使学生有所表达。因此教师应精心设问,以求达到一石激起千层浪的效果。我们在语文课堂中经常有这样的问题:“如果你来表达,你会怎么说?”“你可以这样表达吗?”“想想有更好的表达方式吗?”“看看作者是怎样表达的?”“这句话在表达上有什么特色?”这样的提问不仅可以唤起学生表达的愿望,而且可以潜移默化地提示学生,表达是人生的需要。比如余映潮老师在教《济南的冬天》时,首先提出“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”这几个词和短语中,哪一个最适合概括“济南冬天”的特点?这个问题不仅能引导学生从整体上观照文本,而且给学生提供了较大的思维空间,从而有效地激发了学生表达见解的愿望。 2.美段(句)细读,体验表达之美 教材中编入的文本往往是文质兼美的典范文章,教者应引导学生细细品味精美的语段(句),体味作者表达的意义、表达的美,有意识地培养学生对语言美的感受能力,从而唤起学生表达的热情,这是语文教师的职责。余映潮老师在教学《济南的冬天》时,设置了“美段细读”的环节(阅读“最美妙的是下点小雪呀……”),余老师围绕这段优美的写景文字所设计的问题无一不能激发学生的审美体验,并能有效地提高学生的语言文字的运用能力。余老师提出的问题是:1.对这段文字进行诗意的“画面命名”。2.圈出像线索一样贯穿全段的一个字。3.用“划分”层次表现你读懂了这段文字精美的结构。4.说说“顶”、“镶”二字为什么用得好。5.(选做)说说你发现的这段文字的一个美妙之处。其中第1个问题意在引导学生从整体上体悟这段文字呈现的画面美,并培养学生对这一画面进行诗意概括的表达能力。第2.3两个问题则是从线索和层次两个角度入手使学生把握这段文字的结构美,并使学生从中学习主线鲜明、层次清晰地进行表达的方式。第4题则是从遣词用字的角度入手,让学生阅读品味其中蕴含的妙处,从而让学生体味作者表达之美,并从中学习到炼字、修辞等语言文字的运用能力。而第5题余老师设计了一个开放题,让学生说说自己发现的这段文字的美妙之处,这个问题启发学生自主阅读文本、自主探究文本中语言文字表达的技巧,体验语言表达的魅力,自由表达自己的阅读感受。 3.读写结合,提升语言的表现力 在阅读教学中,教者应充分发掘文本中的语言材料,使课文成为学生学习语言文字运用的榜样,这样学生必能对阅读材料进行表达的迁移。许多语文老师为提高学生的语言表现力做过不少尝试,总结出美化语言的方法:巧用多种修辞、善用各种句式、注重细节描写、精心选用字词等,这些方法固然不错,但如果不能结合文章具体的语境,就使得教学流于肤浅了,远不能真正提高学生语言文字的运用能力。于漪老师说:“阅读是吸收,吸收越丰富,表达才会越有神。”许多文学作品在教学中都可以给学生这样或那样的语言表现力上的启发。比如有老师在教《湖心亭看雪》一文时,教者先让学生阅读:“惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人三两粒而已”一句,通过反复诵读体味作者非常规的语言运用手法、白描手法创造了一个苍茫天地,人如一粟的苍茫感,之后设置了一个“情景写作”的环节,让学生尝试也用非常规的表达方式改写一首诗歌――“夏天过去了/秋天过去了/今日适逢小雪。” 在学生尝试改写后,呈现洛夫的《今日小雪》中“夏也荷过了/秋也蝉过了/今日适逢小雪”这么一句,这样通过改写、还原、比较的实践活动,学生无疑会在直观比较的冲击中形成一定的表达技巧,也会对自己的语言表达提出更高的要求。 ★作者单位:江苏省盐城市南洋中学。

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