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鸟的课件:鸟的天堂课件

鸟的课件 鸟的天堂课件

鸟儿是大自然中的精灵,它们翩翩起舞的身姿和美妙的歌声给我们带来了无尽的魅力。我们就来一起探索鸟的天堂。

鸟类是地球上最为丰富多样的动物群体之一。据统计,全球共有约10000多种鸟类,它们分布在各个角落,从森林到沙漠,从高山到海洋,无所不在。这些不同种类的鸟类在形态和习性上都各具特色,让人们对它们的探索变得更加有趣。

鸟的天堂还包括了各种适宜它们生存的环境。湖泊和河流成为了许多水鸟的栖息地,它们在此繁衍后代,觅食生活。森林和草原则成为了鸟类们栖息和筑巢的乐园,它们利用树木和灌木为自己搭建舒适的家。而山脉和峡谷也孕育了一些特殊的高山鸟类,它们经过长途跋涉才能找到适宜的栖息地。

鸟类的天堂还包括了一些特殊的自然保护区。这些保护区由人类设立,旨在保护那些濒危和稀有的鸟类。通过设立这些保护区,我们可以提供给鸟儿们一个安全的栖息地,保护它们不受捕猎和栖息地破坏的威胁。这些保护区实际上是人类和鸟类和谐共处的象征,也是鸟的天堂的重要组成部分。

鸟类的课件还能帮助我们更好地了解鸟的天堂。通过学习鸟类的课件,我们可以了解到各类鸟类的生活习性、繁殖方式和迁徙规律等,从而更好地保护它们。通过观察和鸟类的互动,我们也可以感受到大自然的神奇和多样性,增强我们与自然和谐共处的意识。

鸟的天堂是一个充满魅力和奇观的地方。通过探索鸟类的课件,我们可以更好地了解和保护这些可爱的生命。让我们一起走进鸟的天堂,感受大自然的美妙与鸟儿们的歌唱吧!

鸟的课件 鸟的天堂课件

【 篇一 】 类型:造型表现 教具: 课件一份、鸟的头饰造型3个、纸胶带一卷; 学具: 水彩笔、油画棒、A4打印纸等常规绘画用品,教科书; 教学目标: 1、认知目标:通过教学活动,学生知道鸟的基本特征,了解组合式造型方法在绘画造型中的运用; 2、能力目标:通过教学活动,学生能够运用想象组合等方法进行鸟的绘画造型,提高学生形象观察、分析能力和想象力; 3、情感目标:通过教学活动,学生能关注绘画造型中形色的表达,能以造型表现的方式增加对大自然及鸟类的喜爱之情。 教学重点: 在教学活动中,引导学生运用想象组合的方法阐述、设计鸟王的形象。 教学难点: 引导学生在设计中关注鸟王的形状、色彩等特征的表达。 教学准备: 课前介绍大朋友。并以有关动物的笑话开始交流。 教学过程: 一、说一说:鸟的基本特征; 1、课前热身:手影游戏; 2、导入:小朋友们,很高兴能和大家在这里见面。在刚才的游戏中我们发现,原来一双手竟然可以做出这么多的动物样子。我也带来了一些动物朋友,你们听,这是谁呢?(课件:鸟鸣音效) 3、问:鸟是什么样子的呢?(翅膀、羽毛、独特的嘴和爪子等)【强调鸟的基本特征,引导学生关注不一样特征的鸟】 4、教师:大家观察生活真仔细,你们再听一听,鸟儿朋友们在和我们说些什么呢?(鼓励:真是一个想象力丰富的孩子!) 【设计意图:在组织教学上,通过设疑的方式提高学生的注意力,引导学生初步参与课堂活动,营造融洽的学习氛围。在教学内容上,以学生已有生活认知经验,解决鸟的基本特征这一知识点,并让学生在与鸟互动中启发想象力的拓展。】 二、猜一猜:谁是鸟王? 1、导入:让我们用掌声把这些朋友请出来,大家看,它是谁?(课件:燕子、老鹰、孔雀、鹦鹉) (燕子,见过燕子吗?你怎么知道它的呢?燕子有一个独特的尾巴,人们模仿这个形状,设计出了一种叫“燕尾服”的服装) (老鹰,它和燕子有什么不一样?老鹰有着锋利的爪子和巨大的翅膀,看起来非常的凶猛) (孔雀,它哪儿最漂亮呢?) (鹦鹉,它又有什么特点?)【引导学生从形色上观察鸟儿在嘴、脚、羽毛、翅膀、尾巴、花纹上的特点和区别】 2、每一种鸟都有属于自己的样子。有的有独特的体型;有的有强大的本领;有的有漂亮的色彩和花纹。燕子小巧可爱、老鹰高大威猛、孔雀优雅美丽、鹦鹉色彩丰富,它们都认为自己是鸟王。 3、问1:如果让你来选,你希望谁是鸟王呢?为什么是?为什么不是?【强调选择鸟王的不同标准】 问2:可不可以把它们的优点放在一起,我们来组合一个鸟王?(嘴、脚、翅膀、羽毛、尾巴、色彩花纹) 出示教师PS组合范图,学生观察,并思考:你会用哪些动物的形象来组合? 4、介绍凤凰:在中国的传说里,人们把各种动物的形象组合起来,在心中想象出了一个鸟王的形象,这就是——凤凰。(课件:凤凰)传说中的凤凰是一只神鸟,它从火焰中诞生,它飞到哪儿,就会给人们带来吉祥。 在凤凰的形象里,它的头像鸡,身体的花纹像鱼鳞,翅膀和腿像什么呢?(鹤),尾巴呢?(孔雀) 5、你看,只要敢去大胆的想象,自由的组合,就可以创造出一个全新的鸟王。想不想尝试一下创造一个不一样的鸟王? 【设计意图:分析四种鸟在形色及固有印象上的特征,以燕子的可爱、老鹰的威猛、孔雀的美丽等,强调鸟王评选的多样性,引导学生认识不一样的鸟王。在此基础上,引出局部组合想象的造型方法,解决本课重点中关于绘画造型方法的认识】 三、画一画:不一样的鸟王; 1、(播放课件展示并提示)让我们来看看小提示:你希望你的鸟王是什么样子?有什么色彩花纹? 欣赏:不一样的鸟。 2、学生作业:让我们来创造一个新鸟王! 3、教师个别指导,提示。(什么形状,什么花纹、色彩,在什么地方,有什么本领,叫什么名字) 【设计意图:通过分析和欣赏,让学生在头脑中形成不一样的鸟王组合;在作业过程中,引导学生先关注形色等基本因素,再在已有形象上关注画面环境、鸟王的附加价值等信息,丰富画面传达内容,有步骤的调控学生绘画过程及画面内容】 四、评一评:我们的鸟王们; 1、作业展示:把你的作品和大家分享。 2、问:你是怎么表现这个鸟王形象的?它有什么特殊的本领吗?它叫什么名字? 鼓励:这个鸟王真漂亮,让我们带着这个头饰学鸟儿一样飞回座位,好吗?(送头饰) 3、学生展示:让鸟儿们飞起来! 看,我们身边有了这么多美丽的鸟儿,它们有着不一样的外形,不一样的颜色,不一样的本领和名字,它们都是我们的好朋友。 【设计意图:通过交流、欣赏,让学生感受不同鸟王形象设计的效果,引导学生在一个宽容的空间里接纳不同的形象和作品】 五、看一看:这是我们的家园; 1、(出示课件图片——地球)教师:这是什么? 2、(课件同步浮现:地球上的动物和人类)教师讲述:在茫茫的宇宙里,地球就像一颗耀眼的明珠,在这里,大自然用神奇的双手创造出了许许多多的生物和我们共同生活,大家看,这里是我们共同的家园。 3、我们用组合想象的绘画方式为我们的家园增添了这么多的鸟儿朋友,等我们长大了,让我们用我们的双手把家园建设的更加美好,好吗? 【设计意图:在本环节完成本课人文目标的实现,即:人与自然的和谐发展】 【 篇二 】 教学活动目标 1、让学生了解飞鸟的基本特征和风凰的来龙去脉,参照凤凰或天国神鸟的产生方式,参考相关自然之鸟想象画出新的鸟形象。 2、增强学生对自然生态环境的关注和对马的保护意识。 教学设计 一、创造良好的学习环境,使学生在轻松自如的教学过程中进行学习与创作。 用:设可导入――观察分析―――欣赏学习――自主表现采完成教学过程, 二、设问导入。 教师提问:大家都见过哪些马?能说说吗?称得上鸟工的是哪些呢? 观察分析。出示鸟类图片。 设问:大家说一说,所见之鸟都有哪些共同的基本特征?学生说后教师小结:鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、 白鹤等都是鸟中佼佼者,也可称王。共同的特征是:有身、颈、头、脚,翅尾巴,能飞能立,羽翼好看。之后渗入对自然环境中鸟的保护意识教育。 赏析学习。出示凤凰或神鸟的美术作品后教师设问: 你认为这些画好看吗?为什么?它是不是自然界的鸟?艺术家是怎样创造出来的? 三技法讲授: 鸟的结构创作要求(集各类鸟的美丽与威猛等于一体)。 四、自主作业。提出作业要求。 作业要求:将学习所获得的有关鸟王的知识信息及观察分析,经创意组合画出一幅新的鸟王形象来。可以不受自然形态的限制。 【 篇三 】 学情分析 通过分析和欣赏,让学生在头脑中形成不一样的鸟王组合;在作业过程中,引导学生先关注形色等基本因素,再在已有形象上关注画面环境、鸟王的附加价值等信息,丰富画面传达内容,有步骤的调控学生绘画过程及画面内容。而在情感上,体验组合造型的乐趣,以及在关注鸟的特征的同时激发学生对大自然、鸟儿的热爱,是能够相互融洽的,因此课堂氛围应突出开放交流中的童心童趣的展现。 教学目标 教学目标: 1)了解鸟的特征和凤凰形象变迁的来龙去脉。 2)参照凤凰的产生方式参考自然之鸟想象画出新的鸟形象。 3)学会关注鸟类,培养保护大自然情感。 教学重点和难点 教学重点:运用线条创造表现鸟之形象。 教学难点:多种鸟的组合表现。 教学过程 一、猜谜导入课题 1、上课之前,我们先一起来猜两个谜语,看哪个小朋友猜得又快又准。 花冠头上戴,锦袍身上穿,尾巴似扇子,展开人人爱。(孔雀)大家说对不对? 再猜一个:头戴红缨帽,身穿小绿袍,学习人说话,小嘴真乖巧。(鹦鹉) 同学们真聪明,都清楚地记得这些鸟儿的形象。 2、请同学们看一些图片,再来猜一下这是什么鸟?(生答:凤凰。) 师:大家说对不对? 3.哪位同学们在生活中见过真正的凤凰吗?为什么? 哦!原来凤凰是传说中的神鸟啊。 凤凰象征着吉祥与和平,集几种鸟的美丽于一身,是古代老百姓想象出来的鸟。 今天我们就来学习画自己心中的鸟。 板书:第三课《鸟》 二、学习新知 1、你能看出来凤凰是由哪几种鸟组合而成的吗? (生答:尾巴是孔雀的。) 其他部分呢?老师给几张图片,相信大家很快就会看出来。 小结:威的老鹰,美丽的孔雀,高雅的白鹤,都是鸟中的佼佼者,但是它们还不足以代表人们心中的鸟王。于是,人们把鸡的头、孔雀的身子、老鹰的翅膀、还有鹤的腿组合在一起。凤凰成了一种寄托着人们的美好愿望的鸟。 2、其实每个人心中都有自己的鸟,请同学闭上眼睛,想象一下你心中的鸟是什么样子的? 哪位同学来说一说,你心中的鸟是什么样子的?(生答:漂亮的、威猛的) (引导如:漂亮的那它的羽毛应该是——威猛的那它的爪子应该是——) (表扬鼓励学生)你们的想象完全超出了老师的预想,太厉害了,我真想马上看你们把它画出来。 3、可是要画好鸟就必须先了解鸟的结构:我们来看一下鸟的组成部分。 然我们一起来说(生答:) (1)、头(2)、颈(3)、身(4)、尾(5)、翅(6)、爪这几部分组成。 4、虽然每种鸟都有这几部分构成,但不同的鸟都有自己德特征,鸟的世界是丰富多彩的,我们来仔细观察下面这些鸟它们与众不同之处。 1)老鹰(出示图),看看他最显著的特征是什么?(爪子锋利、翅膀大)对! 我们可以根据它的特征在画鸟的时候夸张一些。 2)孔雀的特征是什么?它像一把大打的扇子。 3)火烈鸟的特征是~~像一把燃烧的火。 4)这是巨嘴鸟,让我们一起大声的说它的特征是~~嘴巴大。 5、既然凤凰是由鸟类各部分综合组成,我们可不可以用同样方法去组合一个新的鸟呢? (师出示两组拼图,请四位同学上台自由组合) 根据你的喜欢,请你选择自己欣赏的鸟的部分组成一个新的鸟形象。 这些同学真是太有创意了,让我们用掌声表扬他们。 (表扬学生)大家看,新的鸟诞生了。只要“抓住特征大胆组合”(板书),同学们一定能想象出和别人不一样的鸟。 6、引导想象,学习画法。 我们都知道,森林里住着许多的鸟儿,可是,有一天森林发生了火灾,所有的鸟儿都快要失去它们的家园,这时候我想,如果有一种会灭火的鸟那该多好啊!请同学们小组讨论一下,这只能灭火的鸟具备什么功能?长的什么样子? 从各部位让学生说,学生描述老师演示(抓住各部分特征来画) 如果给它在加上一些奇特的功能就更比如给它加上两个头或者按上能灭火的*管子,大家说好不好? 你们看,集全班同学的智慧终于画出了一只能救火的鸟,相信它一定会为森林的鸟儿保住家园,我们给它起个名字吧!(板书的一个名字) 7、讲解归纳画法: 大家的想象真妙,可是要画好可不容易,我这里带来了几幅鸟的作品,你喜欢哪一幅作品?为什么?(一幅构图空一幅构图饱满)(课件) 这位同学观察得真仔细,说得真好。除此之外还有什么不一样? 三、学生作业 根据鸟的各种特征画一幅鸟的线描画(准备各种彩虹纸,给作品起名字)因为时间的关系,今天同学们先把形画出就可以了,以后再把颜色涂完,学生作业,教师巡视指导。 四、作业展评 说说自己的作品说说自己是什么想的。 五、归纳 每一个同学心目中都有自己的鸟,它们有的显得温柔美丽,有的显得高大威猛,但不管是什么样的形象都应该是大自然的好朋友,我们一定要和鸟一样,保护好我们的大自然,保护好我们的家园,大家说对不对。

珍珠鸟的课件

第一课时 品味人与小鸟的信赖 一、引出人与鸟的话题 (学生课前朗读苏轼《题西林壁》,白居易《忆江南》,李白《赠汪伦》) 师:听到刚才白居易的《忆江南》,让我们想起他的另一首《鸟》,我愿意与同学们一起诵一诵。 生:莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母归。 师:那嗷嗷待哺的鸟儿,呼唤人啊千万不要打鸟,他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心,不会再打鸟了,还经常把鸟带回家养着。真好!(板书)恰巧前几天,朋友就送我一对珍珠鸟。放在(引读) 生:一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又温暖的巢。(教师同时板书珍珠鸟) 师:(解题)珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语锦上添花,这花儿就是 生:珍珠。我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。 师;想看看吗?(出示图画,学生情不自禁说:好小啊!)我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 (学生读题目《珍珠鸟》,读得很美、很轻) 师:让我们打开课文,看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 (生开始默读,之后在老师的鼓励下开始举手发言) 生:我发现了,珍珠鸟胆子小!课文说它是一种怕人的鸟。 师:你读书真细心。好,你领着我们再读这句。 生:珍珠鸟啼叫的声音也很小,又细又亮,一定很清脆从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。 师:谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读,你呢,不用提示,就这么做了,真好。介绍珍珠鸟的特点,能直接用课文的句子读给大家,不失为一种好方法。你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生:珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟小的词语很多,也找出句子读给大家听小红嘴儿。(师引导读出儿化的小) 师:你真会体会这儿化音。听起来很舒服,感觉它小得好可爱。 (学生陆续找出小脑袋、小红爪子等词语,并在教师的指导下朗读相关句子,读出了小珍珠鸟的活泼可爱) 二、人是如何赢得信赖的 师:通过读书,我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容(生:就是小)瞧这一个个小,我们会想到好多形容小的成语(生:小巧玲珑) 生:还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小,那就可以说胆小如鼠。 师:意思一样,但就是不美了。(学生领悟,换成谨小慎微) 师:你们发现没有,课文还有一句(课件打出)渐渐,它胆子大了。俗话说本性难移,自然也可说鸟性难移。从怕人,到胆大,怎么反差这么大呢? (几位学生发言,一学生说这里关键是文中的我努力的结果,让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来) 师:那好,现在就让我们看看作者我是怎么赢得小鸟的信任,使它渐渐,胆子大了的。读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也可以。 (学生读书,找出:我呢,决不掀开叶片往里看、我不动声色地写、我不管它等句子,即兴精彩短评) 师:感谢你们的发现,可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句 生:(读)我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 师:采访你(指刚才读的学生),我为什么要这样做? 生:就是让它感觉有安全感,我故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。 师;我用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗 生:用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 师:请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读? (学生朗读,教师指导并范读,读得小心翼翼,而后学生读,掌声) 师:三个月后,听!(播放珍珠鸟的叫声) 生:这声音,和它的爸爸妈妈叫得一样,笛儿般又细又亮的叫声,还更娇嫩,真好听。 师:(出示画面)快看,它钻出了笼子。你看到了吗?看到了吗? 生:看到了!雏儿,更小哟,正是这个小家伙!(老师指导学生朗读) 师:至此,课文称珍珠鸟为小家伙。让我们再找出几句读读。 (学生找出:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去、我不动声色的写、这小家伙竟趴在我的肩头睡着了等句子,读得很小心) 师:把小家伙换成珍珠鸟,再读读,看看有什么不同? 生:(读了一句)用珍珠鸟可没有用小家伙这样生动,没味道。 师:这是对人的称呼,不是珍珠鸟吗?为什么称为小家伙? 生:一定是特喜欢的,比自己小的人,一般称小家伙,表示心里特别喜爱。 (连续有三五个学生发表自己的看法) 师:我不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟客客气气的,当作家里的小孩子、小朋友,小宝贝。真好。 师:刚才你们谈到我决不掀开叶片往里看;我不管它;我不动声色地写这一个个不,可以用这里的一个成语概括 生:那就是不动声色。 师:假如去掉一个个不,把这几个句子连起来,变成一段话:假如我大动声色,掀开叶片往里看、管它,小家伙就会_____。 (学生补充受到惊吓、吓得逃跑、不敢从笼子里出来了) 师:这都是假如。我这么喜欢它,怎么会这样做呢?我决不不不(和学生又把刚才这几句读了读),如果说装扮笼子,感到作者的用心,这里真可谓(师生一起说出)用心良苦。 三、小鸟是如何理解信赖的 师:原来鸟怕人,人不怕鸟,现在我怕鸟害怕,怕鸟担心,怕鸟飞走,结果呢,鸟却不怕人了,信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪?让我们再次回到课文中,结合具体文字谈谈。 生:(读)起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。(老师出示刚才学生说出的这段话,但把三个一会儿去掉了) 生:老师,这句话不完整了,你把一会儿丢了。 师:意思没有改变啊,用与不用究竟有什么不同呢? (学生说,这个词重复用了三次,表现了小家伙的调皮,让人好喜欢;也有的说,这三个一会儿,一个比一个程度深,把小家伙的调皮写得活灵活现了) 生:注意这句话中有一个成语神气十足。去掉这三个一会儿,小家伙顶多也就神气,谈不上十足,可用上这三个一会儿,那可真叫神气十足!(该生朗读这段,表现了小鸟的神气十足) 师:我愿意和大家一起读,女同学读第一个一会儿,男同学读第二个一会儿,我读第三个一会儿,大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦! (师生合作读,读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的'可爱以及作者细腻生动的描写,教师不时肯定学生的精彩表现) 师:作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确(生:神气十足),(引读)白天,它这样淘气地陪伴我。夜晚 生:(读)天色入暮,小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。 师:(引读)以至于有一天,我伏案写作时 生:(读)它居然落到我的肩上。这小家伙竟趴在我的肩头睡着了 (课件打出这段话,进一步引导学生品味趴在我的肩头睡着了这一人鸟和谐相处的状态,然后配乐朗读) 师:看,这就是小鸟趴在我肩头做梦的情景,请给画面题词。 生:和谐。 生:信赖,往往创造出美好的境界。 师:呵呵,你用了课文的最后一句话,让我们把这句话划下来,读读。(教师板书这句话) 生:我想用一个成语概括小鸟依人。 师:你和我的题词一样啊。那这依就是(生答:依靠,依赖) 师:从刚才细致的品味中,感觉到:一个不动声色,一个神气十足,这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界(生:信赖)如果说小家伙一点一点的和人亲近,正像同学们说的心里放松了,行为上就(生:就变得有些放肆了) 师:嗯?再想想,怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟,别忘了它是那么可爱? 生:这个词用得过了,应该是放纵比较合适。(掌声) 师:真正的放松,还有点儿放纵,这是撒娇的表现,呵呵。至此,才可以说是完全的 生:放心。把那颗怕着的,竖着的心彻底平放在心里了,再也不会提心吊胆了。(掌声) 师:那就请同学们说说人获得信赖的原因是:(句式训练)信赖,就给它。 生:信赖就给它在屋子里撒欢的自由。 生:信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。 生:信赖就给它更多的关心,甚至是关怀。 生:信赖就给它更多的关爱,让它感到人的温暖。 师:你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗?把课文开头的真好,和结尾的一段话连起来,再朗读。 生:真好!信赖往往创造出美好的境界。(朗诵中已经明显带着阅读后的体验了) 师:把黑板上这两句再颠倒过来说 生:信赖往往创造出美好的境界。真好!

鸟的天堂课件

导语:鸟的天堂》是人教版小学语文四年级下册的第12课,是一篇散文,现了作者对鸟的天堂的留恋之情。以下是我收集整理的《鸟的天堂》课件,希望对您有所帮助。 点击进入>>《鸟的天堂》ppt课件 《鸟的天堂》课文 我们在陈的小学校里吃了晚饭。热气已经退了。太阳落下了山坡,只留下一段灿烂的红霞在天边,在山头,在树梢。 “我们划船去!”陈提议说。我们正站在学校门前池子旁边看山景。 “不好,”别的朋友沮丧地接口说。 我们走过一段石子路,很快地就到了珠江边。那里有—个茅草搭的水阁。穿过水阁,在河边两棵大树下我们找到了几只小船。 我们陆续跳在一只船上。一个朋友解开绳子,拿起竹竿一拨,船缓缓地动了,向河中间流去。 三个朋友划着船,我和叶坐在船中望四周的景致。 远远地一座塔耸立在山坡上,许多绿树拥抱着它。在这附近很少有那样的塔,那里就是朋友叶的家乡。 河面很宽,白茫茫的水上没有波浪。船平静地在水面流动。三只桨有规律地在水里拨动。 在一个地方河面变窄了。一簇簇的绿叶伸到水面来。树叶绿得可爱。这是许多棵茂盛的榕树,但是我看不出树干在什么地方。 我说许多棵榕树的时候,我的错误马上就给朋友们纠正了,一个朋友说那里只有一棵榕树,另一个朋友说那里的榕树是两棵。我见过不少的大榕树,但是像这样大的榕树我却是第一次看见。 我们的船渐渐地逼近榕树了。我有了机会看见它的真面目:是一棵大树,有着数不清的桠枝,枝上又生根,有许多根一直垂到地上,进了泥土里。一部分的树枝垂到水面,从远处看,就像一棵大树躺在水上一样。 现在正是枝叶繁茂的时节(树上已经结了小小的果子,而且有许多落下来了。)这棵榕树好像在把它的全部生命力展览给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树! 船在树下泊了片刻,岸上很湿,我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”,有许多只鸟在这棵树上做窝,农民不许人捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,但是等到我的眼睛注意地看那里时,我却看不见一只鸟的影子。只有无数的树根立在地上,像许多根木桩。地是湿的,大概涨潮时河水常常冲上岸去。“鸟的天堂”里没有一只鸟,我这样想道。船开了。一个朋友拨着船,缓缓地流到河中间去。 在河边田畔的小径里有几棵荔枝树。绿叶丛中垂着累累的红色果子。我们的船就往那里流去。一个朋友拿起桨把船拨进一条小沟。在小径旁边,船停住了,我们都跳上了岸。 两个朋友很快地爬到树上去,从树上抛下几枝带叶的荔枝,我同陈和叶三个人站在树下接。等到他们下地以后,我们大家一面吃荔枝,一面走回船上去。 第二天我们划着船到叶的家乡去,就是那个有山有塔的地方。从陈的小学校出发,我们又经过那个“鸟的天堂”。 这一次是在早晨,阳光照在水面上,也照在树梢。一切都显得非常明亮。我们的船也在树下泊了片刻。 起初四周非常清静。后来忽然起了一声鸟叫。朋友陈把手一拍,我们便看见一只大鸟飞起来,接着又看见第二只,第三只。我们继续拍掌。很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的`,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。 我注意地看。我的眼睛真是应接不暇,看清楚这只,又看漏了那只,看见了那只,第三只又飞走了。一只画眉鸟飞了出来,给我们的拍掌声一惊,又飞进树林,站在一根小枝上兴奋地唱着,它的歌声真好听。 “走吧,”叶催我道。 小船向着高塔下面的乡村流去的时候,我还回过头去看留在后面的茂盛的榕树。我有一点的留恋的心情。昨天我的眼睛骗了我。“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

鸟的课件初中

【 #课件# 导语】现代教育学提出了计算机辅助教学,这既向广大教师提出了挑战,也给广大教育工作者提供了现代教学手段。在利用课件进行教学时,教学内容要具有直观性,要使媒体内容一目了然,在课堂上常常直接出示本节课的主题,直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。下面是 整理的七年级上册语文课件:《鸟》,欢迎阅读与借鉴。【 篇一 】 知识目标理解内容,把握鸟的形象,体会作者对鸟的感情。能力目标了解状物散文的特点。把握作者希望建立自由、平等、幸福 教学过程一、导入新课 二月天,清风送冷,枯枝新芽嫩;侧耳听,啁啾细语,暖人心。那是谁在报告春的消息?出示影片《杜鹃》。是鸟!今天我们怀着欣喜走进这美妙的鸟世界。二、教学新课 目标导学一:初读课文,整体感知 这篇散文的文眼是哪一句? 我爱鸟 本文写的是鸟,但作者对鸟的思想感情有一个变化的过程,请你加以梳理。 为鸟苦闷——欣赏鸟----喜爱鸟——因鸟悲苦。 3.通读全文,请分条概括作者喜爱鸟的原因。 (1)“我”爱鸟的声音。声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之沉醉; (2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物,更俊俏,就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿; (3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。 4.文章依照不同的鸟给予自己的不同感受,把鸟分为哪四类?令人触目惊心的笼中鸟,令人喜悦的鸟,令人憎恶的鸟,令人悲苦的鸟 目标导学二:品味修辞,分析技巧 1.第②段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”?请举例说明。 引用:“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的鸟对比,表达了作者的同情。 反问:“胳膊上架着的鹰,有时头上蒙着一块皮子;羽翮不整的蜷伏着不动,哪里有半点瞵视昂藏的神气?”表达作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。 类比:“粘在胶纸上的苍蝇”与“笼子里的鸟”类比,形象直白。 反语:“优待”。 2.文章②段和第⑦段运用了什么手法?在文中有什么作用? 运用反衬手法,用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中那些鸟的可爱,同时突出的表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟养鸟的做法。 3.作者托物寓意。从作者对各种鸟的描写中,你感悟到作者希望有怎样的社会和人生? 作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。 目标导学三:品味语言,分析情感 1.赏析下面语句。 (1)鸟的身躯都是玲珑饱满的,细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太肥那样的秾纤合度。 “细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿”是说鸟的身躯玲珑饱满,“减一分则太瘦,增一分则太肥”写出鸟儿的身体比例匀称。作者生动地表现了鸟美妙的体形,字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱之情。 (2)多少样不知名的小鸟,在枝头跳跃,有的曳着长长的尾巴,有的翘着尖尖的长喙,有的是胸襟上带着一块照眼的颜色,有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。 作者观察细致,运用排比修辞,显得鸟儿的种类繁多。 (3)我想济慈的“夜莺”,雪莱的“云雀”,还不都是诗人自我的幻想。与鸟何干? 作者善于发挥联想,在写鸟的各种情态时,十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品,丰富了描写的内容,增加了文章的厚度。 2.体会下面句子所表达的感情。 (1)鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢。 鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。 (2) 目标导学四:拓展感悟 “笼中鸟”让人触目惊心。以“笼中鸟”的口吻写几句话。 示例一:别束住我的手脚,穿破云层,我是一只自由的鸟。让我飞吧,给我一点做鸟的自豪。我已经厌倦了,这笼,这水,这吃不完的食物,这温暖的巢! 示例二:我是那样无用,眼看,草枯了,花谢了,春去了,秋又来了。我只能无谓的鸣叫,我应该是放纵的,在枝头,在花间,在溪畔,展示飞翔的骄傲。慢慢衰老,慢慢衰老,葬在草丛,葬在花间,葬在河水滔滔。如果一生注定在笼中生活,死亡比活着更好。【教学备注】 ‖学法指导‖ 文眼,是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调,以及确定文章的中心。 ‖学法指导‖ 类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似,借助喻体的特征,通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。 ‖学法指导‖文中的鸟是意象,写鸟实际是写人生,描写鸟的环境实际是反映时代。从作者最初对鸟的兴味到最后的不忍看,作者对鸟是有良知的。从他关心处于社会低层的百姓方面看,《鸟》寄托的思想是深远的。作者对鸟的生存和命运的一往情深,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 ‖教学提示‖ 为“笼中鸟”写话这一设计的目的是引导学生换位体验,强化对作者感情的理解。 【 篇二 】 一教学目标 1.了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。 2.分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。 3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情,学会人与动物和谐相处。 二教学重点:了解作者及作品相关的文学常识,掌握文中的生字、生词。 三教学难点:分析文章的语言特色,学习托物言志的写法。 四教学时间:2课时。 五教学过程: 第一课时 (一)情景导读 猎人与鸟的故事 有一次,猎人从林中捕获了一只能说多种语言的鸟。“放了我”这只鸟说,“我会给你三条忠告。”“先告诉我”猎人回答道,“我发誓我会放了你。”“第一条忠告是:做事会不要后悔。”鸟说道,“第二条忠告是:如果有人告诉你一件事,你自己认为是不可能的就别相信。第三条忠告是:当你爬不上去时,别费力去爬。”然后鸟又对猎人说:“该放我走了吧。”猎人依言将鸟放了。这只鸟飞起后落在一棵大树上,又向猎人大声喊道:“你真愚蠢。你放了我,但你并不知道在我的嘴里有一颗价值连城的大珍珠。正是这颗珍珠使我这样聪明。”这个猎人很想再捕获这只放飞的鸟。他跑到树跟前开始爬树。但是当他爬到一半的时候,他掉下来并摔断了双腿。鸟嘲笑他并向他喊道:“笨蛋!我刚才告诉你的忠告全忘记了。我告诉你一旦做了一件事情就别后悔,而你却后悔放了我。我告诉你让给有人对你讲你认为是不可能的事,就别相信,而你却相信像我这样一只小鸟的嘴里会有一颗很大的珍珠。我告诉你如果你爬不上去,就别强迫自己去爬,而你却追赶我并试图爬上这颗大树,结果掉下去摔断了双腿。这个箴言说的就是你:‘对聪明人来说,一次教训比愚蠢人受一百次鞭挞还深刻。’”说完,鸟飞走了。 下面我们就来学习梁实秋的《鸟》,品读一下作者与鸟之间的故事吧。 (二)作家作品 梁实秋(1903-1987)原名治华,字实秋,浙江杭县(今杭州)人,生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。 (三)让学生听读课文。 要求:1.划出生字词。2.结合课文注释学习掌握。 羽翮(hé)--指鸟羽。翮,鸟羽的茎状部分。 瞵(lín)视--瞪眼注视。瞵,瞪着眼睛看。 昂藏((cáng)--形容仪表雄伟。 饮啄(zhuó)--饮水啄食。 抟(tuán)扶摇而直上--意为凭借旋风直上高空。抟:盘旋而上;扶摇:自下而上的旋风。 丰腴(yú)--(身体)丰满。 秾纤(nóngxiān)合度--胖瘦合适。秾:丰满,肥胖;纤:细小,瘦弱;合度,适宜。 倏(shū)地--迅速地。 啭(zhuàn)--鸟鸣声。 喙(huì)--鸟兽的嘴。 鸢(yuān)鹰--老鹰。 跼蹐(jújí)索索--因寒冷而四肢不能伸展的样子。跼蹐:局促、拘束;索索:畏缩的样子。 感喟(kuì)--感叹。喟,叹气。 褴褛(lánlǚ)--形容衣服破烂。 窗棂(líng)--窗户格子。 鸱枭(chīxiāo)--鸟名,俗称“猫头鹰”。 四布置作业 1.熟读课文。抄写并掌握生字词。 第二课时 教学内容:分析理解课文内容。 教学过程: 1.集体朗诵课文,思考并讨论课文层次:第一部分(1自然段)点明自己对鸟的态度; 第二部分(2-6自然段)描写了四类不同的鸟; 第三部分(7自然段)暗示中心:现实社会的悲哀是人类造成的,人类囚禁了鸟儿,也囚禁了自由。 2.分析理解: 一、开门见山,点明自己对鸟的态度。 问:“我爱鸟”这句话有什么作用? 答:内容上--“爱”字,表明了作者对鸟的态度和情感,也构成了整篇文章的基本线索; 结构上--开篇点题,统领全文。 3.朗读二、描写了四类不同的鸟。 本部分可以分作四个层次:第一层(2)写令人触目惊心的笼中鸟。 第二层(3-4)写令人喜悦的鸟。 第三层(5)写令人憎恶的鸟。 第四层(6)写令人悲苦的鸟。 4.朗读课文第二自然段,思考:本段写的是什么鸟?表达了作者的什么感情? 讨论后答:笼中鸟,即失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。 5.朗读第3-4自然段,找出写“鸟”叫声和形体的精彩语句?说说好处。 6.朗读第5自然段,找出写“鸟”令人憎恶的精彩语句?说说好处。 7.朗读第6自然段,找出写“鸟”令人悲苦的精彩语句?说说好处。 8.朗读第7自然段,想想结尾的好处。 9.归纳文章的中心: 文章通过对鸟的描述和感受,寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满,他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会,从而自由地发展个性和才能。 10.板书设计:略。 11.布置作业:1.课后练习;2.练习册。 12.教学后记:

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